艾妙

摘要：小學階段是學生語言表達能力培養(yǎng)的黃金時期，其中最重要的培養(yǎng)媒介就是語文課堂。語言訓練包括口頭語言表達能力的訓練和書面語言表達能力的訓練兩部分，重點是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與語言組織能力。良好的語言表達能力是學生未來走向社會的前提。教師要將語言訓練作為小學語文教學中的重點，著重學生在課堂中的語言表達訓練與寫作訓練。

關鍵詞：小學語文;語言訓練;教學策略

引言：

語言訓練是學生成長過程中所必須的訓練。良好的語言表達能力能夠充分將學生的思維能力外化展現(xiàn)，助力所學知識的輸出與運用。同時現(xiàn)代社會中與人的溝通與交流也需要良好的語言表達能力，這是未來工作實踐中的必備技能。小學階段的學生語言表達能力處于起始階段。在口語表達上，學生表達的準確度與流暢性有所欠缺;在書面表達上，學生表達的邏輯性與規(guī)范性需要加強。教師需要在語文課堂中與課后練習中從口語表達與書面語表達兩個方面對學生進行語言訓練的加強。

一、語言訓練的概念界定

語文教學本質(zhì)上是幫助學生學好用好漢語這門語言。語言訓練從廣義上講實質(zhì)包含了聽、說、讀、寫四個方面的訓練。本文主要探討的語言訓練是說和寫兩個輸出性質(zhì)的訓練，而聽和讀主要為輸入性質(zhì)。說和寫兩個方面的訓練各自囊括了口語化表達和書面語表達兩個方面。對于小學生來說，口語化表達與書面語表達具有同等重要的地位，甚至具有邏輯的口語化表達訓練是學習書面語表達的基礎。教師需要重點培養(yǎng)學生敢于表達的勇氣與能夠表達的方法，著重注意實踐層面的訓練和場景式的演練。

二、小學語文課堂中加強語言訓練的教學策略

（一）激發(fā)興趣，增強信心

語言訓練進行的前提是激發(fā)學生的參與興趣。小學生正處于探索欲望強、好奇心重的階段，教師在進行課程設計時要順應學生天性，以興趣點的激發(fā)帶動學生課堂參與的積極性[1]。除此之外，教師需要有足夠的耐心鼓勵學生在課堂上表達。學生的性格各異，有些學生有想法但是性格使然羞于表達，此時教師就需要不斷地給予學生鼓勵，對于學生的發(fā)言進行表揚，幫助學生樹立自信心。對于小學生的一些奇思妙想，教師要給予充分的理解和支持，多多給予正面的評價，不能以成人的思維僵化學生的思維，扼殺學生的表達欲望。在鼓勵與贊揚的主基調(diào)下，教師要對于學生的語言表達有針對性地進行評價，深入淺出分析問題所在，幫助學生提升表達的規(guī)范性與邏輯性。

例如在進行口語交際環(huán)節(jié)《我的暑假生活》時，教師可以鼓勵學生以一句話概括自己暑假印象最深的一件事情。這樣在時間上滿足了每一位學生能在課堂上進行發(fā)言，同時也鍛煉了學生的語言組織能力。在每一位同學發(fā)言過后，可以以小組為單位讓學生投票推舉出大家最感興趣的事件，被選中的同學可以將一句話概括的事件擴展敘述。這種教學模式能充分引發(fā)學生的興趣，吸引學生充分參與課堂，也能增強學生的認同感與滿足感。

（二）情景教學，寓教于樂

語言能力的提升離不開在生活實際中的運用。在小學語文教學中，教師要基于生活實際設置課堂場景，充分調(diào)動學生的聯(lián)想與想象能力[2]。讓學生在情景式教學中充分參與課堂，通過表達自身印象深刻的生活場景與趣事、向大家分享自己的所見所聞與感想，學生可以在這一過程中充分提升自己的語言表達能力。教師可以在課堂教學時結(jié)合所學課程設定一個主題，讓學生以小組為單位，圍繞主題進行發(fā)散式的探討。主題的設定最好為學生所處年齡段感興趣的人、物或事件，這需要教師與時俱進、充分了解學生心理和流行趨勢。除了有主題的情景式討論會，教師還可以采用即興話劇表演的形式鼓勵學生將課文所學表演出來。既鍛煉了學生的快速反映能力與記憶能力，還加深了學生對于課本知識的印象。

