【摘要】開設(shè)勞動(dòng)課和勞動(dòng)技術(shù)課是貫徹落實(shí)新時(shí)代下勞動(dòng)教育培養(yǎng)的有效途徑和必要措施，各地勞動(dòng)教材形式不一，對(duì)于勞動(dòng)教育教材的評(píng)價(jià)不可忽略。勞技教材應(yīng)具有“安全性、科學(xué)性、可操作性、聯(lián)動(dòng)性和前瞻性”的質(zhì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文對(duì)蘇教版《勞動(dòng)與技術(shù)》（一年級(jí)上冊(cè)）教材進(jìn)行了分析評(píng)價(jià)，指出其具有安全性和科學(xué)性有待增強(qiáng)等問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】勞技教材;教材評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);蘇教版教材

2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)中強(qiáng)調(diào)“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理?！盵1]勞動(dòng)教育再次成為教育工作者廣泛研究與討論的話題。

新時(shí)代的勞動(dòng)教育有新的內(nèi)涵。在核心素養(yǎng)背景下，勞動(dòng)精神成為了一種素質(zhì)，貫徹勞動(dòng)（技術(shù)）教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、積極態(tài)度和良好習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)操能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力?？梢哉f(shuō)，勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育，與德育、智育、體育、美育是“互蘊(yùn)互攝”的。

開設(shè)勞動(dòng)（技術(shù)）課程是各級(jí)各類學(xué)校貫徹落實(shí)勞動(dòng)教育的有效途徑。教材是課程內(nèi)容的載體，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源和教師教學(xué)的主要參考憑借。[2]2020年7月，教育部在印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，要基于勞動(dòng)教育教學(xué)的實(shí)際需要，勞動(dòng)教育課程資源要體現(xiàn)“一綱多本”，以滿足不同地區(qū)學(xué)校的多樣化需求。這就導(dǎo)致了勞動(dòng)技術(shù)教材的多樣性和豐富性。勞動(dòng)技術(shù)教材的質(zhì)量?jī)?yōu)劣理應(yīng)受到研究者的關(guān)注，對(duì)于勞動(dòng)技術(shù)教材的評(píng)價(jià)工作勢(shì)在必行。本文將對(duì)由江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的《勞動(dòng)與技術(shù)》（一年級(jí)上冊(cè)）教材進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)研究。

一、教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究現(xiàn)狀

教材評(píng)價(jià)是對(duì)教材一定價(jià)值關(guān)系的可能后果的預(yù)見(jiàn)和推斷，教材評(píng)價(jià)的本質(zhì)是評(píng)價(jià)主體對(duì)教材價(jià)值的判斷過(guò)程。[3]

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教材評(píng)價(jià)的核心之一，它規(guī)定了教材的各個(gè)方面達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)才是合格的。柳葉青[4]指出現(xiàn)有三種不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究取向：（1）橫向標(biāo)準(zhǔn)研究取向，即各個(gè)維度之間是平行關(guān)系，共同組成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系。（2）縱向標(biāo)準(zhǔn)研究取向，即按照時(shí)間順序，在使用教材前、中、后分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）整合的標(biāo)準(zhǔn)研究取向，即將橫向標(biāo)準(zhǔn)與縱向標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，既評(píng)價(jià)教材的各個(gè)維度，又從時(shí)間順序上考量教材的質(zhì)量。

我國(guó)的教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究主要是橫向標(biāo)準(zhǔn)研究取向。高凌飚[5]將教材評(píng)價(jià)分為六個(gè)維度，即知識(shí)維度、思想文化內(nèi)涵維度、心理發(fā)展規(guī)律維度、編制水平維度、可行性維度和特色與導(dǎo)向性維度。他還提出在具體實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，還要將各個(gè)維度學(xué)科化、具體化，形成評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)。丁朝蓬[6]認(rèn)為評(píng)價(jià)教材要抓住教材目標(biāo)、材料內(nèi)容的選擇、材料內(nèi)容的組織以及材料的呈現(xiàn)與表達(dá)四個(gè)維度，在此基礎(chǔ)上他也設(shè)計(jì)了一套具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。方紅峰[7]認(rèn)為應(yīng)根據(jù)各地實(shí)際需要，從內(nèi)容、語(yǔ)言文字、教學(xué)設(shè)計(jì)、編印設(shè)計(jì)和課堂使用5個(gè)方面及23條具體的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)，另外還細(xì)化出了26條評(píng)價(jià)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)分5個(gè)等級(jí)。

二、勞動(dòng)與技術(shù)教材發(fā)展現(xiàn)狀

通過(guò)文獻(xiàn)檢索我們可以看出有關(guān)勞動(dòng)教材或勞動(dòng)技術(shù)教材的研究并不多，且多為期刊文獻(xiàn)，主要集中在二十世紀(jì)八九十年代。

