竇麗娟

【摘要】培智教育是我國教育體系中不可缺少的重要組成部分，與普通學校不同，培智學校面向的是智力存在障礙的適齡兒童，旨在通過培智教育的特殊教學內(nèi)容，提升學生適應生活的能力，從而夯實智力障礙兒童未來生活與工作的堅實基礎。因此，本文立足智力障礙學生的教育現(xiàn)狀，重點分析了培智課堂在培養(yǎng)智力障礙學生生活適應能力方面的有效建議。

【關鍵詞】培智課堂;智力障礙學生;生活適應能力;培養(yǎng)策略

引言：兒童的“生活適應能力”在教育學家陳鶴琴看來，就是讓兒童去做自己能做的一切事，只有這樣才能培養(yǎng)兒童良好的生活習慣，使兒童受益終身。對于智力障礙兒童來講，同樣如此。我國現(xiàn)階段智力障礙人群總量大、分布廣、持續(xù)上升的基本特征日益明顯，其中很大一部分人無法更好地融入生活和適應工作，需要依靠成人不間斷地照顧，這與其培智教育和生活適應能力培養(yǎng)訓練的缺失有很大關系。因此，必須充分發(fā)揮培智教育的重要社會價值，不斷優(yōu)化對智力障礙學生生活適應能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)智力障礙學生生活自理能力的重要性

（一）培養(yǎng)智力障礙學生生活自理能力有助于實現(xiàn)智力障礙學生全面發(fā)展的教育目標

《殘疾人教育條例》中明確指出，要尊重殘疾兒童少年平等享受義務教育的權利，要全面提升殘疾人的文化素質(zhì)，同時使殘疾青少年學習職業(yè)技術的需求得到最大化滿足。由此可見，使智力障礙學生既具備科學文化知識，又具備適應社會生活的職業(yè)技能和生活技巧應當成為現(xiàn)階段我國殘疾人教育的目標和方向。對于兒童群體來講，調(diào)動自身的生活自理能力來完成各個活動需要身體所有部位的配合與合作，但智力障礙兒童由于智力存在一定的缺陷，在協(xié)調(diào)身體各個部位來共同完成實踐活動方面存在一定的困難。而培智課堂強化對智力障礙學生生活適應能力的培訓，就可以有效改善這種不協(xié)調(diào)性，使智力障礙兒童的全面發(fā)展具備一定的可能性。

（二）有助于引導智力障礙學生培養(yǎng)獨立人格和良好生活習慣

正常智力水平的小學生尚且具有注意力不集中、活潑好動、生活習慣和學習習慣不規(guī)范等年齡特征和心理特征，智力障礙學生在這些行為習慣和心理特征方面的表現(xiàn)會更加凸顯，懶惰、衣冠不整等特征不僅不利于其個人良好生活習慣和學習習慣的養(yǎng)成，更加重了家長和教師的教育負擔和責任負擔。而培智課堂對智力障礙學生生活適應能力的培養(yǎng)，就是要有效改善這種現(xiàn)狀，鍛煉智力障礙學生的動手能力，學會做事要有始有終、要細心和耐心，在日常生活中要保證個人良好的衛(wèi)生情況，通過長時間的生活適應能力培養(yǎng)鍛煉，將在很大程度上促進智力障礙學生獨立性、自主性意識的建立和良好生活習慣的養(yǎng)成。

（三）有助于彌補智力障礙學生的智力缺陷，激發(fā)智力潛能

生活自理能力與智力之間存在著相互影響、相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，生活自理能力的培養(yǎng)與鍛煉意味著智力障礙學生的手、腳、眼、耳、口、鼻、大腦等各項器官都得到了充分的調(diào)動，即大腦需要設想活動的過程或問題的解決方法，而后發(fā)出行動指令，“調(diào)配”其他人體器官配合大腦的思維行動?？梢哉f，思維活動的參與是生活適應能力培養(yǎng)和鍛煉的關鍵，更將有效促進智力障礙學生智力潛能的開發(fā)。

