王少博

摘要：新冠肺炎疫情期間，高三師生開始在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教與學(xué)。網(wǎng)絡(luò)授課與課堂授課有很大不同，對(duì)教師也提出了新的要求。教師要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，合理地開展線上教學(xué)，具體包括以下幾個(gè)方面：通過使用優(yōu)質(zhì)視頻作為教學(xué)導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;利用統(tǒng)編教材對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，豐富學(xué)生的知識(shí)體系;分析講解高考試題，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)方法;利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)科知識(shí)體系，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，使學(xué)生能夠在網(wǎng)課學(xué)習(xí)中真正有所收獲。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科;線上教學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法

2020年伊始的新冠肺炎疫情，既是人類面臨的挑戰(zhàn)，也是變化革新的契機(jī)。在這場(chǎng)疫情當(dāng)中，各行各業(yè)均受到了或大或小的影響，社會(huì)中每個(gè)人的生活也發(fā)生著或大或小的變化。對(duì)于高三學(xué)生而言，新冠肺炎疫情帶來(lái)的影響用巨大來(lái)形容一點(diǎn)不為過——緊張的歷史二輪復(fù)習(xí)要在家中面對(duì)電腦、手機(jī)等進(jìn)行，教師的課堂教學(xué)變成了線上授課，高考的時(shí)間又因?yàn)橐咔榈穆佣七t，等等。高三學(xué)生既要面對(duì)繁重的課業(yè)，更要面對(duì)心理上的壓力?；诖?，高三教師如何上好歷史網(wǎng)課，對(duì)于高三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說十分重要。教師在教學(xué)高三年級(jí)的歷史網(wǎng)課時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、選擇優(yōu)質(zhì)視頻作為線上教學(xué)的導(dǎo)入

隨著網(wǎng)絡(luò)通信的發(fā)展，產(chǎn)生了大量的科普視頻，這些科普視頻制作精良，技術(shù)高超，教師可以在線上教學(xué)時(shí)將其作為教學(xué)的導(dǎo)入素材。如我會(huì)在課前五分鐘開始線上教學(xué)，統(tǒng)計(jì)人數(shù)后播放一些與所學(xué)歷史知識(shí)有關(guān)且結(jié)合實(shí)事的小視頻，這些小視頻基本都能在APP上找到，如講述口罩主要原料熔噴布的視頻——《你何時(shí)才能買到口罩？每天兩億只仍不夠！》。該視頻長(zhǎng)度大約在兩分鐘左右，學(xué)生不僅了解了實(shí)事，還在視頻中知道了一次性防護(hù)口罩中熔噴布的主要材料是石油，這與之后要學(xué)習(xí)的工業(yè)革命的內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)——第二次工業(yè)革命時(shí)期，隨著化工業(yè)的發(fā)展，石油成為一種重要的能源物資，由此導(dǎo)入新課。

除此以外，我還與學(xué)生分享了《共飲長(zhǎng)江水》（關(guān)聯(lián)中國(guó)工業(yè)化相關(guān)知識(shí)）、《玉米》（關(guān)聯(lián)新航路開辟后高產(chǎn)作物傳入中國(guó)的知識(shí)點(diǎn)）等與歷史知識(shí)相關(guān)的小視頻，深受學(xué)生的喜愛。

二、注重對(duì)教材內(nèi)容的統(tǒng)整與補(bǔ)充

線上教學(xué)常用的授課軟件有釘釘、騰訊會(huì)議、QQ課堂等，操作簡(jiǎn)單，后臺(tái)強(qiáng)大，程序設(shè)計(jì)能夠滿足教師線上教學(xué)的需要。教師使用這些程序進(jìn)行授課，雖然基本能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)，但與常規(guī)的課堂教學(xué)還是有所區(qū)別，例如線上教學(xué)的授課時(shí)間要少于常規(guī)教學(xué)，這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的選取與整理方面下功夫。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，由于線上教學(xué)相對(duì)于常規(guī)教學(xué)來(lái)說時(shí)間緊任務(wù)重，我在進(jìn)行線上歷史二輪復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)整。從總體上將教材中各部分知識(shí)按照時(shí)間進(jìn)行了分類。如將中國(guó)史分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史，將中國(guó)古代史分為先秦、秦漢、隋唐、宋元、明清，將中國(guó)近代史分為晚清時(shí)期（以甲午戰(zhàn)爭(zhēng)分期）、民國(guó)時(shí)期（以五四運(yùn)動(dòng)分期），將中國(guó)現(xiàn)代史分為改革開放前期、改革開放后期，將世界史分為世界上古史、世界近代史（以工業(yè)革命分期）、世界現(xiàn)代史（以社會(huì)主義國(guó)家和資本主義國(guó)家分類）。

