李正永

【摘要】在我國，物理課程要到初中二年級才正式開課。與中國和數(shù)學(xué)等科目相比，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時遇到了困難。初中物理教育過程中，在學(xué)生理解力和興趣取向的影響下，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平發(fā)展不一的情況。在傳統(tǒng)的初中物理教育中，受限于不同的條件，教師只有在與不同層次的學(xué)生打交道時才實施一致的教育目標(biāo)和內(nèi)容，采取折中的方法備課，對所有學(xué)生都可以采用相同的教學(xué)方法和評價方法。這種粗略的模式無法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，很難提高學(xué)生的成績。將分層教育模式應(yīng)用于各個層次的學(xué)生，可以有效提高教育效率，這是一個很大的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理;分層教學(xué);課堂

引言

新初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺完全符合時代發(fā)展要求，非常適時。但是，由于部分教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和某些教育的復(fù)雜性，舊物理課程的物理課程存在問題，影響了當(dāng)前的物理教育。在教育過程中，存在著改革教育方案和實踐觀念的單向吸引力喪失、教育實踐某些方面扭曲的現(xiàn)象，教育無效的現(xiàn)象十分普遍。下面分析新標(biāo)準(zhǔn)體育課程中如何分層教育，提出我個人對分層教育的理解。

一、分層教學(xué)概述

（一）分層教學(xué)是教師根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，設(shè)定不同層次的教育目標(biāo)，開展層次教育活動，使學(xué)生在不同層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)。并學(xué)到的東西，在那個新開發(fā)區(qū)得到了充分的發(fā)展。簡單地說，分層教學(xué)就是對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同層次的教學(xué)方法。事實上，分層教學(xué)的歷史并不短，在古代思想家孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”理念中就有體現(xiàn)，而“優(yōu)育”理論正是教育學(xué)者對這一理念的繼承。并成立了分層教學(xué)的教學(xué)模式。由于物理的特殊性，對于不同發(fā)展水平的學(xué)生，物理學(xué)科需要應(yīng)用分層教學(xué)模式，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)定不同層次的教育重點。為基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)定容易達(dá)到的目標(biāo)，為能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)定多個目標(biāo)。通過分層教學(xué)的應(yīng)用，改變以往“普適”的教育模式，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中獲得自信，尊重學(xué)生個體差異和自我教育、培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展和人才需求。

（二）分層教學(xué)在初中物理教學(xué)的應(yīng)用中占有重要地位。在傳統(tǒng)的物理課堂中，所有學(xué)生都位于同一個教育平臺上，因此學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻無法掌握。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)模式的應(yīng)用在提高初中物理課堂教學(xué)效率方面具有很大優(yōu)勢。首先，分級教育可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)物理的信心。物理是初二才開展的一門課，大部分學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)困難和乏味。有的學(xué)生覺得物理課不好，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)物理沒有信心，因為他們認(rèn)為自己學(xué)不好物理。所以應(yīng)用分層教學(xué)，教師需要為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時都能體驗到成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，增加他們學(xué)習(xí)的信心。其次，分層教學(xué)可以提高教師的教育水平。在傳統(tǒng)的初中物理課中，多數(shù)教師忽視與學(xué)生的交流與互動，一味地傳遞知識點，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性無法調(diào)動。分層教學(xué)的應(yīng)用可以增強(qiáng)師生之間的情感互動。同時，分層教學(xué)要求教師了解學(xué)生的基本知識，為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教育內(nèi)容。這可以大大提高教師的教學(xué)水平。

二、分層教學(xué)的必要性

（一）分層教學(xué)是物理教育的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在物理課中獲取知識，提高能力和情感，力求效率和效益最大化。老師的理想是避免無效勞動，避免無效果學(xué)習(xí)。確保所有學(xué)生在考試和評估中取得最好的成績。

（二）1.新舊物理課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換，以及教師教育中對教育的誤解，導(dǎo)致了教育效果不好甚至無效。一定層次和持續(xù)時間的分層教學(xué)，取其所用，合理分配時間，合理配置學(xué)校公共資源，使分層學(xué)習(xí)得到充分利用和發(fā)揮。認(rèn)識到“自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)方法和有意義的分層教育是相輔相成的”，以處理教育中自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)和分層教育的關(guān)系。2.營造良好的氛圍是分層教學(xué)的前提。和諧良好的課堂氛圍，讓學(xué)生有安全感、放松感和愉悅感，讓他們在快樂中獲得知識、發(fā)展智力。如果課堂氣氛沉悶，過分強(qiáng)調(diào)老師的尊嚴(yán)，當(dāng)學(xué)生害怕老師時，他們在回答問題時會陷入困境。學(xué)生的思維太局限了。如果有太多的指導(dǎo)和嚴(yán)格的監(jiān)督，就不會發(fā)生奇跡。人的能力只有在身心和諧的情況下才能發(fā)揮最大的作用。因此，只有為學(xué)生營造心理安全和自由的氛圍，才會安心地學(xué)習(xí)。

