郭佳莉

摘 要：新課程改革與發(fā)展的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念已不能滿足社會(huì)綜合人才培養(yǎng)的需要。地理作為高考的應(yīng)試科目之一，高中地理的教學(xué)也必須跟上時(shí)代的步伐。通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)提倡培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣。本文通過(guò)對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的理解來(lái)探究高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)施的必要性及可采取的措施，以期高中地理教學(xué)能取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

現(xiàn)在，新的高考改革不僅關(guān)注學(xué)生提取信息、管理知識(shí)和整體思維過(guò)程的能力，還關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，以及考試過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是大大提高了教學(xué)要求，僅僅傳授知識(shí)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到高考考查的要求，還需要加大對(duì)學(xué)生高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，使得其在地理課堂中得到充分的反映，進(jìn)而有效培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，提高地理課堂教學(xué)效率。

一、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

（一）人地協(xié)調(diào)觀

地理學(xué)研究的核心觀念是人地協(xié)調(diào)觀，它是指人們對(duì)人類與地理環(huán)境和諧相處的可能性和必要性的看法和觀點(diǎn)。學(xué)生可以通過(guò)培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)的觀念，更好地理解人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響以及地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的制約。

（二）綜合思維

地理學(xué)的基本思維方式是綜合思維，它是指人們認(rèn)識(shí)理解地理事物和現(xiàn)象能夠系統(tǒng)地、動(dòng)態(tài)地、全面地的思維品質(zhì)和能力。學(xué)生可以通過(guò)運(yùn)用綜合思維方法，從多個(gè)角度分析地理事物和現(xiàn)象，了解各種要素之間相互關(guān)系，并能在一定程度上能夠獨(dú)自運(yùn)用綜合思維去解釋其發(fā)生和發(fā)展的全過(guò)程。

（三）區(qū)域認(rèn)知

地理學(xué)的基本認(rèn)知方法是區(qū)域認(rèn)知，它是指對(duì)區(qū)域人地關(guān)系系統(tǒng)的特征和問(wèn)題進(jìn)行分析和解釋的能力和方法。學(xué)生如果掌握了區(qū)域認(rèn)知方法，可以形成從區(qū)域角度去認(rèn)識(shí)和理解地理現(xiàn)象的意識(shí)和習(xí)慣，運(yùn)用區(qū)域綜合分析和比較的方法，了解區(qū)域人地關(guān)系特征。

（四）地理實(shí)踐力

人們?cè)谝巴庹{(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等多種地理實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)和行動(dòng)能力就是地理實(shí)踐力。學(xué)生如果擁有地理實(shí)踐能力，他們就可以通過(guò)使用合適的地理工具去完成給定的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，并且養(yǎng)成從地理角度去認(rèn)識(shí)和鑒賞地理環(huán)境的習(xí)慣。

二、高中地理課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）有利于構(gòu)建學(xué)生的思維模式

[1]地理教學(xué)的基本目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)和規(guī)律，形成學(xué)科知識(shí)的邏輯框架體系。從核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，地理教育目標(biāo)應(yīng)延伸到地理素養(yǎng)的提高和學(xué)生地理思維的鍛煉。這也體現(xiàn)了將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入高中地理課堂的積極意義，有利于學(xué)生構(gòu)建自身思維模式。

（二）改變教學(xué)方式

[2]傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)模式，造成枯燥乏味的課堂氣氛。但是如果注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就可以有效地改善這種狀況。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合核心素養(yǎng)的教學(xué)方法能夠使教學(xué)形式更豐富，從而給學(xué)生帶來(lái)更加新穎的地理課堂，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、高中地理課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

在課堂教學(xué)中，高中地理教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以達(dá)到提高學(xué)生人地觀的目的。同時(shí)應(yīng)為學(xué)生樹(shù)立人文意識(shí)做好準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)單地理背景的描述積極參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索熱情。[4]比如，在學(xué)習(xí)"人地環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展"課程知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)合理利用多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上收集人類生產(chǎn)生活中對(duì)地理環(huán)境所做的積極努力，讓學(xué)生以圖片或視頻的形式觀看，促進(jìn)學(xué)生更直觀地感受課堂，提高學(xué)生的自然意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

（二）深入挖掘教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

教師可以從地域出發(fā)，借助舊知識(shí)解釋新知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知能力和對(duì)地圖的深度解讀能力。[5]例如，在解釋“跨區(qū)域資源配置”時(shí)，我們可以通過(guò)對(duì)地球與水、地球與大氣的認(rèn)識(shí)來(lái)解釋資源配置的必要性，先展示以秦嶺和淮河為界的區(qū)域，然后以南方和北方的生活習(xí)性舉例，將降雨數(shù)據(jù)與河流數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，并引入南水北調(diào)的概念?；谀骋粎^(qū)域的教學(xué)，可以使學(xué)生看到地理知識(shí)時(shí)聯(lián)想到相應(yīng)的區(qū)域及相關(guān)知識(shí)，也可以看到某一區(qū)域時(shí)聯(lián)想到相應(yīng)的地形、氣候等地理知識(shí)，從而使學(xué)生建立一個(gè)完整的基于地圖的知識(shí)體系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該地區(qū)的理解。

（三）組織各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)

[6]高中地理教師從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，應(yīng)積極組織多樣教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如在講解“宇宙中的世界”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課堂上向?qū)W生講解完本課程的教學(xué)要點(diǎn)后，教師可以抽空組織學(xué)生參觀科學(xué)館或氣象站，在實(shí)踐中，以直觀的方式呈現(xiàn)教材中無(wú)形的地理知識(shí)。為使得社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更加具有有效性和專業(yè)性，教師讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考，引導(dǎo)學(xué)生有系統(tǒng)地實(shí)踐和學(xué)習(xí)氣象觀測(cè)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維能力。

（四）整合地理知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

綜合思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)有著極其重要的影響。[7]首先，在日常教學(xué)過(guò)程中，高中地理教師應(yīng)將現(xiàn)有的教學(xué)知識(shí)與以往的知識(shí)有效地結(jié)合起來(lái)，就像氣候知識(shí)學(xué)習(xí)和隨后的當(dāng)?shù)亓?xí)俗學(xué)習(xí)一樣。在學(xué)習(xí)后者時(shí)，教師有目的地將前者的相關(guān)知識(shí)插入到后者的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這不僅實(shí)現(xiàn)了后者的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，而且使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行全面的思考和學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)日常教材理論和地理試題時(shí)，應(yīng)有目的地運(yùn)用綜合思維分析地理課題和地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。相信在上述措施的共同作用下，可以高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙慶煥.高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課堂教學(xué)深度融合策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（08）：9-10.

[2]孫太清.談高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新智慧，2021（30）：114-116.

[3]王建軍.高中地理課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討[J].考試周刊，2021（54）：157-158.

[4]張存琴.基于地理核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2021（51）：143-144.

[5]侯克霞.高中地理核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)深度融合策略研究[J].智力，2021（22）：159-160.

[6]劉沖.地理核心素養(yǎng)視域下高中地理課堂教學(xué)策略[J].教書(shū)育人，2021（19）：58-59.

[7]王海珍.高中地理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2021（25）：89-90.

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