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        淺析小學班主任班級管理有效策略

        2021-03-07 00:12:50王靜
        紅豆教育 2021年33期
        關鍵詞:小學教育班級管理班主任

        王靜

        【摘要】班主任教師的管理工作不可一成不變,要與時俱進敢于創(chuàng)新。從現(xiàn)階段的小學班級管理實際情況不難發(fā)現(xiàn),當前的小學班主任在班級管理過程中,存在著許多不足之處。因此,小學班主任教師需要積極接受新的管理理念,創(chuàng)新管理方式,突破當前班主任班級管理現(xiàn)狀。本文立足于小學教育教學角度,分析了小學班主任班級管理有效策略,希望具有一定參考價值。

        【關鍵詞】小學教育;班主任;班級管理

        引言:教育體制的發(fā)展也在推動著班級管理模式的創(chuàng)新和完善。立足現(xiàn)代化素質(zhì)教育需求,班主任要善于在傳統(tǒng)班級管理經(jīng)驗的基礎上不斷整合新的教育理念,創(chuàng)新完善班級管理措施,將學生作為班級管理的主要參與主體,同時根據(jù)學生的實際表現(xiàn)情況制定完善的管理方式,從而在班主任教師和學生的共同參與下逐步提升班級管理的水平,與時俱進的創(chuàng)新班級管理策略。隨著教育改革的不斷深化,班級管理越發(fā)重要,因此,對于小學班主任班級管理有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

        一、小學班主任班級管理工作的內(nèi)容和相關特征

        小學班主任教師是學生成長的重要引導者,班主任在班級當中扮演著多重身份。班主任教師不僅需要像普通教師一樣完成教學任務,而且也要發(fā)揮自己的領導者作用,要對班級管理工作直接負責。小學班主任教師班級管理工作豐富多樣,教師在班級管理和教學過程中,要努力挖掘?qū)W生的管理潛能,尤其是一些具有管理天賦的學生。班主任教師要注重這部分學生各方面能力的培養(yǎng),要加強對這部分學生的了解,聯(lián)系學生的實際情況,為學生設計相應的班級管理任務,可以讓學生發(fā)揮自己的長處。只有這樣,學生才可以更加廣泛的參與到班級管理工作當中。其次,班主任教師需要結(jié)合班級的實際發(fā)展現(xiàn)狀,為班級管理制定相應的文化制度?;钴S班級氛圍,為學生營造良好的班級學習環(huán)境氛圍。同時,還需要不斷地組織和完善班級活動,如此可以增加班級的凝聚力和向心力。最后,班主任教師還需要關注學生的思想教育,讓每一個學生擁有健全的人格。

        二、小學班主任班級管理有效策略

        1.積極創(chuàng)新管理思維方式

        在當前的教育環(huán)境下,班主任教師要優(yōu)化班級管理策略。首先,需要優(yōu)化自己的管理思維,積極創(chuàng)新班級管理方式的創(chuàng)新與實踐。在當前的教學改革環(huán)境下,班主任教師要樹立起以學生為主體的教育理念。在日常教育和管理過程中,運用合適的方式,增強學生的主體意識。班主任教師是班級管理者,也是教學引導者,要聯(lián)系當前時代發(fā)展的實際狀況,選擇科學的教育方式,不斷優(yōu)化班級管理策略。雖然小學階段學生由于年齡等因素的影響,各方面能力較為欠缺。班主任教師要給予學生充分的尊重與信賴。班主任教師首先要優(yōu)化自己的教育和管理理念,創(chuàng)新思維,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育和管理理念,對學生成長的束縛,重視學生的主體地位作用。

        2.了解學生的實際生活和心理成長狀況

        通常小學班主任教師在班級管理的過程中,要結(jié)合學生的實際發(fā)展現(xiàn)狀,并且從學生的視角看待問題。在當下孩子是家庭當中的中心,父母特別溺愛自己的子女,許多學生缺乏自主生活能力,許多學生討厭勞動。如果在班級管理過程中,班主任教師強行讓學生參與勞動,只會適得其反,甚至許多學生會產(chǎn)生逆反心理。也有許多時候班主任教師一心只關注教學,認為瑣碎的小事只會影響學生的學習,所有的小事都大包大攬。這就使得很多學生失去了自主參與的機會,學生缺乏獨立意識和能力。因此,班主任教師可以適當?shù)慕M織集體勞動,增加學生的生活能力。例如,班主任教師可以根據(jù)學生的實際情況,組織學生集體大掃除。每一個學生清楚自己的任務和責任。班主任需要給予學生更多的關愛,要正確對待學生的心理和生活問題,對學生進行積極的疏導。如此有利于拉近師生關系,增進師生情感,促進學生健康成長。