（四）有助于夯實智力障礙學生更好適應社會生活的堅實基礎

學會穿衣，懂得吃飯，能夠動手維持個人衛(wèi)生等，這是一個人具備基本生活適應能力的主要表現(xiàn)，同時也是學生進入社會，更好地適應和從事社會生活的基礎和前提?，F(xiàn)實表明，具備生活適應能力的智力障礙學生往往能夠得到更多人的尊敬和幫助，對于家庭、社會、學校而言也會減少很多不必要的成本浪費。與此同時，當智力障礙學生在完成生活自理的過程中，也會掌握一定的技能技巧，這些個人收獲都將為智力障礙學生更好地融入和適應社會生活和社會工作奠定堅實的基礎。

二、智力障礙學生的教育現(xiàn)狀

1.入學率低，退學率高，培智教育受限

就我國現(xiàn)階段智力障礙兒童的入學情況來看，大致可分為以下幾種：第一種是在正常學校接受正常的義務教育，第二種是就讀于特殊的智力培育學?；驒C構，第三種是被關在家里。

但從比例上來講，能夠進入特殊教育學校接受智力開發(fā)和能力培養(yǎng)的智力障礙學生只占據(jù)很小的比重，被關在家中、剝奪受教育權利的學生也僅僅出現(xiàn)在我國經(jīng)濟較為落后或貧窮的地區(qū)。雖然部分智力障礙學生都會在正常學校接受教育，但因為智力水平發(fā)展較低，智力啟蒙速度也會相對更慢，所以，同樣的知識，對于正常學生而言很容易理解，智力障礙兒童卻需要花費更大的心血去理解和記憶。再加上，正常學校并未在教學方法、教學內(nèi)容、教學難度、教學考核與評價等各方面，對智力障礙學生制定針對性的計劃和政策，而師資力量的配置上通常也是以大部分的正常學生為主，教師普遍缺乏智力障礙兒童教育能力，以上種種原因，都導致了智力障礙兒童即使跟隨正常學生共同學習，但最終也會面臨主動或被動退學的局面。

2.培智學校的教學現(xiàn)狀

從課程體系的角度來看，目前智力障礙兒童教學所使用的教材相對還是更加注重傳授文化知識，在制定智力障礙教育目標上缺乏多維度和全方面，沒有充分尊重智力障礙學生的智力差異，更加無法在教學活動中凸顯學生的主體性、能動性。因此，就現(xiàn)階段智力障礙學生教育的現(xiàn)實需求而言，顯然需要對這種傳統(tǒng)的課程體系結構進行調(diào)整，提升教育目標的多樣性、課程設置的針對性和教學方法的現(xiàn)代化。

對于智力障礙學生而言，家庭教育的重要性不亞于學校教育，但很多家長卻認為“智力障礙孩子沒有未來”、“只要養(yǎng)好就行，不指望能有多大發(fā)展”等，這種視孩子為恥辱，不愿意讓孩子過多地接觸社會的心理，也會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，導致孩子的自卑心理。所以，在培智課堂中，很多智力障

礙學生會因極度不自信而不愿意與人溝通交流，很難與其他人建立起信任關系，這對于培智課堂教學有效性而言也是一座極難翻越的大山。

三、培養(yǎng)智力障礙學生生活適應能力的建議

（一）優(yōu)化生活適應課程體系

由于缺乏生活適應類課程的設置，使得智力障礙學生在生活適應能力培養(yǎng)教學過程中，只能被動接受教師對理論知識的單方灌輸，這樣一來，就導致了教師能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務，但智力障礙學生卻因根本無法有效接收教師講授內(nèi)容而失去對學習的興趣，適應生活和社會的能力更加無從談起。因此，要對培智課堂教學課程體系進行進一步優(yōu)化：