蔡萬(wàn)耿[8]將各地勞技教材分為選取型、自編型和統(tǒng)一型三種，提出勞技教材編寫既要有“教綱”又要有“考綱”，教材必須具有地方特色。李庚煦[9]認(rèn)為中小學(xué)勞動(dòng)（技術(shù)）教材是以勞動(dòng)素質(zhì)教育為重點(diǎn)，以工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)性勞動(dòng)知識(shí)、技能為內(nèi)容的學(xué)科體系;是一個(gè)彼此銜接又相互獨(dú)立的完整體系;教材的具體內(nèi)容具有各自的系統(tǒng)性和相對(duì)獨(dú)立的完整性。鮑瓏[10]等學(xué)者指出我國(guó)勞動(dòng)技術(shù)教材應(yīng)具備以下六個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)項(xiàng)目要有較好的可行性;教材要有較好的可操作性、操作技能訓(xùn)練必須形成序列、教材要便于教學(xué)、教材應(yīng)體現(xiàn)思想品德教育內(nèi)容、教材要有適當(dāng)?shù)南冗M(jìn)性。

除此之外，還有學(xué)者提出了勞技課教材存在的問(wèn)題，提供了改進(jìn)意見(jiàn)。岳喬和黃慕潔[11]認(rèn)為80到90年代的勞技課教材存在教學(xué)內(nèi)容多少和時(shí)間規(guī)劃的問(wèn)題、教材的語(yǔ)言插圖和配套問(wèn)題，以及教材中度量衡和數(shù)字的使用問(wèn)題。肖雨潔[12]認(rèn)為勞技教材應(yīng)加強(qiáng)與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合，注重勞動(dòng)思想品德的滲透，凸顯地方特色和文化底蘊(yùn)，提倡創(chuàng)新意識(shí)和合作精神，貫徹青少年職業(yè)體驗(yàn)理念。

三、勞技教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定

通過(guò)上述教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和勞動(dòng)技術(shù)教材的建設(shè)情況，結(jié)合當(dāng)下培養(yǎng)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者分析總結(jié)出以下評(píng)價(jià)勞動(dòng)與技術(shù)教材的標(biāo)準(zhǔn)。

1、安全性

勞動(dòng)與技術(shù)課是一門需要學(xué)生親自動(dòng)手操作、勞動(dòng)、實(shí)踐的課程，不論是小型的手工藝制作，還是大型的集體勞動(dòng)等其他活動(dòng)，首先必須確保的是教材中教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)及其相關(guān)配套設(shè)備的安全性。保證學(xué)生的人身安全是勞動(dòng)與技術(shù)課程的必要條件，也是貫徹落實(shí)勞動(dòng)精神的前提。

2、科學(xué)性

首先，教材內(nèi)容的選擇和編排要符合科學(xué)，包括語(yǔ)言文字是否準(zhǔn)確使用，教學(xué)內(nèi)容是否符合科學(xué)精神。第二，勞技教材必須體現(xiàn)思想的科學(xué)性，要符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，需要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的精神等思想教育內(nèi)容。第三，勞技教材的科學(xué)性體現(xiàn)在邏輯嚴(yán)密的教材體例上，要“以基本的勞動(dòng)觀點(diǎn)和技能系列為主線，創(chuàng)立勞動(dòng)技術(shù)教材的科學(xué)體系”。[13]

3、可操作性

可操作的前提是可行性，也就是要符合學(xué)校的設(shè)施條件，符合學(xué)生的發(fā)展水平。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，可操作性要轉(zhuǎn)化為易操作性“小學(xué)勞動(dòng)教材要圖文并茂，文字要通俗易懂，生動(dòng)活潑”[14]，要符合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平。

4、聯(lián)動(dòng)性

勞動(dòng)與技術(shù)教育的知識(shí)、技能，是和其他學(xué)科的知識(shí)、技能共同增長(zhǎng)、唇齒相依的。勞技教材還要與實(shí)際生活聯(lián)動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容要與生活息息相關(guān)，體現(xiàn)勞動(dòng)與技術(shù)課程的實(shí)踐性、實(shí)用性。

5、前瞻性

在核心素養(yǎng)背景下，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神成為教學(xué)目標(biāo)的新導(dǎo)向。這就意味著我們不再單一地學(xué)知識(shí)，而是更加注重如何利用知識(shí)、操作知識(shí)。勞動(dòng)與技術(shù)課應(yīng)該要具有前瞻性和先進(jìn)性，不把學(xué)生的思維禁錮于幾十頁(yè)的課本之中，不把學(xué)生的想法囚禁在幾十分鐘的課堂上。

四、對(duì)蘇教版《勞動(dòng)與技術(shù)》（一年級(jí)上冊(cè)）教材的評(píng)價(jià)

