張素榮

【摘要】課堂作為師生之間建立聯(lián)系的媒介，也是傳播知識(shí)的重要途徑，科學(xué)合理進(jìn)行當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效推動(dòng)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括對(duì)于當(dāng)前教學(xué)課程的設(shè)置、教育內(nèi)容的整合、教育方式的創(chuàng)新以及針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的完善工作，不僅關(guān)系著當(dāng)前授課效率的提升，也關(guān)系著學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的吸收效果及掌握程度。本文側(cè)重于針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)目前面臨的難點(diǎn)及改進(jìn)的主要方向進(jìn)行分析，希望為相關(guān)數(shù)學(xué)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);困境及改進(jìn)

引言：結(jié)合有關(guān)教育部門對(duì)于教育體系改革提出新的要求，相應(yīng)的教育設(shè)計(jì)也要及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，順應(yīng)當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)，這不僅是對(duì)于教育理念和教學(xué)方式的優(yōu)化，也是創(chuàng)新當(dāng)前教學(xué)體系的重要抓手，要求教師要結(jié)合實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃部署。然而，現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)仍存在諸多不足，缺少對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重視，也偏離了以學(xué)生為主體的教育理念。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思路，開展符合有關(guān)要求的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科教育體系的發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)所面臨的困境

1.教學(xué)目標(biāo)模糊

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)以及最終通過教育要落實(shí)的方針，更是教學(xué)設(shè)計(jì)所要圍繞的核心。當(dāng)前部分教師在確立教學(xué)目標(biāo)的過程中，缺少對(duì)于實(shí)際情況的了解，無法落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，缺少對(duì)于課程設(shè)置的關(guān)注，無法把控教學(xué)最終的落腳點(diǎn)，缺少對(duì)于授課教材的細(xì)化分析，無法找出授課方式的重點(diǎn)，這就導(dǎo)致這部分教師在開展教學(xué)過程中只關(guān)注如何將課本上的知識(shí)內(nèi)容講給學(xué)生聽，而忽略了對(duì)于學(xué)生自身成長的需求，致使教學(xué)目標(biāo)的確立太過模式，難以符合當(dāng)前教育部門的相關(guān)要求。

2.授課內(nèi)容單一

授課內(nèi)容的設(shè)置，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也關(guān)系著學(xué)生的思考方式，其內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞著“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，通過豐富的授課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)師生之間更加密切的聯(lián)系。然而，在當(dāng)前一些教師針對(duì)于授課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，只是側(cè)重于將書本上的內(nèi)容以傳統(tǒng)的方式傳遞給學(xué)生，經(jīng)常出現(xiàn)老師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽的尷尬局面，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及對(duì)于知識(shí)的吸收效果，嚴(yán)重違背了授課內(nèi)容設(shè)計(jì)的初衷，盡管一些教師的授課內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的特點(diǎn)，但是同樣缺少了對(duì)于學(xué)生所掌握的方式方法的關(guān)注，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及習(xí)慣，導(dǎo)致無法達(dá)到預(yù)期的效果。

3.教育方式刻板

當(dāng)前的授課教材經(jīng)過相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业姆磸?fù)探討論證，結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)際情況進(jìn)行改正修訂，可以說其內(nèi)容十分具有針對(duì)性，十分適合于各個(gè)階段的教學(xué)環(huán)境，但是當(dāng)前諸多初中數(shù)學(xué)教師只是將授課教材當(dāng)成一個(gè)教學(xué)工具，很少針對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析，更談不上挖掘其中的價(jià)值，總是認(rèn)為將教材中的理論知識(shí)正確的傳遞給學(xué)生就完成了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教材內(nèi)容所延申的知識(shí)領(lǐng)域很少涉及，也缺少對(duì)于教材整體的整合匯總，刻板的教學(xué)方式，難以滿足新時(shí)代教育體系的要求，急需相關(guān)教師重視并改正。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制空洞

