楊倩倩

摘要：新時代教育背景下，以學(xué)生為主的思想教育逐漸得到強化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念也在不斷轉(zhuǎn)變。根據(jù)小學(xué)生的性別、年齡、生理結(jié)構(gòu)等多種原因，彼此之間很容易出現(xiàn)差異性。一些低年級的小學(xué)生很容易對數(shù)學(xué)邏輯思維感興趣，但做事情沒有太大毅力，更缺乏成熟而系統(tǒng)的思維去思考問題。因此，遵循小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的認(rèn)知差異，才能更好的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)教育;遵循;學(xué)生認(rèn)知差異;研究策略

引言：

教育的成熟性在于認(rèn)識到學(xué)生之間彼此的差異性，并在遵循這種差異的基礎(chǔ)上因材施教，讓每一個不同的學(xué)生都可以因為不同的差異而自由的成長。這樣才不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，還能拓展思維的多種可能性。數(shù)學(xué)教師在考慮學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，才能全面貫徹新課程改革理念，達(dá)到全面發(fā)展的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中遵循學(xué)生認(rèn)知差異的必要性

（一）關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，促進(jìn)共同發(fā)展

尊重學(xué)生之間的差異性，是要將每個學(xué)生都視為教學(xué)的重要組成要素。只有學(xué)會區(qū)分學(xué)生彼此之間的興趣、知識等各方面的不同，才能促進(jìn)學(xué)生之間的共同發(fā)展。在這樣的基礎(chǔ)之上，所有學(xué)生在原有認(rèn)知水平上才能擁有各自不同的發(fā)展特色、學(xué)習(xí)背景、認(rèn)知能力等。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生根據(jù)彼此之間的不同，因此學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)潛能等都有所不同。而學(xué)生個體間的差異性不僅面向的是全體學(xué)生，更面向的是各類學(xué)生彼此之間的差異性。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教育中遵循每個學(xué)生的認(rèn)知差異，不僅是尊重每個學(xué)生差異性的體現(xiàn)，更是能讓他們自由發(fā)揮所長的方式。某種意義上來講，這是教育的成熟，和諧的理念，更是順應(yīng)時代的要求。

（二）提高學(xué)生解決問題的能力，增強學(xué)生的應(yīng)用意識

解決問題的過程是主動學(xué)習(xí)的過程，更是數(shù)學(xué)知識、思想和方法不斷理解和發(fā)展的方式。每一個學(xué)生都有著各自不同的知識水平、學(xué)習(xí)理念以及個性差異。在尊重每一個學(xué)生這些方面差異的基礎(chǔ)上采用嘗試的策略去解決問題，不僅是學(xué)生主動探索和提供空間的機會，也是發(fā)展學(xué)生調(diào)控思維的最佳方式，更是幫助學(xué)生實現(xiàn)自我成長和發(fā)展的重要途徑。在要求教師面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，不僅要兼顧每個學(xué)生的不同理念，更要組織教學(xué)管理和教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生提供一個相對寬松和適合學(xué)習(xí)的環(huán)境。只有在這樣的環(huán)境里，學(xué)生才能盡情的發(fā)揮自己的內(nèi)心世界，去尋求更多探索問題的空間和適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機會。學(xué)生在綜合運用實踐能力的基礎(chǔ)上，才能體驗解決問題方法的多樣性，才能進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新意識。

（三）推動小學(xué)學(xué)校的教學(xué)改革，促進(jìn)課堂和諧發(fā)展

義務(wù)教育的目的不僅是面向全體學(xué)生，更多的是學(xué)生個性的發(fā)展，更是如今數(shù)學(xué)教育改革的新方向。而應(yīng)試教育不僅會忽略學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，更會降低學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。針對每個學(xué)生個體的差異性，照樣也可以著重研究教學(xué)目標(biāo)的層次性，這樣才能照顧到學(xué)生的差異性。讓學(xué)生可以多角度、多方位的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而真正實現(xiàn)課堂中教與學(xué)的統(tǒng)一，不僅可以順應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革的要求，還能有效推動小學(xué)教程的改革，幫助學(xué)生成長為更好的自己。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中遵循學(xué)生認(rèn)知差異的研究策略

