陳籽臻

【摘要】隨著教育改革的不斷完善，我國教育的傳統(tǒng)教育模式的弊端不斷顯現(xiàn)，學(xué)生課堂主體地位缺失，使得教育工作者不得不開始探索以學(xué)生為主的新型課堂教育模式。英語作為一門語言學(xué)科，有傳達人類情感和思想的作用，學(xué)生的有效參與可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。此外，高中生此時思維和認(rèn)知已經(jīng)得到高度發(fā)展，作為學(xué)習(xí)主體的地位可以完全融入課堂，然后構(gòu)建一個高效的教學(xué)新模式。本文簡要分析了建設(shè)以學(xué)生為主體的有效高二英語課堂所能產(chǎn)生的實用價值，并系統(tǒng)論述了推進課堂高效課堂建設(shè)應(yīng)采取的措施。

【關(guān)鍵詞】高二英語;學(xué)生為主;高效課堂

前言：

新課程標(biāo)準(zhǔn)的快速改革，促使教育界逐漸承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，開始著手建設(shè)有效課堂。所謂以學(xué)生為主體，是指教師在制定教學(xué)計劃、教學(xué)實踐和反思過程中，要始終遵循以學(xué)生為本的原則，充分尊重學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，以學(xué)生為主體進行教學(xué)，強調(diào)學(xué)生在課堂過程中的重要性。因而在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)更多合格的新時代人才。

一、現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中普遍存在的問題

（一）教師不重視學(xué)生主體地位

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多教師在學(xué)習(xí)過程中往往忽視學(xué)生的主體地位。以教師為中心的課堂教學(xué)經(jīng)常被采用，但它打破了一些教學(xué)規(guī)則，難以營造有效的課堂環(huán)境，基本上不能獲得學(xué)生的課堂認(rèn)可[1]。在新課改的背景下，雖然已經(jīng)明確必須保持學(xué)生的主體地位，但這種觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的，需要一定的時間來適應(yīng)。從目前來看，很多教師往往會迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，粉碎學(xué)生的個性，不利于學(xué)生的發(fā)散性思維，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。統(tǒng)一教學(xué)并不是讓學(xué)生像工廠制造一樣全然相同，每個學(xué)生都是單獨的個體，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動。

（二）教師教學(xué)方法老舊落后

“灌輸”和“填鴨”是比較常見的傳統(tǒng)教學(xué)方式，“題海”戰(zhàn)術(shù)是主要的復(fù)習(xí)手段。在新時代和新課程改革的要求下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然有巨大弊端。面對這種情況，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法來解決問題。在高中英語教學(xué)中，不少英語教師注重理論教學(xué)，機械化地展開教學(xué)，認(rèn)為只要幫助學(xué)生掌握聽、說、讀、寫即可。這種狹隘的教學(xué)方法削弱了教學(xué)的創(chuàng)新功能，學(xué)生不應(yīng)該是產(chǎn)品，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該要擁有獨立的思想和意識。所以一方面，教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新;另一方面，教師要敢于改變現(xiàn)狀，作出嘗試[2]。

二、構(gòu)建以學(xué)生為主體的高中英語高效課堂的優(yōu)點

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是教育改革時代背景下的新模式，不僅極大地推動了我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，而且對于學(xué)生的個人成長也具有很大的實用價值[3]。說到以學(xué)生為主的高中英語課，其主要功能有以下幾點：第一，承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，是指教師必須創(chuàng)造一個適應(yīng)學(xué)生心理和認(rèn)知能力的課堂，使學(xué)生可以在這樣一個繁忙而充滿活力的課堂中學(xué)習(xí)知識。學(xué)生感受到的樂趣將有助于激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們?nèi)蘸蟮拈L期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);第二，當(dāng)學(xué)生在課堂上處于主導(dǎo)地位時，他們就有足夠的空間來表達自己的想法，這有利于塑造他們對語言的表達和理解，邏輯思維等的提升能力也有助于實現(xiàn)高二英語教學(xué)目標(biāo)。最后，英語作為一門承載和傳遞人類情感的人文學(xué)科，是學(xué)生深入體驗社會人文精神和國外風(fēng)土人情的基礎(chǔ)學(xué)科。在高二英語課堂上，以學(xué)生為主體進行教學(xué)，能夠促使他們獨立探索感興趣的人文知識，這有助于增加他的情感體驗，提高生活質(zhì)量。