一套完善的評(píng)價(jià)機(jī)制既是教師掌握當(dāng)前的授課進(jìn)度及效果的重要依據(jù)，也是教師考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果及掌握程度的方式，應(yīng)當(dāng)貫徹在授課階段的始終，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)于教育進(jìn)程的全面把控。遺憾的是，目前大部分教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及到評(píng)價(jià)機(jī)制的建立都是十分空洞的，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，使得評(píng)價(jià)工作流于形式。具體而言：第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容缺少實(shí)質(zhì)性，難以呈現(xiàn)評(píng)價(jià)的本質(zhì);第二，評(píng)價(jià)的主體過于單一，僅僅圍繞教師自身，缺少其他主體的評(píng)價(jià);第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面，仍存在唯分?jǐn)?shù)論的老舊思想;第四，缺少相應(yīng)的反饋，經(jīng)常是簡單的評(píng)價(jià)后不做過多反思工作，難以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制自身的作用。

二、落實(shí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的途徑

1.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

作為教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮的要素，教學(xué)目標(biāo)的制定一定要緊緊圍繞以學(xué)生為主體的核心思路，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。有鑒于此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，必須從宏觀的角度把握當(dāng)前的教材內(nèi)容及課程設(shè)置安排，挖掘深刻的教學(xué)理念以及知識(shí)背后的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)制定。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、通過什么樣的方法掌握知識(shí)內(nèi)容以及掌握后運(yùn)用到什么方向的核心邏輯，采取相對(duì)直觀且便于觀察的形式進(jìn)行對(duì)于教學(xué)目標(biāo)落實(shí)效果的檢驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定，要將知識(shí)、方法以及運(yùn)用有效結(jié)合在一起，而不是將其獨(dú)立區(qū)分開來，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其自身綜合素質(zhì)的全面提升。

2.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境

初中生的年齡大都分布在十四到十五五歲，這個(gè)階段的學(xué)生充滿活力，對(duì)新事物充滿了探索的欲望。然而對(duì)于初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科，學(xué)生卻不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，一方面是因?yàn)榻處熢谡n程講授的過程中比較生硬，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高，另一方面是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)容易讓學(xué)生感到乏味，加深其知識(shí)接受能力不足，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。所以這就需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)中。例如，教師在進(jìn)行“概率”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生演繹超市搞活動(dòng)的情境，舉辦一個(gè)抽獎(jiǎng)活動(dòng)，分種類設(shè)置獎(jiǎng)品設(shè)置。接下來，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行抽獎(jiǎng)，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生：“我們抽到特等獎(jiǎng)的概率時(shí)多少呢？幸運(yùn)獎(jiǎng)呢？”教師可以通過這樣的問題將課程的知識(shí)點(diǎn)融入活動(dòng)中，降低學(xué)生理解該知識(shí)點(diǎn)的難度。因此，教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境時(shí)，可以將知識(shí)內(nèi)容和實(shí)際生活結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.基于真情境設(shè)計(jì)教學(xué)過程

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)設(shè)適合的情境是核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注點(diǎn)之一。學(xué)生自主探究是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主要方式。教師圍繞核心內(nèi)容，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)處，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)安排“設(shè)疑”，用問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用問題點(diǎn)燃學(xué)生探知火苗。學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下自覺、自主地去探究屬于自己的“學(xué)習(xí)清單”，形成對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)和理解。從“師設(shè)”過渡到“生探”，以“疑”激趣、以“疑”促“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的以“師教”為主向“生學(xué)”為主轉(zhuǎn)變。設(shè)疑要難易適當(dāng)、有的放矢，樂思要主動(dòng)積極、學(xué)有所值。教師要通過高質(zhì)量的設(shè)疑去引導(dǎo)學(xué)生思考，助推學(xué)生由知識(shí)學(xué)習(xí)往高階思維縱深方向引導(dǎo)，由數(shù)學(xué)思考向數(shù)學(xué)思維方向發(fā)展，讓學(xué)生在“親近”尋疑過程中，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。教師對(duì)于學(xué)生提出的問題可以設(shè)計(jì)師生間的問題式合作學(xué)習(xí)的方式，可生問生答、生問師答、師問生答;也可以設(shè)計(jì)學(xué)生間的討論式合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生思維深刻。培養(yǎng)能力、發(fā)展思維是課堂教學(xué)重中之重，而檢驗(yàn)這一目標(biāo)最可靠的指標(biāo)就是學(xué)生能否進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移，即用一種學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)技能、思想方法、情感態(tài)度、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是否能對(duì)另外一種學(xué)習(xí)發(fā)生影響，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)為理解而教。因此在學(xué)生合探后，教師要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生由直覺思維趨于理性思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)習(xí)得知識(shí)的喚醒并架構(gòu)起利用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題的通道，以幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深刻理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的正遷移。

