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        創(chuàng)新思維 重構(gòu)文本

        2021-03-07 17:48:05葉見弟
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)造思維對話教學(xué)小學(xué)英語

        葉見弟

        摘要:基于現(xiàn)行小學(xué)英語PEP教材進行文本再構(gòu)的策略,在小學(xué)英語課堂上立足文本、遷移文本、聯(lián)系生活、續(xù)寫文本和改寫文本。引領(lǐng)學(xué)生體驗英語文化之美,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作英語詩歌或歌謠,讓學(xué)生感受英語語言之美。創(chuàng)造性重構(gòu)文本,可以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的語言綜合運用能力,要從教材走向?qū)W生的生活實際,鼓勵學(xué)生要真實、自然的表達。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;創(chuàng)造思維;重構(gòu)文本;對話教學(xué)

        一、問題的提出

        新課標提出:“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念。通過第八屆觀摩課例、專家點評以及老師反思等,讓我深入明白小學(xué)英語對話教學(xué)的主體結(jié)構(gòu),以創(chuàng)造性重構(gòu)文本并結(jié)合平時的教學(xué)作了詳細的探究,并挖掘創(chuàng)造性文本重構(gòu),發(fā)現(xiàn)立足文本、遷移文本、聯(lián)系生活、續(xù)寫文本和改寫文本等形式的多樣化。

        二、小英對話教學(xué)使用創(chuàng)造性重構(gòu)文本存在的問題

        (一)重文本的解讀,忽視文本重構(gòu)

        (二)重機械性操練,忽視語言運用

        (三)重語言運用,忽視創(chuàng)造性運用

        三、小學(xué)英語對話教學(xué)課使用創(chuàng)造性重構(gòu)文本的策略

        在小英新教材PEP對話教學(xué)中,教師善于設(shè)計不同的環(huán)節(jié)、會激發(fā)學(xué)生思考,特別是設(shè)計重構(gòu)的語境,使學(xué)生更真實表達自己的看法,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。

        在平時教學(xué)實踐中存在的問題,為了更好地闡述語篇意識下的對話教學(xué),以語境為導(dǎo)向,以語言交流為主線,以PEP教材為依據(jù),以對話教學(xué)為主,以創(chuàng)造性重構(gòu)文本為例:

        (一)立足文本,結(jié)合情境重構(gòu)

        心理學(xué)家威臺海姆曾指出:“機械性訓(xùn)練失去意義,只有發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維才會得到更大的發(fā)展空間?!蓖瑯樱瑢υ捯彩侨绱?。

        如:人教版六下Unit3 Where did you go? A Let’s talk 對話教學(xué)課中,教師整理John五一假期圖片,讓學(xué)生看圖說話;再利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生說出假期;最后設(shè)計復(fù)述對話,新編一個John反問Amy的對話。教師提供新的語境或載體,再讓學(xué)生重組文本內(nèi)容或改變原文本形式,例如:對話變篇章,篇章變對話,第一人稱變第三人稱等,這樣重構(gòu)文本就實現(xiàn)了。

        (二)基于文本,結(jié)合生活重構(gòu)

        在對話教學(xué)的實踐中,教師不僅要注重創(chuàng)設(shè)真實的情境,而聯(lián)系學(xué)生實際生活經(jīng)驗,英語就是一種語言工具,在生活中處處使用,提高學(xué)生使用的樂趣,并培養(yǎng)學(xué)生語用思維和表達能力。

        如:人教版五上Unit2 My Week A Let’s talk。本節(jié)課主要在真實的情景中運用句型What do you have on Thursdays/...?詢問并回答某天有什么課程。以學(xué)生熟悉的一周課程切入,此話題也與緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活,自由表演對話。接著創(chuàng)立情境,以Sarah也想了解我們的課程為由,學(xué)生兩人一組進行對話交流,讓學(xué)生在這一過程中發(fā)展運用剛才所學(xué)語言,最后以幸福課程進行拓展,讓學(xué)生發(fā)揮想象,為自己設(shè)計一份陽光運動的課程。

