秦紅秀

摘要：本文首先從初中生物課堂的教學現(xiàn)狀入手，分析了目前初中生物課堂中存在的各種問題，然后分析了培養(yǎng)學生自主學習初中生物課程的重要意義，最后針對如何培養(yǎng)學生自主學習初中生物的問題，進行了詳細的策略探討，希望能給廣大生物教育工作者提供新的教學思路。

關鍵詞：初中生物;自學能力;培養(yǎng)策略

初中生物教學在新時期迎來了新的機遇，但隨著新課程改革的推進也出現(xiàn)了很多方面的挑戰(zhàn)。廣大生物教育工作者在實踐中得出要注重學生在生物課程方面的自主學習能力的培養(yǎng)，于是如何有效促進學生自主學習能力的提高成了目前初中生物教師們的工作重點。

1.初中生物教學現(xiàn)狀分析

1.1學生對生物學科存在偏見，認為生物是“文科”

當前，不少初中生在學習生物的時候用錯了方法，認為只要能背下生物的知識點就是學好了這門課程，甚至不少教師都這么認為。然而，這樣的想法是錯誤的，在學習生物的過程中，老師和學生都應該正視生物這門課程，因為生物被劃分成理綜科目肯定是有原因的。生物相對于數(shù)學、物理和化學等理科學科來說，需要背下來的知識點相對較多，但理解性記憶才能更好地學習生物這門課程。

1.2學校在生物實驗教學上的投入太少

目前不少初中學校還是圍繞傳統(tǒng)應試教育的教學理念，而且初中生物的課本中涉及到了很多實驗，例如了解顯微鏡的使用、利用顯微鏡觀察動植物細胞的結構和一些微生物的生命活動等。但是，有些學校卻沒有做實驗的條件，只能由教師通過蒼白的口述來讓學生們大概了解這些實驗做了什么，然而這樣的教學方式下，學生沒有做這樣的實驗，也沒有親眼見過細胞內(nèi)部的真實結構，學生們在理解知識點的時候會出現(xiàn)一系列的斷點，很難將知識點進行串聯(lián)，這嚴重影響著初中生物的教學質(zhì)量。

2.在初中生物教學中培養(yǎng)學生自學能力的意義

在初中生物的教學中培養(yǎng)學生自學能力有著非常重要的意義，不僅對學生有著積極的作用，對整個初中生物課堂也具有多方面的促進作用，接下來本文將從這兩個方面進行分析。

2.1促進學生全面發(fā)展

初中階段的生物教學內(nèi)容比較基礎，但這也是學生們首次接觸生物這門科目，因此教師們在進行教學時不能急于求成，要結合學生的實際情況進行生物知識的傳遞。如果教師在學生剛接觸生物的時候就有目的地去培養(yǎng)他們的自主學習能力，不僅能提高學生們在生物科目上的成績，還能讓他們將這種學習方式應用到其他的科目上，這樣就能促進學生多方面的發(fā)展。

2.2提高初中生物課堂的教學效率

初中生物教師注重培養(yǎng)學生學習生物的自主性和主動性，不僅能很好地促進學生自身的知識水平的發(fā)展，還能為整個生物課堂增添新的活力和生機。這其實是一個雙向促進的過程，教師培養(yǎng)學生在生物科目上的自主學習能力，可以讓學生對這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，學生對生物知識更加感興趣在生物課堂的活躍程度就會越高，整個生物課堂的教學效率也會得到顯著的提高。

3.在初中生物教學中培養(yǎng)學生自學能力的具體策略

其實，培養(yǎng)學生的自主學習能力的方式是非常多的，但如何結合具體的科目進行培養(yǎng)呢？本文著重介紹兩個具體的應用策略，一方面是從加強學生在生物方面的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)入手，另一方面是從改變教師的教學方式入手。

3.1加強學生在生物方面的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

初中生物教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的時候，可以考慮從加強學生實踐能力方面入手，因為初中生物的教學內(nèi)容中也包括比較多的生物實驗，教師應該鼓勵學生自己動手做實驗。不過由于有些學校的條件有限，教師可以通過一些方式來讓同學們接觸實驗。例如，將“實驗室”搬到課堂，這種方式主要是針對那些條件有限的學校來說的，雖然有些學校沒有可以供學生做實驗的實驗室，但基本的實驗器材還是有的。此時教師就可以帶一套實驗器材在教室，然后從班級里選一些對生物實驗感興趣的同學上來嘗試，然后讓其余的學生觀察他做實驗時犯了哪些錯誤或有哪些優(yōu)點，下次做實驗的時候應該如何改進等等。這樣的方式可以增加學生對生物課程的學習興趣，還能讓學生們體會到實踐的重要性，并通過實踐學到更多關于生物的知識。

3.2應用探究式教學方式培養(yǎng)學生自學能力

初中生物教師在開展任務型教學活動時，教師不能一直按照自己的想法來，應該注重培養(yǎng)學生的自學能力。首先，教師應該要求學生有一個良好的學習態(tài)度和習慣，例如，當學生遇到一些不熟悉的生物知識時，應該主動記錄下來。如果有能力、有條件，可以使用工具書或互聯(lián)網(wǎng)工具進行自主查詢，如果沒有條件就可以直接詢問老師。不能說遇到難題就放在那里，如果一直按照這樣的狀態(tài)學習，那么問題只會越堆越多，這樣的學習是沒有效果的，甚至會讓學生產(chǎn)生厭學心理。

一般來說，在開展任務型教學活動時，良好的學習氛圍能有效提高教學的質(zhì)量和效率。例如，組織生物學習小組，教師按照不同的標準將學生進行分組，讓學生一起學習更容易帶動他們的學習興趣，在組內(nèi)形成一個良好的學習環(huán)境，學生們的學習能力在這樣的環(huán)境下更容易得到提高。另外，教師還可以在班內(nèi)開設一個“生物知識分享角”，在里面放一些與生物相關的讀物，讓學生們進行傳閱。另外，教師還可以讓學生們將自己看過的生物相關的讀物帶到班級跟其他同學進行分享，并要求每位學生每個月提交一份生物知識的學習報告，記錄一下自己在這個月內(nèi)讀了哪些書，讀完這些書之后有了哪些收獲等，這樣的方式促進學生主動學習生物，不僅能提高學生的自學能力，還能提高他們對生物課程的學習興趣。

4.結語

初中生物是一門重要的理論與實踐相結合的課程，在該課程中培養(yǎng)學生的自主學習能力也是非常有意義的，本文分別從兩個方面提出了具體的培養(yǎng)策略，希望能給廣大初中生物教師新的教學思路和啟發(fā)，并在日后的教學中繼續(xù)改進，為孩子們提供更好的教育。

參考文獻：

[1]李士杰.初中生物教學中培養(yǎng)學生自學探究能力初探[J].南陽師范學院學報，2016，15（3）：3.

[2]任振榮.農(nóng)村初中生物教學中培養(yǎng)學生自主學習能力之我見[J].科技展望，2015，000（022）：191-191.

[3]柯順發(fā).初中生物教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略探究[J].讀天下：綜合，2019（28）：1.

[4]賀偉.農(nóng)村初中生物教學中培養(yǎng)學生自主學習能力之我見[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（34）：1.