        3.找準時機,靈活運用多種溝通方式

        語言藝術的魅力就在于它的形態(tài)不止一種,在班級管理中,善于運用多樣化的語言溝通方式,才會使教育工作開展得更為順利。

        并不是所有的溝通都需要長篇大論和語重心長,我常常利用下課的幾分鐘,從操場到校門口的幾分鐘,學生來批改作業(yè)的幾分鐘,將當日與該生要交流的內(nèi)容找到合適的時間完成,不用拖延到幾日后,避免遺忘,也避免因為事情處理不及時、時間太久對學生心理造成不良的影響。

        在溝通方式上,也應該積極擴展新的方式。學校一直使用家校聯(lián)系本進行家校溝通,而我堅持每周在家校聯(lián)系本上給學生留言,有贊美、有鼓勵、有鞭策也有提醒。教師的留言對學生來說,既是一份關懷,也是一種及時的教育。學生也會及時回復我的留言,在一來二去的留言中,每位學生都會與教師積極溝通,不僅在學習上得到了精神食糧,也學到了生活中為人處世的態(tài)度,積極面對,迎難而上。每周五,當學生拿到有老師留言的家校聯(lián)系本時,教室里總是一片歡騰:有人小心翼翼地翻看留言,有人興高采烈地與同學分享,有人迫不及待拿筆回復。在師生的平等溝通中,沒有所謂的“好生”與“差生”的區(qū)別,說自己真正想說的話,表達自己內(nèi)心最真實的想法,是我一直在追求的理想。

        在我看來,只有平等地對待每一個學生,運用鼓勵和賞識的教育機制,對學生進行因材施教,才能激發(fā)學生的學習興趣和熱情,進而提高學生的綜合素質(zhì)。陶行知先生倡導“千教萬教,教人求真。千學萬學,學做真人”。堅持做這樣的小事,做到“教學做合一”,教師的幸福感才會增加,才會看到“人”的成長,而不僅是分數(shù)的高低。

        4.運用期望效應,增強班級的凝聚力

        教師的期望效應又被稱為羅森塔爾效應,指的是人的情感和觀念,會不同程度地受到別人下意識的影響,會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。教師將這個原理應用到日常班級的管理中,便可通過日常生活中的小事來增強學生的信任感。教師可以及時地表達出對學生個體、對集體的期望,并將這種期望轉(zhuǎn)化為學生和集體奮斗的方向,強化學生對班級的歸屬感,促進班集體凝聚力的增強。

        教師在日常班級生活中可以及時地給出評價,讓學生感受到教師對其的期望。比如在上課之前可以對班級的衛(wèi)生作出一定的評價,面對座位干凈的同學教師可以道:“該同學的座位特別干凈,值得大家學習,下次上課前在保持座位干凈的基礎上再做好課前準備就更好了。

        如果我們每個人都能保持這種狀態(tài),那我們的班級一定會更干凈、更舒適?!苯處熗ㄟ^評價強化學生的優(yōu)良行為,為班級其他成員樹立榜樣,并且教師還通過評價表達出了對學生提出的期許,會促進班級同學的學習,有利于班級成員樹立起共同的目標,營造出更舒適的學習環(huán)境。期望效應的合理運用可以讓學生感受到教師對自己的重視與關注,可以激發(fā)學生學習的附屬內(nèi)驅(qū)力,便于班級向更明確的方向發(fā)展,促進班級的集體進步。

