王靜

【摘要】班主任教師的管理工作不可一成不變，要與時俱進敢于創(chuàng)新。從現(xiàn)階段的小學班級管理實際情況不難發(fā)現(xiàn)，當前的小學班主任在班級管理過程中，存在著許多不足之處。因此，小學班主任教師需要積極接受新的管理理念，創(chuàng)新管理方式，突破當前班主任班級管理現(xiàn)狀。本文立足于小學教育教學角度，分析了小學班主任班級管理有效策略，希望具有一定參考價值。

【關鍵詞】小學教育;班主任;班級管理

引言：教育體制的發(fā)展也在推動著班級管理模式的創(chuàng)新和完善。立足現(xiàn)代化素質(zhì)教育需求，班主任要善于在傳統(tǒng)班級管理經(jīng)驗的基礎上不斷整合新的教育理念，創(chuàng)新完善班級管理措施，將學生作為班級管理的主要參與主體，同時根據(jù)學生的實際表現(xiàn)情況制定完善的管理方式，從而在班主任教師和學生的共同參與下逐步提升班級管理的水平，與時俱進的創(chuàng)新班級管理策略。隨著教育改革的不斷深化，班級管理越發(fā)重要，因此，對于小學班主任班級管理有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、小學班主任班級管理工作的內(nèi)容和相關特征

小學班主任教師是學生成長的重要引導者，班主任在班級當中扮演著多重身份。班主任教師不僅需要像普通教師一樣完成教學任務，而且也要發(fā)揮自己的領導者作用，要對班級管理工作直接負責。小學班主任教師班級管理工作豐富多樣，教師在班級管理和教學過程中，要努力挖掘?qū)W生的管理潛能，尤其是一些具有管理天賦的學生。班主任教師要注重這部分學生各方面能力的培養(yǎng)，要加強對這部分學生的了解，聯(lián)系學生的實際情況，為學生設計相應的班級管理任務，可以讓學生發(fā)揮自己的長處。只有這樣，學生才可以更加廣泛的參與到班級管理工作當中。其次，班主任教師需要結(jié)合班級的實際發(fā)展現(xiàn)狀，為班級管理制定相應的文化制度?；钴S班級氛圍，為學生營造良好的班級學習環(huán)境氛圍。同時，還需要不斷地組織和完善班級活動，如此可以增加班級的凝聚力和向心力。最后，班主任教師還需要關注學生的思想教育，讓每一個學生擁有健全的人格。

二、小學班主任班級管理有效策略

1.積極創(chuàng)新管理思維方式

在當前的教育環(huán)境下，班主任教師要優(yōu)化班級管理策略。首先，需要優(yōu)化自己的管理思維，積極創(chuàng)新班級管理方式的創(chuàng)新與實踐。在當前的教學改革環(huán)境下，班主任教師要樹立起以學生為主體的教育理念。在日常教育和管理過程中，運用合適的方式，增強學生的主體意識。班主任教師是班級管理者，也是教學引導者，要聯(lián)系當前時代發(fā)展的實際狀況，選擇科學的教育方式，不斷優(yōu)化班級管理策略。雖然小學階段學生由于年齡等因素的影響，各方面能力較為欠缺。班主任教師要給予學生充分的尊重與信賴。班主任教師首先要優(yōu)化自己的教育和管理理念，創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育和管理理念，對學生成長的束縛，重視學生的主體地位作用。

2.了解學生的實際生活和心理成長狀況

通常小學班主任教師在班級管理的過程中，要結(jié)合學生的實際發(fā)展現(xiàn)狀，并且從學生的視角看待問題。在當下孩子是家庭當中的中心，父母特別溺愛自己的子女，許多學生缺乏自主生活能力，許多學生討厭勞動。如果在班級管理過程中，班主任教師強行讓學生參與勞動，只會適得其反，甚至許多學生會產(chǎn)生逆反心理。也有許多時候班主任教師一心只關注教學，認為瑣碎的小事只會影響學生的學習，所有的小事都大包大攬。這就使得很多學生失去了自主參與的機會，學生缺乏獨立意識和能力。因此，班主任教師可以適當?shù)慕M織集體勞動，增加學生的生活能力。例如，班主任教師可以根據(jù)學生的實際情況，組織學生集體大掃除。每一個學生清楚自己的任務和責任。班主任需要給予學生更多的關愛，要正確對待學生的心理和生活問題，對學生進行積極的疏導。如此有利于拉近師生關系，增進師生情感，促進學生健康成長。

3.找準時機，靈活運用多種溝通方式

語言藝術的魅力就在于它的形態(tài)不止一種，在班級管理中，善于運用多樣化的語言溝通方式，才會使教育工作開展得更為順利。

并不是所有的溝通都需要長篇大論和語重心長，我常常利用下課的幾分鐘，從操場到校門口的幾分鐘，學生來批改作業(yè)的幾分鐘，將當日與該生要交流的內(nèi)容找到合適的時間完成，不用拖延到幾日后，避免遺忘，也避免因為事情處理不及時、時間太久對學生心理造成不良的影響。

在溝通方式上，也應該積極擴展新的方式。學校一直使用家校聯(lián)系本進行家校溝通，而我堅持每周在家校聯(lián)系本上給學生留言，有贊美、有鼓勵、有鞭策也有提醒。教師的留言對學生來說，既是一份關懷，也是一種及時的教育。學生也會及時回復我的留言，在一來二去的留言中，每位學生都會與教師積極溝通，不僅在學習上得到了精神食糧，也學到了生活中為人處世的態(tài)度，積極面對，迎難而上。每周五，當學生拿到有老師留言的家校聯(lián)系本時，教室里總是一片歡騰：有人小心翼翼地翻看留言，有人興高采烈地與同學分享，有人迫不及待拿筆回復。在師生的平等溝通中，沒有所謂的“好生”與“差生”的區(qū)別，說自己真正想說的話，表達自己內(nèi)心最真實的想法，是我一直在追求的理想。

