毛新茹

【摘要】語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革的要求，能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生良好的道德品質(zhì)的形成。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的最終目標(biāo)，把握語(yǔ)文學(xué)科的教育特征，創(chuàng)新教學(xué)方法，打造高效課堂，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);語(yǔ)文課堂;培養(yǎng)

引言

時(shí)代的發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步，對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)進(jìn)行了顛覆，各學(xué)科教師都在面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。在這樣的教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用，本文分析了現(xiàn)階段學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并對(duì)綜合培養(yǎng)策略展開探討和研究，旨在為相關(guān)教學(xué)工作者提供一定的參考和借鑒。

一、學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生漢字學(xué)習(xí)能力低，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

當(dāng)前很多學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)識(shí)字、寫字不感興趣，漢字學(xué)習(xí)的目的不明確，認(rèn)為學(xué)習(xí)漢字就是為了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是為了提高語(yǔ)文成績(jī)，認(rèn)識(shí)不到漢字學(xué)習(xí)對(duì)自身成長(zhǎng)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。由于小學(xué)語(yǔ)文教師授課的方式不同，有些教師沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，導(dǎo)致學(xué)生從心底排斥漢字，把漢字學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，漢字學(xué)習(xí)能力低下，進(jìn)而影響學(xué)生的字詞儲(chǔ)備，造成學(xué)生閱讀和寫作出現(xiàn)困難。

（二）閱讀方式單一，缺乏良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)，當(dāng)前很多學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，可以進(jìn)行自主閱讀，但是還是有些學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行閱讀，語(yǔ)文教師布置了閱讀任務(wù)就去閱讀，沒有布置閱讀任務(wù)就不閱讀，沒有養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。在閱讀方式上，大部分學(xué)生采用的都是默讀、朗讀、誦讀這幾種閱讀方式，閱讀形式比較單一，缺乏創(chuàng)新。在閱讀內(nèi)容的選取上隨意性很強(qiáng)，很多學(xué)生只選自己感興趣的內(nèi)容，很多時(shí)候都是為了娛樂，和語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)幫助不大。

（三）寫作水平不足，口語(yǔ)交際實(shí)踐少

寫作是學(xué)生情感的抒發(fā)和升華，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)表述真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)寫作感到厭煩，寫的都是假話、大話、空話和套話，寫作思路混亂，寫的作文脫離生活實(shí)際，這樣的作文沒有任何價(jià)值。究其原因是學(xué)生缺乏寫作的興趣，對(duì)身邊生活缺乏敏銳的洞察力，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平不足。很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中對(duì)口語(yǔ)的指導(dǎo)和關(guān)注較少，沒有給學(xué)生提供口語(yǔ)交際的場(chǎng)景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不愿意和他人主動(dòng)交流，影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

二、開展鑒賞教學(xué)，叩響鑒賞大門

語(yǔ)言具有一定的美感，但簡(jiǎn)單的讀寫無法讓學(xué)生感悟其中的特殊之美，因此，語(yǔ)文課程的教學(xué)任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言承載的美，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力，使學(xué)生在豐富自身審美體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)美的感悟。詩(shī)歌是一種特殊的語(yǔ)言表達(dá)方式，作為中華文化沉淀的精髓，具有重要的傳承意義。無論哪個(gè)年代的詩(shī)歌，都具備一定的學(xué)習(xí)價(jià)值，其簡(jiǎn)練的文字往往蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵和情感，篇幅簡(jiǎn)潔卻意義深遠(yuǎn)。所以，為提高學(xué)生的鑒賞力，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以借由詩(shī)歌帶領(lǐng)學(xué)生叩響鑒賞的大門。

