楊麗萍

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的逐漸深入，對于學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀也提出了更高的要求，對于語文教師來說，如何加強(qiáng)學(xué)生的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效整合成為當(dāng)前教師在語文教學(xué)中的工作重點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，主要是以一些拼音和詞匯學(xué)習(xí)為主，因此教師的工作重點(diǎn)很容易轉(zhuǎn)移到詞匯學(xué)習(xí)上，從而減少學(xué)生的閱讀量，這樣的教學(xué)反而限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀能力的培養(yǎng)。本文圍繞小學(xué)語文教學(xué)為中心，結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的認(rèn)知和階段發(fā)展特征，探究課內(nèi)外閱讀有效教導(dǎo)課的教學(xué)方法，希望能夠給廣大教師教學(xué)起到一定的借鑒作用，優(yōu)化教師在課堂上的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教材背景;課內(nèi)外閱讀;內(nèi)容整合

閱讀是人們攝取知識的重要途徑之一，是一個(gè)人健康成長的主要方式，但是在小學(xué)階段，閱讀只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式而已，來引起教師對于閱讀的重視，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，可能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，而且這里面閱讀水平也是不一致的，從而限制學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，在當(dāng)前教學(xué)過程中學(xué)生在閱讀方面所遇到的各種問題。在教學(xué)的過程中， 教師應(yīng)探究課內(nèi)閱讀和課外閱讀內(nèi)容的有效銜接，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的有效整合。

一、結(jié)合文本語言，拓展課外閱讀

語言的構(gòu)建與運(yùn)用能力是學(xué)生在小學(xué)階段的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要指標(biāo)之一，通過幫助學(xué)生積累豐富的語言，使學(xué)生掌握相應(yīng)的語言運(yùn)用規(guī)律和技巧，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，但是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)反而具有一定的難度。在開展閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在各個(gè)階段內(nèi)的發(fā)展要求，從教材中的語言角度出發(fā)，尋找閱讀過程中文本內(nèi)容的切入點(diǎn)，從而有效將課內(nèi)和課外內(nèi)容進(jìn)行整合。比如，在講解“鋪滿金色巴掌的水泥道”這節(jié)課時(shí)，這是一篇非常優(yōu)美的文章，將秋天的落葉比喻成一片片的金色的巴掌，全文充滿了詩意的情感，在學(xué)生這個(gè)年紀(jì)很難對其中的思想情感有所體會，因此，立足于課本中的文本語言，通過對其中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，作者是如何描寫落葉的，又是如何表露出對秋天的懷念，通過對這些內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧和方法，從而使學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀過程中能夠有效使用這些方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平[1]。

二、立足課內(nèi)閱讀，探討學(xué)習(xí)方法

教材內(nèi)容在學(xué)習(xí)方面具有很強(qiáng)的代表性，因此，在學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，通過對其中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，從而幫助學(xué)生掌握一定的閱讀規(guī)律，學(xué)習(xí)其中的閱讀方法，在課堂上讓學(xué)生按照在課內(nèi)閱讀時(shí)所運(yùn)用到的方法來進(jìn)行課外閱讀的學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行感知和分析，進(jìn)一步學(xué)習(xí)書中文字的語言運(yùn)用技巧，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀的有效整合。比如在學(xué)習(xí)“秋天的雨”這篇課文時(shí)，雨在人們的日常生活中是非常常見的，與其他季節(jié)的雨有哪些不同，秋雨給人們的生活帶來了哪些變化，作者是如何描寫它給人們所帶來的影響的。教師帶領(lǐng)學(xué)生對這篇課文進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，了解作者的寫作手法，對其中擬人化的手法進(jìn)行解析，讓學(xué)生了解這種寫作手法文中所蘊(yùn)含的意思，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。讓學(xué)生立足于課內(nèi)閱讀，了解作者在寫作過程中所運(yùn)用的手法和表達(dá)技巧，提升自己的閱讀能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平。

三、注重內(nèi)外銜接，在課外閱讀中彰顯課內(nèi)方法

在實(shí)施課內(nèi)閱讀和課外閱讀內(nèi)容整合的過程中，滿足學(xué)生在課堂上的閱讀量只是第一步，在課外閱讀的過程中，用自己在課內(nèi)閱讀時(shí)學(xué)習(xí)到的技巧和方法，探究書中的內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生在課外閱讀時(shí)的自主閱讀能力，這是實(shí)現(xiàn)內(nèi)容整合的第二步。在進(jìn)行閱讀的過程中，要從輸出的內(nèi)容出發(fā)，通過對文中的中心思想進(jìn)行有效的歸納，幫助學(xué)生理清閱讀過程中的思路，從而提升學(xué)生的閱讀水平?！懊利惖男∨d安嶺”這篇課文詳細(xì)的描寫了小心安嶺的四季，在我們的日常生活中，卻很少關(guān)注到我們身邊事物的變化，通過對課文中所描繪內(nèi)容的分析，學(xué)習(xí)作者在描寫過程中的表達(dá)手法，比如在描寫松鼠和灰熊時(shí)作者是怎樣描繪的，小興安嶺的富饒物產(chǎn)作者又是如何描繪的，同時(shí)，教師尋找相類似的課外閱讀題目，比如“翠鳥”，作者是如何描繪翠鳥的，將二者相比較進(jìn)行閱讀，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀的有效銜接，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀的有效整合[2]。

總而言之，語文是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段性知識學(xué)習(xí)的重要組成部分，而閱讀對于語文知識的學(xué)習(xí)具有重要意義，因此在教學(xué)的過程中教師應(yīng)重視課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的有效整合，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師應(yīng)不斷深入課文教材，通過對其內(nèi)容進(jìn)行充分的挖掘，上閱讀教學(xué)，以課內(nèi)為點(diǎn)課外為面，長時(shí)間課內(nèi)外閱讀帶有效整合。在現(xiàn)代化的教學(xué)條件下，教師應(yīng)該不斷提升自己的知識水平，善于運(yùn)用多元化的教學(xué)方法來幫助學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)成績的提升[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸延兵.淺議小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效整合的教學(xué)策略[J].名師在線，2020（16）：60-61.

[2]賈紅琴.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效整合教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（42）：89-90.

[3]張燕霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課內(nèi)外整合分析[J].教育觀察，2018，7（10）：92-93.

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