在我看來，只有平等地對待每一個學生，運用鼓勵和賞識的教育機制，對學生進行因材施教，才能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，進而提高學生的綜合素質(zhì)。陶行知先生倡導“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人”。堅持做這樣的小事，做到“教學做合一”，教師的幸福感才會增加，才會看到“人”的成長，而不僅是分數(shù)的高低。

4.運用期望效應，增強班級的凝聚力

教師的期望效應又被稱為羅森塔爾效應，指的是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響，會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。教師將這個原理應用到日常班級的管理中，便可通過日常生活中的小事來增強學生的信任感。教師可以及時地表達出對學生個體、對集體的期望，并將這種期望轉(zhuǎn)化為學生和集體奮斗的方向，強化學生對班級的歸屬感，促進班集體凝聚力的增強。

教師在日常班級生活中可以及時地給出評價，讓學生感受到教師對其的期望。比如在上課之前可以對班級的衛(wèi)生作出一定的評價，面對座位干凈的同學教師可以道：“該同學的座位特別干凈，值得大家學習，下次上課前在保持座位干凈的基礎上再做好課前準備就更好了。

如果我們每個人都能保持這種狀態(tài)，那我們的班級一定會更干凈、更舒適?！苯處熗ㄟ^評價強化學生的優(yōu)良行為，為班級其他成員樹立榜樣，并且教師還通過評價表達出了對學生提出的期許，會促進班級同學的學習，有利于班級成員樹立起共同的目標，營造出更舒適的學習環(huán)境。期望效應的合理運用可以讓學生感受到教師對自己的重視與關注，可以激發(fā)學生學習的附屬內(nèi)驅(qū)力，便于班級向更明確的方向發(fā)展，促進班級的集體進步。

5.活用鏈狀效應，發(fā)揮同伴的教育性

在教育教學的過程中我們經(jīng)常會說近朱者赤，近墨者黑，這種現(xiàn)象在心理學上被稱為鏈狀效應，其意思為人在成長的過程中存在著相互影響的現(xiàn)象。在這一理論的指導下，就要求教師在班級管理中注重學生之間的相互作用，這種相互作用在低年級的學生當中表現(xiàn)得尤為明顯。同時，鏈狀效應的影響可以是同伴間的相互促進，也可以是不良學習習慣的蔓延，需要教師的及時評價與引導才會發(fā)揮鏈狀效應的優(yōu)勢，促進學生同伴之間的相互影響與進步。

鏈狀效應的影響并不是單方面的，而是會在同伴的交往中對對方的生活習慣、興趣愛好、心理狀態(tài)等多方面都產(chǎn)生影響。在這樣理論的指導下，教師在座位的安排上可以有所作為。比如教師可以將內(nèi)向不善表達的學生與開朗外向的學生安排為同桌，讓其性格上相互影響;可以讓衛(wèi)生不好的同學與衛(wèi)生良好的同學成為同桌，讓其在生活習慣上相互促進。通過座位的安排教師可以有選擇性地優(yōu)化學生身邊的環(huán)境，讓學生的性格發(fā)展、習慣塑造更加具有傾向性，促進學生個體的進步，發(fā)揮同伴之間的教育性，實現(xiàn)教育的春風化雨潤物無聲。

教師在日常生活中不僅要注重運用鏈狀效應的規(guī)律，還要注意觀察班級中是否有不良鏈狀效應的產(chǎn)生，要及時地遏制消極思想在班級中的蔓延，營造良好的班風，為學生的成長提供良好的環(huán)境。

6.杜絕馬太效應，確保班級的民主性

馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象也容易出現(xiàn)在班級生活中，教師容易更多地關注成績好的學生，忽視學習差的學生。對于好學生而言，教師的過度關注會讓其變得麻木，面對任何的表揚都激發(fā)不了其努力的動力，對于差生而言，教師的冷漠與疏忽會讓學生產(chǎn)生自卑心理，變得更加脆弱，不利于其成長。所以為了確保班級生活的民主性與良性發(fā)展，教師需要杜絕馬太效應的產(chǎn)生，要將教師的關注合理地分配在每一個學生的身上，以確保班級的民主。

想要杜絕馬太效應的產(chǎn)生，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的評價觀念，不能以成績論英雄。比如在班級日常生活中經(jīng)常存在成績一般但紀律很好的學生，面對這樣的同學教師要及時地給予評價，對其的行為給予肯定，而不是單純地認為學習一般的孩子就應該老實一點。教師在評價中還應合理地利用教師的期望效應，讓該生在其他方面獲得更多的成長。

民主的班級狀態(tài)會讓學生更具主人翁意識，激發(fā)學生對班級的歸屬感，讓班級成員之間的關系更加團結(jié)、和諧，有利于班級穩(wěn)定、向上、持續(xù)的良性發(fā)展。

結(jié)論：對于小學班級管理而言，由于管理對象都是年齡較小的學生，在實際班級管理工作過程中不可避免地會出現(xiàn)學生不配合、管理工作難落實等情況。因此，班主任教師應當立足小學生實際年齡和性格特點，在完善的班級管理制度的約束下，增加柔性管理的內(nèi)容，通過構(gòu)建良好的師生關系、引導學生主動參與班級管理以及主題班會等多種形式，潛移默化中使學生感受到班級管理工作的重要性，進而通過教師的引導和幫助，在師生共同參與的過程中創(chuàng)新班級管理形式，逐步提升班級管理工作質(zhì)量。

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