三、建設(shè)以學(xué)生為主體的高二英語高效課堂的策略

（一）教師要打破傳統(tǒng)觀念，認(rèn)同以生為主的教學(xué)觀

作為教學(xué)活動組織者的教師，其對教育觀念的理解直接影響課堂的有效開展和教學(xué)活動的最終效果。因此，要有效構(gòu)建以學(xué)生為主體的有效高中英語課堂，首先需要學(xué)校和教師等群體真正打破傳統(tǒng)教育觀念的界限，樹立并接受學(xué)生為主體的教育理念。只有這樣，教師才有內(nèi)在的動力去創(chuàng)造一個有效的以學(xué)生為中心的課堂，并且創(chuàng)造一個表達和分享的空間，讓學(xué)生深感學(xué)習(xí)知識的快樂。因此，學(xué)校可以定期組織教師開展專業(yè)培訓(xùn)或講座競賽等活動，通過此類項目不斷更新教師的觀念和教學(xué)技能[4]。

（二）通過和諧的教學(xué)氛圍增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在專心打造以學(xué)生為主體的課堂后，還需要通過教學(xué)設(shè)計營造活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師要善于運用互動和思維探索環(huán)節(jié)，寓教于樂，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩、輕松愉快的課堂。另外，像英語這樣的語言科目，創(chuàng)造情境和語言交互訓(xùn)練是非常普遍和必要的。通過這種把知識內(nèi)容以生動的場景呈現(xiàn)給學(xué)生的方式，讓學(xué)生具體了解知識形成的邏輯和過程，親身體驗英語文章對話的內(nèi)容和情節(jié)，并置身其中感受語言魅力，增加其情感體驗，增加學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教授新課標(biāo)必修三《Festivals around the world》時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻、音樂、節(jié)日氛圍小物件，重構(gòu)課文中的國外節(jié)日場景，組織學(xué)生扮演角色，展開對話，將外國節(jié)日的人文氣息和節(jié)日氛圍演示出來，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更加感興趣。同時，在感受英語文章所傳達的節(jié)日情感后，學(xué)生還可以展開創(chuàng)造性地想象，促進思維的拓展。

（三）利用小組合作教學(xué)形式

小組討論合作學(xué)習(xí)日益成為各學(xué)科教師愿意嘗試的一種新的教學(xué)方式。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和邏輯認(rèn)知等思維能力的差異，其對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解也不同，而其中無法理解相關(guān)知識的學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過加強合作學(xué)習(xí)就可以有效解決這種問題。教師可在教授相關(guān)語言知識內(nèi)容后，可以積極組織學(xué)生小組討論，合作探究。具體來說，就是采用強弱搭配的分組規(guī)則，讓學(xué)習(xí)和理解能力強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)探索，不僅有利于學(xué)生的知識鞏固，還能讓學(xué)生開拓思維，鍛煉自學(xué)能力。另外還可以學(xué)生分組默寫單詞或背誦英語課文，正確率和完成率最高的小組將得到相應(yīng)的獎勵，這樣既能鼓勵學(xué)生認(rèn)真聽課，與同學(xué)交流課堂，還能提高高中英語的課堂學(xué)習(xí)效率[5]。

（四）找尋適宜的課堂導(dǎo)入方法

新奇有趣的導(dǎo)入是一堂成功英語課的必備條件。好的課堂導(dǎo)入可以讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，自然過渡到新的教學(xué)內(nèi)容。同時，導(dǎo)入要注重教學(xué)的規(guī)律性和新穎性，不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更要遵循教學(xué)的規(guī)律。不同類型的課、不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計不同且合適的介紹導(dǎo)入方法，將新知識有機地融入到課堂導(dǎo)入活動中。在英語教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點和學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇最佳的教學(xué)推進方式，利用巧妙的角度和新的切入點取得好的效果。

例如，在學(xué)習(xí)新課標(biāo)必修三《Healthy eating》時，課堂導(dǎo)入時就可以提出問題：“為什么現(xiàn)在大家都很容易變胖？”“什么食物會導(dǎo)致人變胖？”“你認(rèn)為健康的飲食應(yīng)該是什么樣的呢？”“你知道這些健康食物用英語怎么說嗎”這樣輕松簡單的聊天式導(dǎo)入，能夠充分調(diào)動學(xué)生的討論積極性，大家既能在討論過程中明確英語新課文主旨，又能學(xué)習(xí)很多英語單詞，消除文章學(xué)習(xí)的障礙，同時增加對課文的興趣。同時導(dǎo)入英語課程的方法有很多，例如導(dǎo)入圖片、歌曲、視頻等的多媒體應(yīng)用;導(dǎo)入評論、問題、話題等的談?wù)撌綄?dǎo)入?？傊?，無論采用何種教學(xué)方法，都是為了集中學(xué)生的注意力，為課堂成功做好充分準(zhǔn)備。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進教學(xué)生活化