例如，在“輕叩詩(shī)歌的大門”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)詩(shī)歌的鑒賞和分析，提高學(xué)生的欣賞能力。在實(shí)際開展活動(dòng)前，教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己的喜好，收集一些詩(shī)歌作為活動(dòng)素材。在活動(dòng)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)歌，并讓學(xué)生對(duì)收集到的詩(shī)歌進(jìn)行分類。隨后，學(xué)生對(duì)分好類的詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞，找出不同類別詩(shī)歌的特點(diǎn)。接著，每位學(xué)生選擇自己最喜歡的詩(shī)歌進(jìn)行分析，探究這一詩(shī)歌的辭藻、情感和意境等，提升詩(shī)歌鑒賞能力。在學(xué)生分析完詩(shī)歌后，教師再為學(xué)生設(shè)計(jì)匯報(bào)表演的小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聲情并茂地朗讀詩(shī)歌，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的韻律和情愫，發(fā)展欣賞美的能力。

詩(shī)歌在小學(xué)語(yǔ)文課堂上占據(jù)著重要的位置，教師結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞和分析，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建發(fā)展審美鑒賞素養(yǎng)的平臺(tái)，使學(xué)生在感受詩(shī)歌魅力中不斷提高審美素養(yǎng)。

三、開展有趣的教學(xué)活動(dòng)

第一，設(shè)計(jì)巧妙的課前導(dǎo)語(yǔ)，吸引學(xué)生的注意力。

正如柏拉圖的名言“良好的開端是成功的一半”，教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，對(duì)課堂教學(xué)的開展有著非常重要的影響，教師需要貼合教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平等，通過謎語(yǔ)、歌曲、故事等方式進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

第二，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。

眾所周知，小學(xué)生的生活閱歷和情感經(jīng)歷有限，想象力豐富但聯(lián)想能力不足，為了幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵，教師可以從生活角度出發(fā)，利用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思想感悟，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，有著非常積極的影響作用。

第三，設(shè)計(jì)教學(xué)提問，引發(fā)學(xué)生的自主思考。

古人有云“學(xué)源于思，思起于疑?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)某一事物產(chǎn)生好奇心和求知欲之后，才會(huì)主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行深入地挖掘與探索。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沖突性的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、利用問題引導(dǎo)，促進(jìn)思維發(fā)展

問題既是啟發(fā)學(xué)生思維的重要工具，又是新課程改革提倡的“啟發(fā)式教學(xué)”的重要內(nèi)容。在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師常常利用問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)未知情境，以便學(xué)生基于好奇心，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探究[6]。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮問題的價(jià)值，圍繞綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生提出多樣化的問題，促使學(xué)生沿著問題的思路進(jìn)行深入思索，在尋求答案的過程中進(jìn)行思維鍛煉，真正提高其思維能力。

例如，在“難忘小學(xué)生活”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以將問題貫穿于活動(dòng)的始終，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。經(jīng)過六年的小學(xué)生活，學(xué)生已經(jīng)由懵懂的孩童變成了成熟的少年，這六年間發(fā)生了許多令人感動(dòng)、欣喜和遺憾的事情?；诖?，教師可以先提問：“在六年的學(xué)習(xí)生活中，哪件事讓你最難忘？為什么難忘呢？”將學(xué)生的思緒一下子帶到過去，使學(xué)生主動(dòng)思考之前發(fā)生過的事情。在學(xué)生回憶完畢后，教師再提問：“如果讓你對(duì)朋友留下臨別贈(zèng)言，你想說些什么？”讓學(xué)生在思考后使用語(yǔ)言表達(dá)自己的惜別之情。最后，教師提問：“想想你還能為學(xué)校做些什么嗎？”使學(xué)生從力所能及的事情出發(fā)，思考自己可以為學(xué)校做些什么，從而將自己對(duì)學(xué)校的不舍之情付諸實(shí)踐。

由上述案例可見，教師將問題貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。教師所提問題的指向性較為明顯，目的性較為突出，是學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)的重要依據(jù)。教師設(shè)置問題，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考的積極性，以便學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效鍛煉，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