        5.活用鏈狀效應,發(fā)揮同伴的教育性

        在教育教學的過程中我們經(jīng)常會說近朱者赤,近墨者黑,這種現(xiàn)象在心理學上被稱為鏈狀效應,其意思為人在成長的過程中存在著相互影響的現(xiàn)象。在這一理論的指導下,就要求教師在班級管理中注重學生之間的相互作用,這種相互作用在低年級的學生當中表現(xiàn)得尤為明顯。同時,鏈狀效應的影響可以是同伴間的相互促進,也可以是不良學習習慣的蔓延,需要教師的及時評價與引導才會發(fā)揮鏈狀效應的優(yōu)勢,促進學生同伴之間的相互影響與進步。

        鏈狀效應的影響并不是單方面的,而是會在同伴的交往中對對方的生活習慣、興趣愛好、心理狀態(tài)等多方面都產(chǎn)生影響。在這樣理論的指導下,教師在座位的安排上可以有所作為。比如教師可以將內(nèi)向不善表達的學生與開朗外向的學生安排為同桌,讓其性格上相互影響;可以讓衛(wèi)生不好的同學與衛(wèi)生良好的同學成為同桌,讓其在生活習慣上相互促進。通過座位的安排教師可以有選擇性地優(yōu)化學生身邊的環(huán)境,讓學生的性格發(fā)展、習慣塑造更加具有傾向性,促進學生個體的進步,發(fā)揮同伴之間的教育性,實現(xiàn)教育的春風化雨潤物無聲。

        教師在日常生活中不僅要注重運用鏈狀效應的規(guī)律,還要注意觀察班級中是否有不良鏈狀效應的產(chǎn)生,要及時地遏制消極思想在班級中的蔓延,營造良好的班風,為學生的成長提供良好的環(huán)境。

        6.杜絕馬太效應,確保班級的民主性

        馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的一種現(xiàn)象,這種現(xiàn)象也容易出現(xiàn)在班級生活中,教師容易更多地關注成績好的學生,忽視學習差的學生。對于好學生而言,教師的過度關注會讓其變得麻木,面對任何的表揚都激發(fā)不了其努力的動力,對于差生而言,教師的冷漠與疏忽會讓學生產(chǎn)生自卑心理,變得更加脆弱,不利于其成長。所以為了確保班級生活的民主性與良性發(fā)展,教師需要杜絕馬太效應的產(chǎn)生,要將教師的關注合理地分配在每一個學生的身上,以確保班級的民主。

        想要杜絕馬太效應的產(chǎn)生,教師首先要轉(zhuǎn)變自身的評價觀念,不能以成績論英雄。比如在班級日常生活中經(jīng)常存在成績一般但紀律很好的學生,面對這樣的同學教師要及時地給予評價,對其的行為給予肯定,而不是單純地認為學習一般的孩子就應該老實一點。教師在評價中還應合理地利用教師的期望效應,讓該生在其他方面獲得更多的成長。

        民主的班級狀態(tài)會讓學生更具主人翁意識,激發(fā)學生對班級的歸屬感,讓班級成員之間的關系更加團結(jié)、和諧,有利于班級穩(wěn)定、向上、持續(xù)的良性發(fā)展。

        結(jié)論:對于小學班級管理而言,由于管理對象都是年齡較小的學生,在實際班級管理工作過程中不可避免地會出現(xiàn)學生不配合、管理工作難落實等情況。因此,班主任教師應當立足小學生實際年齡和性格特點,在完善的班級管理制度的約束下,增加柔性管理的內(nèi)容,通過構(gòu)建良好的師生關系、引導學生主動參與班級管理以及主題班會等多種形式,潛移默化中使學生感受到班級管理工作的重要性,進而通過教師的引導和幫助,在師生共同參與的過程中創(chuàng)新班級管理形式,逐步提升班級管理工作質(zhì)量。

        參考文獻:

        [1]李美苑.小學高段班主任工作中對學生心理健康教育的滲透探析[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2021年基礎教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心:教育部基礎教育課程改革研究中心,2021:3.

        [2]韓金芳.小學班主任如何培養(yǎng)優(yōu)秀的班集體[J].教育界,2021(29):6-7.

        [3]倪海玲.小學班主任工作中滲透感恩教育的實踐研究[J].當代家庭教育,2021(20):167-168.

        [4]吳式穎.如何做好小學班主任和教師工作:蘇霍姆林斯基的經(jīng)驗[J].教育文化論壇,2021,13(04):1-7.

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