邢婧

摘 要：《安全原理》是安全工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，課程教學(xué)模式對(duì)安全工程的人才的培養(yǎng)質(zhì)量有著舉足輕重的作用。本文在分析課程的特點(diǎn)和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源情況，以崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)核心能力為成果導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)過(guò)程的每部分應(yīng)用PDCA循環(huán)法教學(xué)，制定授課計(jì)劃階段、實(shí)施階段、檢查階段和處理階段，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施階段中存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。通過(guò)課程資源建設(shè)、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法改革、考核方式改革等多方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：安全原理 PDCA 成果導(dǎo)向 崗位需求

Course Reform of Safety Principles based on the“PDCA”Cycle Model

Xing Jing

Abstract：“Safety Principles”is a professional core course for safety engineering. The teaching mode of the course plays a decisive role in the quality of personnel training in safety engineering. Based on the analysis of the characteristics and current situation of the courses， this article combines the school's orientation， professional talent training goals and student sources， takes the job requirements as the starting point， takes the professional core competence as the result-oriented， and applies the PDCA cycle method to each part of the teaching process to formulate the teaching plan stage， implementation stage， inspection stage and processing stage， so as to discover the problems in the teaching implementation stage in time， and provide a basis for further improving the quality of teaching. Through the construction of curriculum resources， the reconstruction of curriculum content， the reform of teaching methods， the reform of assessment methods， etc.， students' learning effects are improved.

Key words：safety principle， PDCA， outcome oriented， job requirement

1 課程改革目標(biāo)

基于OBE教育理念及我?！耙匀藶楸?，學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，課程建設(shè)以企業(yè)人才需求的為導(dǎo)向，以社會(huì)發(fā)展需求為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，結(jié)合我校本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，確定應(yīng)用型人才的崗位的畢業(yè)要求，反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?。通過(guò)本課程支撐安全工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中事故風(fēng)險(xiǎn)隱患排查與控制、安全問(wèn)題分析和管理[1]等方面的專(zhuān)業(yè)核心能力，進(jìn)而支撐畢業(yè)要求。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握安全科學(xué)基礎(chǔ)理論、安全認(rèn)識(shí)論、方法論、生理和心理以及社會(huì)原理等基本原理知識(shí)基礎(chǔ)上，樹(shù)立正確的安全觀[2]，具備從事安全及相關(guān)工作的基本素質(zhì)和能夠正確的運(yùn)用安全方法指導(dǎo)和開(kāi)展安全領(lǐng)域中的科學(xué)研究、安全管理工作的能力[3-4]，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

2 課程改革與應(yīng)用情況

2.1 課程與教學(xué)改革要解決的重點(diǎn)問(wèn)題

2.1.1 提高教學(xué)內(nèi)容高階性

本課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是按照知識(shí)結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，即按教材順序講授。教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不深、融會(huì)貫通能力不強(qiáng)、應(yīng)用能力不足的問(wèn)題。

2.1.2 教學(xué)理念與方法改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與應(yīng)用能力

傳統(tǒng)課程教學(xué)以教師為中心，側(cè)重于考查對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的記憶性掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)僅停留在掌握知識(shí)理論的層面上，缺乏學(xué)以致用、理實(shí)結(jié)合的能力培養(yǎng)，更難以主動(dòng)思考相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐創(chuàng)新，制約了課程教學(xué)效果的改進(jìn)提升。

2.1.3 多元化考核提高學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度

傳統(tǒng)的課程考核中，過(guò)程性考核占比較小，無(wú)法體現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行合理“增負(fù)”無(wú)法科學(xué)的考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.2 課程內(nèi)容與資源建設(shè)及應(yīng)用情況

2.2.1 課程內(nèi)容建設(shè)與應(yīng)用情況

教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合本校的辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源情況，以崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)核心能力為成果導(dǎo)向，分模塊重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容如下圖1所示。

