路放

摘要：群文閱讀已經(jīng)走過試點階段，逐步進入普及階段。區(qū)域推進群文閱讀教學對該項目的普及具有重要意義。目前區(qū)域推進群文閱讀教學工作中存在缺乏整體建構、發(fā)展理念滯后、師資相對短缺、教學研究不足等問題?；谌何慕虒W的實踐，可從區(qū)域規(guī)劃統(tǒng)籌、氛圍創(chuàng)設、師資培養(yǎng)、資源整合等方面提出四項推進策略。

關鍵詞：區(qū)域推進;頂層規(guī)劃;教師隊伍;良好生態(tài)

群文閱讀教學是在教師的引領下，學生圍繞議題對群文展開整體性閱讀的過程;也是師生對多個文本進行讀、比、議、統(tǒng)，而后對其意義或表達特征進行集體建構的過程。群文閱讀教學的出現(xiàn)，有利于實現(xiàn)語文課程的多元化，有利于落實中國學生核心素養(yǎng)發(fā)展目標。目前群文教學的發(fā)展已經(jīng)走過試點階段，正步入全面普及階段。本文基于筆者所在地區(qū)群文教學的實踐，探索區(qū)域推進的策略。

一、群文閱讀區(qū)域推進的問題分析

（一）缺乏整體建構，發(fā)展方向不明

一些學校對如何開展群文閱讀沒有整體規(guī)劃，不能從整體上建構群文閱讀課程，缺少清晰路徑，實施比較茫然，缺乏與統(tǒng)編教材相呼應的群文閱讀教學的整體部署。因為不能將群文閱讀課程融入到語文課程之中，出現(xiàn)了發(fā)展方向不明的問題，常常停留在“會上群文課”的初級階段，而不能更進一步構建群文閱讀課程。群文閱讀發(fā)展在學校參與、學生參與兩個方面也表現(xiàn)出不均衡的情況。從學校開展情況看，各級各類示范學校能夠獲得更多的人、財、物等教育資源，通過聘請專家、外出學習，務實開展相關研究活動，群文閱讀發(fā)展態(tài)勢良好;而大多數(shù)普通學校受條件和思想局限，能夠獲取的教育資源相對較少，課程改革意識淡薄，加之學校缺乏整體規(guī)劃，校際間發(fā)展不夠均衡的現(xiàn)象較明顯，嚴重制約了群文閱讀的區(qū)域推進。

（二）發(fā)展理念滯后，深入推進不暢

受單篇教學的慣性影響，教師對群文教學的價值認識不夠，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是認為群文閱讀教學無課程標準，無教材依托，無課時保障，無師資安排，所以無法開展;二是認為群文閱讀教學是示范學校、部分優(yōu)秀學生的教育項目，而薄弱校、農村學校不適合。受發(fā)展理念滯后的制約，區(qū)域推進群文閱讀往往進展緩慢。

（三）師資相對短缺，發(fā)展動力不足

目前，大多數(shù)學校尚未將群文教學納入語文課程體系，學校缺乏執(zhí)教群文閱讀的專門教師，語文教師通常兼任班主任，在不能將群文閱讀與語文教學進行整合的情況下，就顯得師資較為短缺。群文教學的開展，不是專任教師的事情，需要廣大語文教師共同參與，每一個語文教師都可以成為優(yōu)秀的群文閱讀指導教師。同時，因為考試的限制，教師不能看到群文閱讀在考試中的作用，影響了教師開展群文閱讀的積極性，致使群文閱讀工作發(fā)展動力不足。

（四）教學研究不夠，實施水平不高

由于缺少深度而專業(yè)的研究，教師在實施過程中，在教學目標把握、內容安排、環(huán)節(jié)與流程設計、教學互動、學生評價等方面表現(xiàn)出隨意性，以多篇文本的機械疊加閱讀為主，缺少文本之間的整合閱讀與思維建構指導。學校從事該項目教學的教師人數(shù)不多，教研氛圍不夠，教學研究不得章法，教育研究活動、教育課程的實施水平還比較低，與統(tǒng)編教材的教學脫鉤嚴重，缺少系統(tǒng)性。同時，教師的結構化閱讀能力和深度思考的水平也亟待提高。