4.適度豐富授課內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)學(xué)科側(cè)重于針對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)及聯(lián)系的講解，作為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)完整傳授知識(shí)的媒介，有關(guān)授課內(nèi)容的創(chuàng)新可以說至關(guān)重要。教師必須從整體角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生所掌握的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。針對(duì)于一些基本的理論知識(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，梳理當(dāng)前對(duì)于問題情景的規(guī)劃，通過傳授授課內(nèi)容帶動(dòng)學(xué)生自身思考能力的提升，而對(duì)于一些生活中常見的理論知識(shí)，教師可以適當(dāng)引入現(xiàn)代化技術(shù)手段，通多多媒體等設(shè)備，以圖文并茂的方式直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)也能有效在知識(shí)與日常生活之間建立聯(lián)系，以便于未來將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容更好的應(yīng)用到生活中。

5.更新當(dāng)前教學(xué)理念

初中數(shù)學(xué)課程不同于其他學(xué)科更加關(guān)注對(duì)于學(xué)生自身的數(shù)學(xué)能力以及思考能力的引導(dǎo)，這就要求教師應(yīng)當(dāng)拋棄以往的教學(xué)觀念，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式轉(zhuǎn)換教學(xué)理念。以往數(shù)學(xué)課堂只是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的演繹能力，卻缺少對(duì)于歸納能力的重視。只有將演繹與歸納兩者有效結(jié)合在一起，從授課教材所包含的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及相應(yīng)要求具備的能力入手，開展綜合教育，拓寬學(xué)生的思維，才能引導(dǎo)其樹立主動(dòng)思考的意識(shí)，更好的實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。拿“勾股定理”為例，教師在傳授相關(guān)的公式時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生將其背誦后，還要引導(dǎo)其對(duì)于勾股定理延伸的一些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行掌握，對(duì)于日常生活中常見如直角三角板等工具，能夠熟練套用所學(xué)習(xí)的公式，使得學(xué)生對(duì)于這一課程內(nèi)容更加深刻理解。

6.應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段

近年來，我國科技正在不斷發(fā)展，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)。多媒體包含大量的視頻、動(dòng)畫、圖片、音頻，初中數(shù)學(xué)中有許多定理公式，教師可以用多媒體幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱現(xiàn)象”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師用多媒體播放《千手觀音》的視頻，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，接下來在課件中出示圖片讓學(xué)生找出其中的相同特征。學(xué)生在觀察圖片的過程中不僅能認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，而且能培養(yǎng)審美能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系。在新授環(huán)節(jié)，教師用多媒體播放剪窗花的視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察窗花的特點(diǎn)，深化軸對(duì)稱這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在觀察過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)窗花都是沿著一條線折疊，引出軸對(duì)稱和對(duì)稱軸的概念。在多媒體中呈現(xiàn)圖片讓學(xué)生說說哪些圖片是軸對(duì)稱圖形，它的對(duì)稱軸是什么。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生更能深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

7.建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制

建立一項(xiàng)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制能夠有效考查當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，把控其對(duì)于知識(shí)的掌握程度以及思維能力的提升效果。具體而言：第一，教師應(yīng)當(dāng)全面分析班級(jí)學(xué)生之間的差異，通過評(píng)價(jià)來培養(yǎng)其積極努力的上進(jìn)心;第二，教師必須將評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿于當(dāng)前教學(xué)過程的始終，通過較長時(shí)間的定期評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自身也有著充分的認(rèn)識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并尋求解決手段;第三，杜絕評(píng)價(jià)機(jī)制唯分?jǐn)?shù)論的現(xiàn)象發(fā)生，在實(shí)際開展評(píng)價(jià)時(shí)，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元性的，除了考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，其思考能力、溝通方式以及日常的行為習(xí)慣都要融入到評(píng)價(jià)的范圍內(nèi)。總而言之，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，借助定期的評(píng)價(jià)手段，更好的掌握當(dāng)前學(xué)生的情況，了解授課的效果，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)科教育階段，教師應(yīng)該通過向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的樹立，培養(yǎng)其善于將理論知識(shí)結(jié)合于日常生活的能力。有效落實(shí)這一教育初衷，離不開教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)全面分析教材所涉及的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，真正發(fā)揮出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，以此推動(dòng)教育體系更加完善。

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