2.2.2 資源建設(shè)與應(yīng)用情況

（1）教師教學(xué)資源建設(shè)。通過(guò)外引內(nèi)培、做好“傳幫帶”等方式逐步提升教學(xué)隊(duì)伍教學(xué)能力，同時(shí)建立專(zhuān)業(yè)案例庫(kù)、完成自編教改教材以提高課程授課效果。

（2）網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)。課程團(tuán)隊(duì)已在超星平臺(tái)建立網(wǎng)絡(luò)課程資源，共24學(xué)時(shí)可供線(xiàn)上教學(xué)使用。

（3）社團(tuán)與校外基地資源建設(shè)。安全工程專(zhuān)業(yè)于2014年成立“安全大師”社團(tuán)，每學(xué)期舉辦如“安全知識(shí)大賽”等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用。2020年與沈撫新區(qū)合作成立市民安全教育基地和安全生產(chǎn)技術(shù)支撐單位，師生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)走出校園，服務(wù)地方域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.3 課程教學(xué)內(nèi)容及組織實(shí)施情況

2.3.1 基于“成果導(dǎo)向”的課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

通過(guò)分析人才培養(yǎng)方案中的本課程所支撐的核心能力，將教學(xué)內(nèi)容分為風(fēng)險(xiǎn)隱患排查與治理模塊、人的不安全行為分析模塊、企業(yè)安全管理三個(gè)模塊，針對(duì)性更強(qiáng)。

2.3.2 “小班型討論室”+“以學(xué)生為中心”授課模式

采用小班型討論教室授課，通過(guò)小組合作完成案例分析、情景短劇、企業(yè)項(xiàng)目等任務(wù)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提升課堂氛圍，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生成為課堂的主體。教學(xué)內(nèi)容及組織實(shí)施如圖2所示。

2.3.3 PDCA循環(huán)模式

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的每部分應(yīng)用PDCA循環(huán)法教學(xué)，制定授課計(jì)劃階段、實(shí)施階段、檢查階段和處理階段，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施階段中存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

2.3.4 課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式

以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，增大學(xué)習(xí)成果展示的比重，采用多元化的考核方式，改革后的成績(jī)?cè)u(píng)定方式如表2.1所示：

3 課程改革成效及創(chuàng)新點(diǎn)

（1）教學(xué)理念先進(jìn)。引入“OBE”教學(xué)理念，從學(xué)生畢業(yè)后的專(zhuān)業(yè)崗位出發(fā)，，反向設(shè)計(jì)、重構(gòu)支撐專(zhuān)業(yè)核心能力的課程內(nèi)容，以核心能力為課程的成果，分模塊進(jìn)行授課，更容易讓學(xué)生理解理論知識(shí)的應(yīng)用性和連貫性。（2）教學(xué)方法多元化。改變傳統(tǒng)的填鴨式授課，讓學(xué)生成為課堂的主體，通過(guò)布置小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、情景劇等方式增加學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)與改進(jìn)方法新穎，特色鮮明。方法將企業(yè)質(zhì)量管理中的PDCA模式應(yīng)用到理論課程教學(xué)中;教學(xué)改進(jìn)的目標(biāo)性、時(shí)效性更強(qiáng)。（4）教學(xué)體系三位一體。根據(jù)《國(guó)家注冊(cè)安全工程師》、《國(guó)家注冊(cè)安全評(píng)價(jià)師》和《國(guó)家注冊(cè)消防工程師》等考試要求來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，使用“雨課堂”融入考試真題。構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和注冊(cè)工程師三位一體的教學(xué)體系。（5）考核方式多元化。以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變?cè)械目己朔绞剑诳己酥性龃髮W(xué)習(xí)成果展示的比重，并通過(guò)教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等方式更加全方位的考查學(xué)生核心能力。（6）教學(xué)資源豐富。課程建設(shè)不拘泥于課堂環(huán)節(jié)，通過(guò)結(jié)合“專(zhuān)業(yè)社團(tuán)”“實(shí)踐活動(dòng)”“社會(huì)服務(wù)”等方面讓專(zhuān)業(yè)知識(shí)使學(xué)生“學(xué)以致用”，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)自豪感。

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