        (三)遷移文本,結(jié)合思維重構(gòu)

        在兒童世界里,探索精神是孩子的需求。因為生活的環(huán)境不同,一個人的思維也不同,思維決定一個人的體驗和感悟,培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和品質(zhì)尤其重要。

        如:人教版英語三下主題是描述物品位置的介詞,本課時核心句型Where is ...? It’s in /on /under...?本課引導(dǎo)學(xué)生吃透Mike不僅尋找帽子的問題,而且Mike也尋找足球。學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展離不開活動設(shè)計,遇到情節(jié)或故事性很強的對話,盡量采取圖文配對的方法,幫組學(xué)生了解對話大意。

        (四)轉(zhuǎn)換文本,結(jié)合圖形重構(gòu)

        著名教育學(xué)家杜威也說過:“教育即生活、即生長,即經(jīng)驗改造?!庇⒄Z是一種交流的語言工具,生活的環(huán)境不同,講的語言也不同,語言是可以互相轉(zhuǎn)換的,結(jié)合語境抒發(fā)自己的情感。

        如:人教版英語六上主題是Asking the ways,課堂以學(xué)生為本,聯(lián)系學(xué)生的實際生活,預(yù)測出該走的路線,猜地點活動緩解學(xué)生疲勞的大腦,引導(dǎo)學(xué)生的思維,通過觀察圖片和推理能力,培養(yǎng)學(xué)生問路時的禮貌用語,并進行獨立的綜合語言能力等學(xué)習(xí)策略,最終達到靈活掌握的目的。

        (五)高于文本,結(jié)合小結(jié)重構(gòu)

        兒童時期是理性睡眠時期,應(yīng)該讓他們接受大自然的教育。英語校歷屬于綜合實踐活動課,很多活動圍繞學(xué)生熟悉的校園展開,愛校如家的責任感,提高學(xué)生的思維能力。

        如:人教版五下主題是校歷,本課是Unit3 My school calendar A Let’s talk。在進行新授知識前,教師拋出一個任務(wù)性的問題,讓學(xué)生帶著問題積極參與思考,樂意表達個人的見解。不僅可以小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容,又可以拓展知識,鍛煉學(xué)生的口語表達能力和思維能力。

        (六)拋開文本,結(jié)合問題重構(gòu)

        凡是問題源于思考,思考需要動腦,思考付行實踐。把抽象的思維,結(jié)合自己的邏輯思維,進行重新重構(gòu)。因此,通過推測與思考,結(jié)合問題采用邏輯推理能力,拋開文本,解決遇到的問題。

        如:人教版小英五下Unit4 Where is Easter ?B Let’s talk主題是中西方節(jié)日及個人的生日。本課內(nèi)容是學(xué)生們在教室中談?wù)撃赣H生日的情境,呈現(xiàn)出本單元要學(xué)習(xí)的核心詞匯月份和句型、語用環(huán)境,目的是激活學(xué)生的想象力,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維,有助于理解對話。

        四、結(jié)語

        總之,在生活中善于發(fā)現(xiàn),多些創(chuàng)造。而創(chuàng)造性重構(gòu)文本基于學(xué)生的生活經(jīng)驗,強調(diào)以學(xué)生為主體,靈活而高效的學(xué)習(xí)方法,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),具有創(chuàng)造性活動的學(xué)習(xí)動機,符合創(chuàng)造者追求學(xué)習(xí)目標。反之,失去重構(gòu)的意義,阻礙學(xué)生語言的發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]郝建平.李靜純.《小學(xué)英語新課程標準》[S].人民教育出版社,2001年

        [2]于海紅.語境理論在英語課堂對話教學(xué)中實驗研究[D].遼寧師范大學(xué),2008年

        [3]諶琳.提高小學(xué)英語會話教學(xué)的實效性.《教育實踐與研究》[J].2014年

        [4]聶衍剛.論教育的創(chuàng)造性與創(chuàng)造性教育.《教育研究》.[J].1999(9):16-19

        [5]劉桂芬.對話教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用.中小學(xué)外語教學(xué)[J].2013.05期

        2702501186200

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