高中生的年齡決定了他們的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，而高二時期作為高中的關(guān)鍵階段，更要注重教學(xué)方式的優(yōu)化。因此，教師在課堂教學(xué)中要注意創(chuàng)造合理的生活情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然大大提高。通過營造課堂生活化教學(xué)情境，增加學(xué)生的課堂興趣，幫助學(xué)生合理理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時必須注意適度原則，教師不能超負(fù)荷上課時間，也不能讓教學(xué)情境脫離或者超越學(xué)生的生活范圍。一般來說，教學(xué)情境可以通過多種形式表現(xiàn)出來，像圖片、影片、話劇、問答以及故事等。

例如以創(chuàng)設(shè)新課標(biāo)必修三《Canada-The True North》教學(xué)情境為例，教師可以先用幻燈片向?qū)W生展示幾張加拿大美麗景色的照片，之后進行一段描述加拿大風(fēng)土人情的短片播放。在進行完加拿大風(fēng)光展示后，學(xué)生們對于加拿大的興趣就被燃起，這時候教師就要切入到課文的學(xué)習(xí)中來。讓學(xué)生自主閱讀課文，看看課文中文字描述塑造了一幅怎樣的景色，給予學(xué)生什么樣的感受。接著進行課文內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)的解析，幫助學(xué)生從理性角度上去理解如何寫景以及掌握寫景的方式方法，真正掌握一定的英語閱讀和寫作能力。

（六）以學(xué)生為主進行教學(xué)評價和反饋

教學(xué)評價不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)有益，還可以幫助教師在教學(xué)過程中展開反思。教師要真正把學(xué)生作為教育評價的主體，要注意考察學(xué)生能力的方方面面，發(fā)布形成性評價而不是終結(jié)性評價[6]。同時教師在評估的時候，要注意從學(xué)生的反饋中反思教學(xué)過程和方法，作出合理的改進。另外，為了彰顯學(xué)生為主，在教學(xué)過程中還可以采用多種評估方法，不只是局限于師生評估，還可以讓學(xué)生與學(xué)生之間開展民主評價。

例如學(xué)習(xí)新課標(biāo)必修三《Body language》時，教師可以在批改預(yù)習(xí)作業(yè)的情況下公開學(xué)生的成績，然后進行小組合作學(xué)習(xí)。同時，要注意分?jǐn)?shù)公布的時效性，并準(zhǔn)確地向?qū)W生展示分?jǐn)?shù)，發(fā)布個性化評價，以鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的士氣，激勵學(xué)習(xí)。英語課堂上有了競爭與合作，課堂自然而然就會活過來。學(xué)習(xí)課文后，為了幫助學(xué)生提高，教師可以在課堂上隨堂檢測，鞏固他們在這節(jié)課中學(xué)到的知識，提高他們的學(xué)習(xí)效率?？傊?，在整個成績反饋和教學(xué)評價過程中，要以學(xué)生為主體，公正合理地進行。

（七）引導(dǎo)學(xué)生將理論知識聯(lián)系實際生活

英語學(xué)科是一門可以運用于日常生活中的語言人文學(xué)科，隨著全球一體化的發(fā)展，英語知識應(yīng)用在生活中無處不在。因此，教師在教授英語時，應(yīng)該將理論與實踐相結(jié)合，從英語知識向生活實際應(yīng)用靠攏，全面提高高中生英語知識儲備、文化底蘊和實踐技能。實現(xiàn)和創(chuàng)造有效課堂，引導(dǎo)學(xué)生專注于課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《Theme park》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，生活中遇見過哪些主題公園。通過對主題公園的特征和情況的敘述，對于國內(nèi)外主題公園，讓學(xué)生更加了解國外的主題公園文化。對于學(xué)生在課堂上無法共情的公園場景，教師可以鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實生活中去體驗，通過現(xiàn)實生活中的真實體驗，學(xué)生可以理解知識、解決問題、消化知識、內(nèi)化為自我知識儲備。

四、結(jié)語

總之，以學(xué)生為主的課堂教學(xué)是當(dāng)前新課改背景下的必然趨勢，為學(xué)生的個人成長產(chǎn)生長遠(yuǎn)的實踐價值。高中英語教師應(yīng)該為了建立學(xué)生為主導(dǎo)的有效課堂不斷努力探索，并且在高中英語課堂上，要充分尊重學(xué)生的主體地位，為他們塑造廣闊的語言和邏輯思維能力平臺，通過高效的英語課堂，最終提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和英語學(xué)科素養(yǎng)，保證他們的健康全面發(fā)展[7]。

參考文獻：

[1]周光賢.高中英語高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].亞太教育，2015（13）：54.

[2]方先培.以學(xué)生為主體，構(gòu)建高中英語高效課堂教學(xué)模式[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2015（7）：33.

[3]謝璇.以學(xué)生為主體的高中英語教材評價體系研究[D].西南大學(xué)，2014-04-10.

[4]孔麗麗.立足生本的高中英語閱讀教學(xué)的有效策略探究[J].英語教師，2017，17（22）：82-84.