（三）精心組織物理實驗教育是分層教育的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)建立對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過一系列有趣、有創(chuàng)意的實驗，提高物理實驗教育的分層性，在物理實驗中。請注意以下幾點。1.上課前認(rèn)真準(zhǔn)備和選擇合適的設(shè)備，使實驗功能良好，順利達(dá)到好的實驗效果。2.明確實驗?zāi)康?，理解實驗原理，避免實驗的盲目性。因為只有學(xué)生多次成功完成實驗才能獲得許多成功的積累。有興趣調(diào)查物理問題。3.學(xué)生自己設(shè)計清晰的實驗程序，清晰的實驗過程是理清實驗思路的過程，也是學(xué)生仔細(xì)思考的體現(xiàn)。4.學(xué)生要以思維為導(dǎo)向，動手動腦，養(yǎng)成良好、有序的習(xí)慣，在有限的課堂時間內(nèi)集中精力解決主要矛盾。5.實驗概要。教師處理數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，系統(tǒng)總結(jié)，快速引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象快速上升到理性認(rèn)識的關(guān)鍵階段，更深入地了解實驗過程的得失。

三、初中物理分層教學(xué)的含義及原則

（一）所謂分層教學(xué)，是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的差異，實行因材施教的基本原則，實行水平不同的學(xué)生采用的物理評價和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。讓學(xué)生得到最大的知識。在初中物理分層教學(xué)過程中，主體性原則和因材施教原則是重要的原則。教師需要以這兩個重要原則為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，運用多種教學(xué)方法教學(xué)生物理學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)中，教師充分了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，正確認(rèn)識學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，學(xué)生需要發(fā)展自己的物理思維能力正確學(xué)習(xí)物理。

（二）如何進(jìn)行初中物理分層教學(xué)。1.初中物理教育水平層次和分層教學(xué)是初中物理教育的前提。教師需要根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，以測試研究的方式對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的分析、研究和分類，但這個級別是強(qiáng)制性的。嚴(yán)格保密。教師只能自己知道，不能將結(jié)果告知學(xué)生，不能不尊重學(xué)生的自尊，阻止學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑心理。2.要劃分初中物理教學(xué)目標(biāo)的層次，根據(jù)實際情況劃分教師設(shè)定的教育目標(biāo)層次，各組成部分理解整本教材的教育目標(biāo)并創(chuàng)造它，為每個學(xué)生設(shè)定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)這些目標(biāo)細(xì)分每個學(xué)生的學(xué)習(xí)。不同的是，不同層次的學(xué)生必須實施不同的教育目標(biāo)，通過適當(dāng)、合理的定位，盡量有效地讓學(xué)生獲取物理知識。3.中學(xué)物理教育中的課堂教育層次劃分;課堂教育層次劃分是初中物理教育的重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，物理教師在劃分課堂教學(xué)層次上存在一定的困難。因此，教師需要關(guān)注初中生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上統(tǒng)一完成課程內(nèi)容。教師還需要根據(jù)中學(xué)不同的學(xué)習(xí)情況，在不同級別的課堂中使用寫作教學(xué)來開發(fā)課程內(nèi)容。目的是讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)物理知識。同時，課堂教學(xué)要求物理教師讓優(yōu)秀的學(xué)生有一定的自由發(fā)揮，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，注重培養(yǎng)自主探究式學(xué)習(xí)能力。對于具有中級學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師有空閑時間幫助初中生拓展教育、教書育人，鼓勵他們獲得更積極的物理知識。物理老師主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理學(xué)習(xí)方法，教會他們提高學(xué)習(xí)能力，縮小不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。4.初中物理教育作業(yè)分等級。作為初中物理老師，需要清楚地了解學(xué)生作業(yè)也必須分層設(shè)計，才能提供有效的分層教育。對于優(yōu)秀的學(xué)生來說，功課有些難度，是要養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。因此，作業(yè)的內(nèi)容必須增強(qiáng)思維，激發(fā)對物理知識的渴望。對于初中生，課后作業(yè)必須根據(jù)課本的練習(xí)完成。目的是整合物理基礎(chǔ)知識，教你運用物理知識解決常見的物理問題。對于后來的學(xué)生，物理老師需要給他們一些任務(wù)簡單的練習(xí)，讓他們在寫作業(yè)的過程中復(fù)習(xí)班主任教的知識，不斷加深對課本物理知識點的掌握。5.分層教學(xué)的使用效果：進(jìn)行分層教學(xué)后，同級別的所有學(xué)生都在同一起跑線上，克服過去的自卑心理，重新樹立自己，尤其是基礎(chǔ)不好的學(xué)生，更有信心學(xué)好物理。學(xué)生們也是積極回答老師的問題。教室里的氣氛非?；钴S。有些學(xué)生在面對強(qiáng)大的對手時不會那么粗心。過去的盲目、自滿、狂妄的優(yōu)越感被驅(qū)散。所以才會有的同學(xué)覺得自己學(xué)到了東西，享受到了學(xué)習(xí)物理的甜頭。學(xué)習(xí)物理的熱情高漲，改變了以往學(xué)習(xí)物理的被動情況。而有的同學(xué)覺得自己是一個被重視，不再被遺忘的角落。對物理也很感興趣。大多數(shù)學(xué)生還主動積極的學(xué)習(xí)。