1、教材整體描述

本教材《勞動(dòng)與技術(shù)》（一年級(jí)上冊(cè)）是由江蘇省中小學(xué)教材審定委員會(huì)于2018年審查通過(guò)的，并由江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的。本教材在廣泛征求專家和一線教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，從教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了全面的修訂。

本教材分為10個(gè)單元，分別是“我們愛(ài)勞動(dòng)”、“各種各樣的職業(yè)”、“家務(wù)勞動(dòng)計(jì)劃”、“系鞋帶”、“疊衣服”、“理床鋪”、“十五巧板”、“動(dòng)畫手翻書”、“風(fēng)車”和“風(fēng)鈴”。每單元所占頁(yè)面為3-4頁(yè)。教材顏色豐富，以粉色為主。另外根據(jù)每單元的教學(xué)內(nèi)容還配備了所需手工材料包。

每單元的導(dǎo)入部分是兩個(gè)小學(xué)生的對(duì)話。各個(gè)單元分成“探究學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐體驗(yàn)”、“交流評(píng)議”和“拓展創(chuàng)新”四部分，且每部分下還有如“看一看，說(shuō)一說(shuō)”、“拼一拼，貼一貼”、“試一試，做一做”等各不相同的具體的學(xué)習(xí)要求。

2、具體分析評(píng)價(jià)

首先從安全性的角度來(lái)說(shuō)，由于面向的學(xué)生是剛從幼兒園升學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，教材及配套材料的安全性顯得尤為重要。在本冊(cè)教材配備的材料包中含有小鈴鐺、珠針等易被誤吞、易發(fā)生危險(xiǎn)的物品。在動(dòng)手操作的教學(xué)設(shè)計(jì)中，大部分需要學(xué)生使用剪刀，教材上會(huì)有讓學(xué)生注意安全的小提示。因此筆者認(rèn)為本教材的安全性尚可，只有讓學(xué)生接觸“危險(xiǎn)品”，才能懂得“注意安全”的道理，教師也要提醒學(xué)生注意安全。

第二，從科學(xué)性角度來(lái)看，本教材在內(nèi)容的選擇和編排上對(duì)動(dòng)手操作能力的要求呈階梯式上升趨勢(shì)，難度逐漸增強(qiáng)，同時(shí)又飽含趣味性。在思想的科學(xué)性上，本教材第一課就以“我們愛(ài)勞動(dòng)”為主題，教育學(xué)生“勞動(dòng)最光榮”的道理。由于學(xué)生年級(jí)較低，因此本教材在內(nèi)容上多為生活技能的教學(xué)以及手工作品的制作，有關(guān)勞動(dòng)教材的科學(xué)性體系還不太完整。

第三，本冊(cè)教材的可操作性很強(qiáng)，且符合一年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展水平，如“系鞋帶”、“疊衣服”和“理床鋪”等單元的設(shè)置滿足基本生活技能的需要。與此同時(shí)在操作步驟的展示上較為詳細(xì)，且圖文并茂、語(yǔ)言生動(dòng)活潑。在“十五巧板”、“動(dòng)畫手翻書”等手工作品制作的單元中，操作步驟難易程度適中，材料包中的工具也較為充足。

第四，由于本教材教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)學(xué)生，因此與其他學(xué)科聯(lián)動(dòng)較少。教材中圖片、圖表等輔助教學(xué)的內(nèi)容較多，文字描述量適中，學(xué)生能看懂、學(xué)會(huì)。教材內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系、息息相關(guān)，實(shí)踐性和實(shí)用性較強(qiáng)。

第五，在教材的“拓展創(chuàng)新”這一部分中，有的單元要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的思考，對(duì)手工作品的完成有更高的要求;有的單元要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋更多與課程內(nèi)容有關(guān)的資料?？梢哉f(shuō)在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)上符合對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒(méi)有將課本中的知識(shí)變成課程的全部?jī)?nèi)容，具有前瞻性和未來(lái)性。

從整體上看，蘇教版《勞動(dòng)與技術(shù)》（一年級(jí)下冊(cè)）教材所選取的教學(xué)內(nèi)容符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展水平，與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)，“探究學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐體驗(yàn)”、“交流評(píng)議”、“拓展創(chuàng)新”四個(gè)模塊相輔相成，將學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)很好地結(jié)合生活實(shí)際并融入到家庭生活和自我服務(wù)中。但教材的安全性和豐富性還有待提高，應(yīng)減少體積較小的輔助材料，在科學(xué)體系上可以更豐富一些，例如增加愛(ài)國(guó)教育等思想品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，增加項(xiàng)目學(xué)習(xí)、小組合作等多種教學(xué)模式，使教學(xué)過(guò)程更有趣，教學(xué)內(nèi)容更寬泛。

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作者簡(jiǎn)介：王宇欣（1996.3-），女，漢族，籍貫：黑龍江巴彥縣人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，19級(jí)在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：課程與教學(xué)論，研究方向：教學(xué)論。