（一）尊重學(xué)生之間的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的思維認(rèn)知能力

通過相關(guān)數(shù)學(xué)理論，某些嘗試環(huán)節(jié)中難免會出現(xiàn)一些不同的認(rèn)知特征。很多數(shù)學(xué)教學(xué)思維不僅相對比較抽象，而且不同的學(xué)生可以感知不同的知識。因此對待某些高級思維能力，最好可以培養(yǎng)學(xué)生的思維認(rèn)知能力。例如，在教授蘇教版數(shù)學(xué)教材小學(xué)三年級課程“四則混合運算”7*3+5的運算中，不僅可以采用競賽的方式讓學(xué)生掌握更多的教學(xué)認(rèn)知，更需背誦更多的乘法口訣讓學(xué)生復(fù)習(xí)混合運算的規(guī)律。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該首先設(shè)定在“先乘后加”上，再采用設(shè)定混合運算的問題讓學(xué)生更好的了解四則混合運算，不同層次的學(xué)生同樣也能熟練掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

（二）樹立以人為本的理念，強化自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革中，不僅需強調(diào)學(xué)生的主體地位，最好還能按照層次設(shè)計相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能促使學(xué)生更好的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。即便是一些自主能力差的學(xué)生，教師也不要急著批評與指責(zé)，而是采用正確的科學(xué)方法引導(dǎo)，遵循學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級下冊的“分?jǐn)?shù)大小的比較”課程內(nèi)容時，給學(xué)生的第一做法是通分。在分母一樣的情況下，應(yīng)對分子的大小進(jìn)行比較，才是判斷分?jǐn)?shù)大小的小數(shù)知識。通過這樣的方式開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，才能讓所有的學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)的有趣性，從而激發(fā)更多的學(xué)習(xí)動力，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）通過小組合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)中，越來越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)合作交流。很多教師都在利用這種小組方式之間的合作交流形式，讓學(xué)生之間學(xué)會取長補短，并收獲自己所要收獲的知識。例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級上冊課程“正方形與長方形”時，可以根據(jù)學(xué)生的成績來劃分學(xué)習(xí)小組，讓小組之間能夠確保合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。給每個小組布置一些任務(wù)，然后將這些任務(wù)通過紙板拼湊成長方形，讓小組中的每個成員都能夠合理分工和合作，這樣才能讓學(xué)生彼此之間激發(fā)學(xué)習(xí)動力，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。再比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“長方形面積計算”數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以先根據(jù)小學(xué)生一般的學(xué)習(xí)成績將小學(xué)生分為幾組，然后再運用相似的結(jié)果幫助小學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。最后，讓每個小組計算出舉行的面積和周長，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助小學(xué)生更好的合作和交流。

（四）探究知識學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)理解能力的提升

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生要想真正理解和鞏固知識，必然要了解所有知識體系形成的過程。如今新課改的模式不僅是探究學(xué)習(xí)的重點，更是能夠盡情展示知識的所有形成和發(fā)展過程。例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級下冊課程的“分米、毫米”一課中，教師通常會運用多媒體的形式給學(xué)生掌握長度單位，幫助學(xué)生在掌握米的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解分米和毫米這樣的長度單位。而學(xué)生在對所展示物體在比較長短的基礎(chǔ)上還能進(jìn)一步尋找到更多的空間，從而尋求更多的答案。由此可見，教師在通過培養(yǎng)學(xué)生思考能力的基礎(chǔ)上，不僅可以加強學(xué)生對世界的認(rèn)知和觀察能力，還能幫助學(xué)生發(fā)展自己的邏輯思維能力，更能進(jìn)一步完善小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升小學(xué)生的理解能力。

結(jié)束語

每一位學(xué)生的知識認(rèn)知水平、情感情緒、行為習(xí)慣以及智商能力等都有或大或小的差異性。但也正因為如此，才說明每個生命體都擁有獨特存在的意義。因此，成熟的教育方式應(yīng)該遵循每一位學(xué)生的差異性，讓每一位學(xué)生都能擁有發(fā)展自我的機會，而不是整齊劃一的遵循完全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要以人為本，遵循并培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，

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