四、初中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）進(jìn)行分層的課程準(zhǔn)備和指導(dǎo)。應(yīng)用分層教學(xué)法，這是教師在準(zhǔn)備分層課程時需要做的功課。需要為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同難度的知識。同時，在物理課上，教師也需要對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。尤其是初中三年級的學(xué)生，從初中二年級開始學(xué)習(xí)物理，但會受到他們個人理解力和興趣的影響。到了中學(xué)三年級，基礎(chǔ)往往相差很大，所以在準(zhǔn)備的過程中，課程和指導(dǎo)會因人而異，以便特別關(guān)注學(xué)生要因材施教。例如，教師在教授通用基礎(chǔ)知識點時，應(yīng)盡可能多給正?；A(chǔ)同學(xué)表現(xiàn)機(jī)會，而在教授難點知識點時，可重點關(guān)注基礎(chǔ)一般的學(xué)生。教學(xué)時，盡可能詳細(xì)地向基礎(chǔ)一般的學(xué)生解釋，并盡可能多地舉例說明?；A(chǔ)好的同學(xué)可以說幾句，也可以讓他們自己探索。

（二）布置作業(yè)時分層的實施：在傳統(tǒng)的初中物理模式中，班上的所有學(xué)生都分配了相同的作業(yè)。這不僅會惡化學(xué)生之間相互抄作業(yè)的情況，而且還會阻止學(xué)生完成作業(yè)。他們的功課。積極的態(tài)度。在分層教學(xué)模式下，物理教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)。根據(jù)完成班級統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)，將作業(yè)放置在班級外的層次上?；A(chǔ)差的學(xué)生注重完成基本問題，基礎(chǔ)一般的學(xué)生注重整合知識點，基礎(chǔ)好的學(xué)生努力創(chuàng)新和提高。

（三）執(zhí)行測試和評估分層：執(zhí)行測試和評估分層增強(qiáng)了作業(yè)層次結(jié)構(gòu)的實施。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備分層物理試卷，將套題分為三部分。基礎(chǔ)題、整合題、創(chuàng)新題?；締栴}是所有學(xué)生都必須符合標(biāo)準(zhǔn)。在綜合題中，基礎(chǔ)差的學(xué)生要盡量完成，基礎(chǔ)一般和較好的學(xué)生要符合標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新的高級問題需要基礎(chǔ)好的學(xué)生，也可以選擇符合條件的學(xué)生和其他學(xué)生。無論學(xué)生的水平如何，只需要完成相應(yīng)的要求即可查看學(xué)生的成績。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中就會有成就感，逐漸樹立學(xué)習(xí)物理的信心。評價標(biāo)準(zhǔn)也需要分級制定。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該注重表揚(yáng)，評估應(yīng)該有助于識別進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，建立學(xué)習(xí)物理的信心?；A(chǔ)一般的學(xué)生注重鼓勵，鼓勵他們接受挑戰(zhàn)。應(yīng)鼓勵基礎(chǔ)好的學(xué)生堅持高標(biāo)準(zhǔn)，通過競爭性考核相互促進(jìn)。

結(jié)語

總體而言，隨著當(dāng)今新課程的深入開展，初中物理教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生主觀狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力的差異。分層教學(xué)可以有效修正當(dāng)前初中物理教育中存在的一些問題，讓教師的課程教育更加親切，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能用自己的方式，擁有更多符合自己學(xué)習(xí)特點的知識獲取途徑。初中物理教育的成果真正讓廣大學(xué)生受益匪淺。

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