周小莉

摘要：受新課程改革的影響，我國現階段的教學中，更加重視對學生的綜合素質進行培養(yǎng)。生活化教學作為新課程改革中衍生出的全新教學模式，在課堂中更加受學生和教師的喜歡。生活化教學能夠將知識與生活之間進行緊密的聯(lián)系，使學生在學習的過程中可以獲取到知識以及情感的有效體驗，幫助學生構建完整的知識體系。

關鍵詞：生活化教學;小學數學;課堂運用

引言

在小學階段的數學教學中，教師在為學生進行理論知識講授的同時還需要對學生的綜合素質進行有效的培養(yǎng)，使學生能夠將數學知識在實際的生活中進行良好的運用，將學生對于數學學習的興趣給充分的激發(fā)出來。教師在開展教學時，可以讓生活化走進課堂，將復雜、抽象的數學知識變得生活化，幫助學生對知識進行更加深刻的理解和掌握，創(chuàng)建出高效的小學數學課堂。

1、生活化教學在小學數學課堂的開展意義

1.1激發(fā)學習興趣

對于小學階段的學生來講，生活化的教學模式更加貼近實際的生活，學生不會有陌生的感覺，接受起來更加的容易。在數學課堂上運用生活化的模式開展教學，學生可以通過自己熟悉的事物去學習相關的數學知識，能夠對學生的學習興趣進行充分的調動。尤其是對于復雜、抽象的數學而言，生活化教學可以將數學知識轉化為生活中常見的問題，使學生能夠在生活的同時感受到數學知識的魅力，進而激發(fā)學生對于數學學習的興致。

1.2培養(yǎng)綜合性人才

讓生活化走進課堂，能夠促進學生對生活的理解程度，更加有利于對綜合性人才的有效培養(yǎng)。教師通過培養(yǎng)學生將理論知識運用到實際的生活當中，可以加深學生對于知識的理解和掌握程度，培養(yǎng)了學生的綜合素質，為后續(xù)的理科學習奠定堅實的基礎。

2、生活化教學的原則

2.1符合學生的成長規(guī)律

小學正是學生身心成長發(fā)育的時期，數學教師在開展生活化教學時，需要根據學生實際的成長需求，對于課堂開展時的情景以及問題的設置都要進行充分的考慮。從學生這一成長階段的實際思維角度出發(fā)，盡可能的選擇直觀的生活內容來進行課堂的講授，使課堂所開展的每一個環(huán)節(jié)都能夠滿足學生的認知。比如，在對圖形進行認識的課程中，教師就可以通過課桌、黑板、以及小區(qū)中的花壇等形狀來使學生能夠在腦海中形成對不同形狀的基本形象，進而促進教學活動的順利開展。

2.2符合客觀的生活規(guī)律

對于數學這一學科來講，其實就是源于生活又用于生活的一個過程。小學階段的學生，經過了幼兒園的學前教育，已經對生活的具備了一定的認知，對于基本的生活常識也有了些許積累。因此，教師倘若對課堂情境設計缺乏生活規(guī)律，那么將很難得到學生的認同，會導致學生的思維混亂，降低課堂的教學質量。

3、小學數學課堂生活化教學開展的有效策略

3.1創(chuàng)建生活化的教學情境

情境教學是新課程改革所提倡的一種教學模式，這一教學方式在課堂的有效運用能夠為課堂營造出輕松、愉悅的課堂氣氛，使學生能夠主動的參與到課堂當中。教師在對教學情境進行創(chuàng)建時，可以將生活化的元素引入到情景當中，使課堂的教學情境具有生活化，可以讓學生在熟悉的情境里迅速的融入到對知識的學習當中，進而提高了數學課堂的教學效率。比如;在對幾何圖形進行分辨時，教師就可以引導學生對于身邊的書本，文具等進行形狀的分辨，以此來對知識進行生活化的詮釋，使學會能夠在生活中對知識進行深刻的掌握。此外，教師還可以運用多元化的教學手段將學會引入到生活化的教學情境當中，同時還促進了學生與教師之間的有效交流，使學生能夠更加全面的對數學知識進行吸收。

3.2采用生活化的教學語言

基于數學本身具有的抽象性和復雜性，倘若教師在開展教學時過于概念化，那么學生便會聽不明白，進而容易導致學生的注意力不能集中。因此，教師需要針對這一時期學生的心理特點，在結合需要講授的知識內容，對教學的語言進行科學的調整，使教學語言具有生活化，進而使數學課堂的講授更加的具有趣味性。教師用具有生活化的語言去進行知識的講授，可以使學生將知識與生活進行有效的聯(lián)系，幫助學生對知識進行深刻的理解和掌握。

3.3對課堂進行適當的延伸

教師在課堂上進行適當的拓展延伸也是將數學知識與生活實際進行相互聯(lián)系的一種有效方式。教師可以對現代科學技術進行充分的利用，將更多與生活實際相關的教學視頻投放到教學平臺，供學生進行自主的學習探討。同時，為了對學生的學習效果進行進一步的鞏固，教師還可以加強對課外活動的設置，積極地鼓勵學生能夠參與到課外活動當中，進而實現良好的教學效率。比如：教師可以在班級上設立模擬的跳蚤市場，讓學生來進行物品的出售，如此可以使學生在實際的生活場景中對數學知識進行深刻的掌握，并且對學生的運算能力進行有效的培養(yǎng)。教師可以對類似的生活場景進行更多的設置，進而將教學內容與生活實際進行有效的結合，優(yōu)化課堂建設，提高學生的學習效率。

3.4布置生活化的課后作業(yè)

課后作業(yè)是對學生知識學習的有效鞏固。因此，教師在進行課后作業(yè)的布置時，要打破傳統(tǒng)課后作業(yè)布置的現狀，在作業(yè)中融入生活化的情景，布置一些與學生生活實際相關聯(lián)的內容，以此來激發(fā)學生的自主學習意識，實現對所學習的數學知識進行鞏固的目的。比如：在學習了邊和角的知識后，教師在進行課后作業(yè)布置時，就可以讓學生來對生活中的一些實物中的邊和角進行尋找，然后在通過所尋找的進行大小排序，這樣學生就能夠很容易的完成任務，實現了對所學知識進行良好鞏固的目的。

3.5給予學生及時的鼓勵

無論是傳統(tǒng)的教學模式還是現代的教學模式，對于小學階段的學生來講及時的鼓勵能夠促進學生的健康發(fā)展。對于小學階段的學生而言，生活化的數學課堂并不代表會適合所有的學生，同時也不能夠代表所有的學生都能夠在生活化的情境中進行知識的理解和掌握。因此，教師在進行教學的過程中，要善于發(fā)現不同學生的優(yōu)勢，并且給予積極的鼓勵，使學生能夠在學習的過程中感受到來自教師的關心，進而使學生的學習動力得到有效的激發(fā)。

結束語

總之，在小學階段的數學教學課堂中進行生活化的知識講授，能夠使數學知識變得立體、豐富更加的貼近實際生活。如此能夠激發(fā)學生的學習熱情，提升課堂教學效率。

參考文獻：

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