二、群文閱讀區(qū)域推進的理論基礎

（一）教育生態(tài)學理論

生態(tài)學是研究生物體及其所屬環(huán)境之間關系的一門學科，教育生態(tài)學運用生態(tài)學的原理與方法來研究教育與周圍環(huán)境間相互作用的規(guī)律，教育生態(tài)理論的精髓是全面考慮問題，綜合分析統(tǒng)籌規(guī)劃，充分整合各種資源。教師可以把區(qū)域推進群文閱讀教學工作看作是一個微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，借助教育生態(tài)的基本理念，對群文教學的實施進行全面考慮，綜合分析，統(tǒng)籌整合多方因素，促進其發(fā)展。

（二）建構主義理論

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，經(jīng)濟全球化和信息化已成為人們生活中的兩大主題，信息的繁多與雜亂讓人們在信息群里很難找到主要的信息線索，在信息化的時代，教育也要提供一些有價值的信息。建構主義學習觀強調學習的主動建構性：學習不應該是教師向學生傳遞知識，而是學生主動去構建信息。建構主義學習觀強調社會文化交流活動的重要性：學習是通過參與社會文化活動而內化相關的知識技能、掌握有關工具的過程。這個過程常常通過一個學習共同體的合作互動來完成;建構主義學習觀強調情境性學習的觀點。它認為知識只有在具體的情境中才會產生，學習應該和具體的情境及社會實踐結合起來。群文閱讀在充分發(fā)揮個人智慧的基礎上，師生應一起通過對多篇文本的比對讀議，共享智慧，逐步構建文本的意義，在師生和文本的視域融合中形成共識。

三、群文閱讀區(qū)域推進的策略

（一）進行整體規(guī)劃，建構推進框架

區(qū)域推進群文項目是一項長期系統(tǒng)工程，需要進行全面考慮和整體架構。筆者所在地區(qū)著眼實際，全面考慮，系統(tǒng)策劃，建立了“2+N”整體推進模式?！?”表示前兩年為達標階段，要達成一個目標：建立“群文閱讀特色課程建設”項目共同體，大面積推廣，整體推進?！癗”表示達標基礎上逐年鞏固提升。為確保項目良性推進，推進方式應為專家團隊“主導”，學?！爸鬓k”，學生、家庭和社會“主助”，三位一體，協(xié)同推進。各承擔項目學校作為推進主體，也應建立學校的頂層設計。認真分析辦學歷史、師資、設備和生源等情況，根據(jù)學校辦學宗旨，辦學特色，自主制定群文課程方案，科學設計課時，創(chuàng)建課程特色。同時，為確保群文項目穩(wěn)步運行，學校應統(tǒng)籌建立“保障機制”，包括區(qū)域保障和項目學校保障。

區(qū)域保障分為評價考核保障和專業(yè)支持保障。評價考核保障即將“群文閱讀”項目納入對先進學?？己说墓ぷ鞣懂?，同時建立以過程與結果為導向的評價考核體系，激勵成效突出的單位和個人。專業(yè)支持保障即各級專業(yè)人員深入基層學校，針對性開展調研指導，查找問題，研究辦法，確保工作科學順暢。

項目學校保障分為管理保障和經(jīng)費保障。管理保障即學校成立領導小組，確保人員到位，職責到位，監(jiān)督檢查到位，考核評價到位。建立群文項目校本研修制度、工作通報制度、交流總結制度及表彰獎勵制度。經(jīng)費保障即確保專項經(jīng)費，確保如期完成“群文閱讀”項目計劃目標任務的經(jīng)費運轉。