五、巧借傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極誦讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，從中學(xué)習(xí)古人高尚的情操和正確的人生觀，實(shí)現(xiàn)“誦國(guó)學(xué)經(jīng)典，與圣賢同行”的目標(biāo);利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放傳統(tǒng)文化視頻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而通過觀看視頻學(xué)到很多課本中學(xué)不到的知識(shí);結(jié)合課本資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀規(guī)范教育，小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多內(nèi)容都包含禮儀知識(shí)，學(xué)生寫字時(shí)要注重筆順結(jié)構(gòu)，寫字做到橫平豎直，做人也是如此，必須堂堂正正，遇到師生要有禮貌，主動(dòng)打招呼，學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾時(shí)要心平氣和的解決，珍惜別人的勞動(dòng)成果，保持班級(jí)衛(wèi)生;小學(xué)語(yǔ)文教師還要抓住時(shí)機(jī)，利用傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶。中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含著豐富的精神財(cái)富，小學(xué)語(yǔ)文教師要深入挖掘傳統(tǒng)節(jié)日，給學(xué)生講解傳統(tǒng)節(jié)日的由來，引導(dǎo)學(xué)生親身感受我國(guó)特有的民族風(fēng)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

六、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

小學(xué)階段的學(xué)生自主性表現(xiàn)較差，在教學(xué)的過程中很依賴于教師的監(jiān)督，因此教師與學(xué)生之間的關(guān)系，對(duì)課堂的教學(xué)效果都有著決定性的影響，同時(shí)也在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想通過創(chuàng)新教學(xué)方法來提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，就需要先構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，利用學(xué)生“親其師而信其道”的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升打好基礎(chǔ)。

在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的過程中，教師可以采取談心、講故事、玩游戲、講笑話等方式，從小學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)欲望，從而有效促進(jìn)師生之間的交流和溝通，活躍課堂氛圍的同時(shí)，改善師生之間的關(guān)系。除此之外，教師還需要注意自身的言行，做好榜樣作用，通過言傳身教、以身作則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的管理，同時(shí)采取賞識(shí)性的教學(xué)策略，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和發(fā)展，以委婉的方式指出學(xué)生的問題和不足，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)錯(cuò)誤、自主解決問題，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

閱讀不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的表達(dá)和寫作能力，還能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著新的要求，不僅要注重課堂閱讀和基礎(chǔ)訓(xùn)練，更要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀中樹立正確的道德品質(zhì)并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在具體教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用繪本提升學(xué)生的閱讀理解能力。繪本圖文結(jié)合的形式讓學(xué)生擺脫了單純依靠漢字進(jìn)行閱讀的現(xiàn)狀，學(xué)生在不認(rèn)識(shí)漢字的情況下也能讀懂繪本內(nèi)容，提高了學(xué)生的信息提煉和閱讀分析能力，有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容，同時(shí)要教會(huì)學(xué)生綜合運(yùn)用各種閱讀方法。學(xué)生的閱讀素材要符合認(rèn)知規(guī)律，與課堂所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，能有效拓寬學(xué)生的閱讀視野。拿到閱讀內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要先進(jìn)行略讀，對(duì)文章有初步的整體了解，再精讀理解文章內(nèi)容，掌握文章主題。小學(xué)語(yǔ)文教師還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的邊讀、邊記、邊思考的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過程中及時(shí)記下自己喜歡的詞語(yǔ)、句子或段落，提升語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有至關(guān)重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂的陣地作用，在實(shí)踐中不斷豐富和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，通過多元化、趣味性的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，還要發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強(qiáng)對(duì)閱讀、口語(yǔ)、寫作等多方面的教育，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂有施展才華的空間，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到最佳的效果?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)將著力點(diǎn)始終放在提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)上。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生，關(guān)注實(shí)踐，關(guān)注生活。當(dāng)前語(yǔ)文課程的改革對(duì)教師提出了更高的要求，語(yǔ)文課程的針對(duì)性更強(qiáng)，實(shí)踐性更強(qiáng)，正因如此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美、文化這四個(gè)維度上去落實(shí)，從而幫助學(xué)生更好地提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有充分關(guān)注語(yǔ)文核心素養(yǎng)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)才能更好地為語(yǔ)文能力的發(fā)展、思維的培養(yǎng)以及審美能力和文化底蘊(yùn)的熏陶服務(wù)。

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