將課堂“生活化”，即相較于傳統(tǒng)課堂教學中對理論知識的“填鴨式”講解，要更加關注生活場景，讓生活成為課堂的教材。簡單來講就是說，培養(yǎng)智力障礙學生的生活適應能力要強調(diào)生活經(jīng)驗與課堂教學的有機融合，立足生活化的情境教學，讓智力障礙學生掌握吃飯、刷牙、穿衣服、整理個人物品、與人交流等生活技能。

（二）應用信息技術輔助教學

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，信息技術手段應用于課堂教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大明顯特征。作為一種特殊的課堂教學類型，培智課堂強化對智力障礙學生進行生活適應能力的培養(yǎng)同樣需要借助微課形式來提升教學有效性。受到有限的智力發(fā)育水平影響，智力障礙學生在口語表達和認識文字方面具有一定的難度，所以，智力障礙學生對相關知識的學習需要也會更加強烈，而傳統(tǒng)的教學方式和教學手段主要依賴于教師自身的描述和傳授來完成智力障礙學生模糊思維模式的構建，這就是當下培智教學培養(yǎng)智力障礙學生生活適應能力效果較差的主要原因。而將現(xiàn)代化的信息技術手段應用于特殊教育學校課堂教學中，通過形象化、直觀化的畫面展示，可以使智力障礙學生充分感受影片所傳遞出的生活場景和聲音信號，從而調(diào)動智力障礙學生的思維意識，提高智力障礙學生對課堂教學的專注程度和學習興趣，經(jīng)過長時間的教學實踐，有助于增強學生對生活場景的認知能力和生活實踐能力。

（三）創(chuàng)新培智教學方法

第一，示范教學。盡管從智力水平和智力發(fā)育情況來講，智力障礙學生與正常學生存在明顯的差異，但這并不影響智力障礙學生對某些行為動作的超強模仿性。在培智課堂教學環(huán)節(jié)中，能夠?qū)χ橇φ系K學生產(chǎn)生直接影響的成人就是教師，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，智力障礙學生的某些行為和習慣往往會與其教師授課的行為方式具有高度一致性。因此，在培養(yǎng)智力障礙學生生活適應能力的過程中，教師需要明確認識到自身對智力障礙學生的影響力和示范作用，通過為學生示范或和學生共同完成所學內(nèi)容，來提高學生應用生活技能的能力。

第二，游戲教學。

比如在引導智力障礙學生認識人民幣面值時，在教師的教導下，智力障礙學生對1元、5元人民幣已經(jīng)形成了初步的認知，這時候，為了進一步加深這種認知并強化智力障礙學生頭腦中使用人民幣的生活體驗記憶，教師就可以設置一個超市購物的游戲，把提前準備好的礦泉水、蘋果、鉛筆、橡皮等商品貼上價格標簽，教師扮演售貨員，學生要獨自完成購物、付款、找零等購物環(huán)節(jié)。之后，可以進行角色互換，讓學生分成若干小組，選擇一人扮演售貨員，其他學生扮演顧客。在這個游戲過程中，學生的數(shù)學計算知識得到了有效應用，也培養(yǎng)了學生的語言表達能力和與人溝通交往的能力，而這些能力都是智力障礙學生適應社會生活必不可少的能力體現(xiàn)。

結束語

使學生學有所得、得有所用，這是現(xiàn)代教育的真正價值。作為現(xiàn)代教育中的特殊存在，培智教育是開啟智力障礙學生生活的另一扇窗，是改善智力障礙學生教育現(xiàn)狀、提升智力障礙學生生活適應能力的重要途徑。但對智力障礙學生進行智力開發(fā)和生活適應能力培養(yǎng)并非一日之功，需要長期的引導和訓練，因此，特殊教育學校教師要不斷提升自身的教學能力和教學素養(yǎng)，為把智力障礙學生培養(yǎng)成一個能夠獨立自主、自食其力地適應生活與社會的“社會人”而努力。

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