（二）創(chuàng)設“群文”氛圍，更新課程理念

首先，學校要全員動員，積極參與。群文閱讀是個系統(tǒng)工程，相關領導、教師人人是群文教學的實踐者、宣傳員，上下應達成共識，凝聚智慧，堅定信心，從思想到行動，配合、支持項目的開展;要積極參與，真正領會群文閱讀的意義、目的;第二，教師要堅定立場，態(tài)度鮮明。在決策面前，學校的態(tài)度十分關鍵，項目學校領導要認識統(tǒng)一，聲音一致，不給觀望者和抵觸者有任何借口和心理暗示，把握輿論，適時引導。第三，教師要積極開展閱讀實踐活動，營造讀書氛圍，培養(yǎng)閱讀習慣。群文閱讀在提升學生閱讀、寫作能力上發(fā)揮特殊功能，教師要為學生開展群文閱讀營造濃厚氛圍，如引導學生群文閱讀、為學生準備充足材料、為學生提供遠程閱讀機會、將學生的讀寫心得進行展覽等。學校、班級可以為小學生發(fā)布讀書目錄，推薦優(yōu)質圖書。通過組織閱讀節(jié)、親子共讀、讀書匯報會以及書香校園打造等活動，掀起讀書熱潮。組織“研、賽、評、展”活動，通過現(xiàn)場活動、網(wǎng)絡平臺等途徑，傳播、交流經(jīng)典案例和先進經(jīng)驗，及時收集有價值的信息、資料并提煉成果，創(chuàng)設學術研討氛圍。

（三）建立培訓機制，打造教師隊伍

推進群文閱讀教學，教師是關鍵。區(qū)域整體推進群文教學必須要培養(yǎng)一批專業(yè)教師。教師的培養(yǎng)應堅持整體性培訓與種子教師培訓相結合的思路。整體性培訓的對象是全體語文教師，培訓內容為群文教學的內涵、本質、價值等基本理論與實施途徑，讓所有學科教師都能認識到群文教學的意義，認同群文教學的價值，愿意積極參與到項目實踐中來。種子教師培訓是指為區(qū)域培養(yǎng)一批群文教學精英教師，為區(qū)域推進項目實踐提供專業(yè)師資保障。種子教師培訓內容為群文教材特點、教學策略、實作演練等。

教師的培訓應遵循“解決實際需求”的原則，科學設計培訓路徑?；谡{研精準定位培訓需求是提升培訓實效的前提，教師的培訓需求是培訓實效的內驅力，是培訓開展的前提。只有從教師的需求出發(fā)，解決群文教學中的實際問題，培訓才能真正幫助教師提升群文實施的質量。為提升培訓品質和高度，可依據(jù)項目學校、教師確立的群文子課題，確定培訓主題及課程，助力學校、教師開展個性化研究。林崇德等學者認為，長期的理論和實證研究表明，基于主題的研究可以提高教師的工作責任感，幫助教師形成新的教育觀念，建立教師對自己教學活動的自覺意識，從而改進其教學。

（四）整合多種資源，創(chuàng)建研究生態(tài)

群文教學的區(qū)域持續(xù)推進，需要良好的研究生態(tài)。群文教學的實施，一要與統(tǒng)編教材的使用有機融合。在充分尊重國家課程，用好統(tǒng)編教材基礎上，形成群文閱讀基本教學流程，彰顯群文閱讀的特點，培養(yǎng)學生的高階思維能力，形成高品質的閱讀形態(tài);二要將群文課程納入到語文課程整體構建之中。依照大語文觀，打通課內課外閱讀邊界，實現(xiàn)語文課程的課內外整合，形成以“單篇精讀、略讀、群文閱讀、整本書學習、學科實踐活動”為一體的語文課程，促進學生閱讀力、思考力、表達力，即核心素養(yǎng)三原力的協(xié)同、整體提升;三要整合多種資源。群文資源包括隱性資源和顯性資源。隱性資源，含師資力量、學生的知識與經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力、班級閱讀氛圍、書香校園的浸潤等。顯性資源包括群文教學設計、課堂實錄、教學活動形成的影像資料、閱讀讀本等。

項目學?？蓢@“明確議題、確定選文、整合閱讀、建構體系、發(fā)展思維”五方面的核心內容，因地制宜地開展教學模式研究，實現(xiàn)教學方法從單一走向多元，課堂教學結構從零散、封閉走向密集、開放。

參考文獻：

[1]于澤元，王雁玲，石瀟.群文閱讀的理論與實踐[M].西南師范大學出版社，2019.

[2]易立軼.區(qū)域推進中小學創(chuàng)客教育的策略研究[J].中小學教師培訓，2018（7）.

[3]李祖文.關于“群文閱讀”教學的一些冷思考[J].語文教學通訊，2015（3）.

（責任編輯：李晶）