例如：在學習《司馬光》這一課時，教師可以讓學生排練一出小短劇，由學生扮演劇中的人物，鼓勵學生適當對于故事進行改編，融入現(xiàn)代元素。學生在教師的帶領下將課文改編為話劇，增添大量人與人之間的對話，充分鍛煉了學生的寫作能力與語言表達能力。這種寓教于樂的情景式教學模式可以加深學生對于課本所學的印象，感悟其中傳達的哲理。

（三）重視積累，反復練習

語言能力的提升是需要知識的充分積累和平時不斷的練習[3]。學生練得越多熟練度越高，在考場上和日常生活中對于漢語的運用也就越得心應手。但是這種練習與積累不等同于多布置作業(yè)，在雙減的大背景下，教師更應該將積累與練習在有限的課堂時間中完成。首先，重視語言素材的積累要開拓學生的視野，教師要盡可能地將課本知識與現(xiàn)實熱點和時代背景聯(lián)系起來，讓學生了解課文背后的故事，幫助學生對相關知識產(chǎn)生系統(tǒng)性、邏輯性、整體性的認知[4]。可以采用多媒體的形式，以影音的形式將單純的文字豐富起來，調(diào)動學生的多種感官，從而起到知識拓展與積累的目的。其次，學生需要加強對于所學知識的運用，可以采取即興寫作和即興演說的方式幫助學生將所學知識進行內(nèi)化與輸出。課堂的練習要充分考慮學生的現(xiàn)階段的水平，難度適中且有適當?shù)奶魬?zhàn)性。同時教師要對于及時給予學生以獎勵，提升學生練習的積極性。

例如在學習《大自然的聲音》這一課時，教師可以在課堂開始前給學生布置預習作業(yè)，讓學生尋找一段自然的聲音。在課堂上播放聲音并鼓勵學生說出自己對于這種聲音最直觀的一種感受，以小組為單位進行探討。同時在學習課文時，鼓勵學生以課文的寫作方式進行仿寫，描繪自己所找到的聲音。這種層層深入的教學模式更易于學生的接受，而仿寫的訓練方式能夠幫助學生快速學習新的語言方式。

（四）提升素養(yǎng)，榜樣示范

教師對于學生語言能力的培養(yǎng)還表現(xiàn)在教師的言傳身教之中。教師要不斷提升自身的語文素養(yǎng)與語言表達能力，言傳身教、潛移默化地讓學生感受到語言之美。小學階段的學習更多是一種模仿性質(zhì)的學習，學生通過模仿教師的說話方式與行文風格自然而然地提升了語言表達能力[5]。教師需要在備課過程中以《語文課程標準》為基本準則，充分領會其中提出的語言表達目標，設計相應的訓練方法達成目標。教師需要在授課過程中時刻重視自己的言談舉止和正確價值觀的表達，不斷提升自己的普通話水平，并運用明朗簡潔、幽默易理解的教學語言形成榜樣示范的作用。教師還需要深入挖掘教材，從中發(fā)現(xiàn)并抓住語言訓練的關鍵要點，創(chuàng)新教學模式，不斷提升課堂的效率，為學生減輕學習負擔。同時教師應當在班級中發(fā)掘語言天賦強、學習認真的學生榜樣，以榜樣帶頭示范作用激勵學生加強語言訓練。

三、結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展，人與人之間的交流互動越來越頻繁，產(chǎn)生了一些新興的溝通交流方式，這對于教師在語文課堂上對于學生的語言訓練提出了新的要求。語言訓練講求在現(xiàn)實生活中的運用，實用性是第一要求。因此傳統(tǒng)的書面語言訓練也需要融入新的元素，以學生喜聞樂見的方式進行，緊跟時代的步伐。語言訓練除了需要教師的引導，也需要學生的積極主動參與，需要教師與學生之間形成良好的交流互動關系。

參考文獻：

[1]龔芳芳.小學語文教學中加強語言訓練的策略研究[J].學周刊，2020（5）：1-1.

[2]馬對兵，陳芳琴.小學語文教學加強語言文字訓練的有效策略[J].基礎教育論壇，2019（19）：2-2.

[3]酈旭琴.論小學語文教學中語言訓練與思維訓練的誤區(qū)及對策[J].教學管理與教育研究，2020，5（19）：4.

[4]蔡聰聰.小學語文閱讀教學中的語言訓練研究[J].文理導航：教育研究與實踐，2020（8）：1.

[5]李清洲.微探小學語文教學中加強語言訓練的策略[J].新作文：中小學教學研究，2020，3（4）：1.