統(tǒng)編版高中歷史教材既求通又求全，內(nèi)容的覆蓋面廣，教師在教學(xué)時(shí)除了要整合教材各部分知識(shí)外，還要對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)做進(jìn)一步的補(bǔ)充，且補(bǔ)充的知識(shí)要符合高考的考查范圍，要結(jié)合近幾年高考的考查內(nèi)容。如普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試文科綜合卷第25題中常常涉及漢代歷史的相關(guān)知識(shí)，其中又以漢武帝時(shí)期最為常見——2019年全國(guó)I卷考查漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)、2019年全國(guó)II卷考查漢初至漢武帝時(shí)期政治思想的轉(zhuǎn)變、2017年全國(guó)I卷考查漢代郡國(guó)并行制的變化。因此，教師在講述漢武帝鞏固大一統(tǒng)（加強(qiáng)專制主義中央集權(quán)）的內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合新教材進(jìn)行一定的知識(shí)擴(kuò)展。

新課標(biāo)對(duì)這部分知識(shí)的教學(xué)要求是“通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績(jī)和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立及鞏固在中國(guó)歷史上的意義?！苯處熞ㄟ^補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出新教材中涉及漢武帝維護(hù)大一統(tǒng)措施的重要知識(shí)點(diǎn)——政治上，頒布“推恩令”成功削弱了諸候王的勢(shì)力;加強(qiáng)皇權(quán)，削弱丞相權(quán)力，設(shè)立直接為皇帝所掌控的中朝，尚書令的作用開始提升;確立以察舉制為代表的新的官吏選拔制度;將全國(guó)劃分為13個(gè)州部，分設(shè)刺史、負(fù)責(zé)對(duì)轄區(qū)內(nèi)郡級(jí)官員及子弟和豪強(qiáng)勢(shì)力進(jìn)行巡視監(jiān)察;任用酷吏治理地方，嚴(yán)厲打擊豪強(qiáng)、游俠等社會(huì)勢(shì)力的不法行為。經(jīng)濟(jì)上，改革幣制，將鑄幣權(quán)收歸中央;實(shí)行鹽鐵官營(yíng)，由政府壟斷鹽、鐵的生產(chǎn)和銷售;推行均輸平準(zhǔn)，國(guó)家插手并經(jīng)營(yíng)商業(yè)貿(mào)易，增加收入，平抑物價(jià);抑制工商業(yè)者，向他們征收財(cái)產(chǎn)稅。思想上，接受董仲舒的建議，尊崇儒術(shù)。公元前136年，朝廷設(shè)立五經(jīng)博土，儒學(xué)獨(dú)尊地位確立。

之后，教師還可以通過思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，幫助學(xué)生更好地掌握本課所學(xué)。（見圖1）

三、滲透基于高考試題的學(xué)習(xí)方法

線下教學(xué)中，高三歷史課時(shí)為每班每周7課時(shí)，教師有較多時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題方面的訓(xùn)練;但網(wǎng)課期間課時(shí)為每班每周5課時(shí)，減少了兩課時(shí)，因此教師要為學(xué)生精選習(xí)題，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到較強(qiáng)的教學(xué)效果，其中高考試題是很好的選擇。

如在復(fù)習(xí)完某部分知識(shí)點(diǎn)后，使學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)最有效的方法便是進(jìn)行高考試題的講解。在線上歷史教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)平臺(tái)把相關(guān)高考試題發(fā)布給學(xué)生后，開展線上討論，引導(dǎo)學(xué)生在理解試題的基礎(chǔ)上掌握解題方法。以考查“漢武帝鞏固大一統(tǒng)措施”知識(shí)點(diǎn)的2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試文科綜合全國(guó)I卷第25題為例：

漢武帝時(shí)，朝廷制作出許多一尺見方的白鹿皮，稱為“皮幣”，定價(jià)為40萬(wàn)錢一張。諸侯王參加獻(xiàn)禮，必須購(gòu)皮幣用來(lái)置放禮物，而當(dāng)時(shí)一個(gè)“千戶侯”一年租稅收入約為20萬(wàn)錢。朝廷這種做法（）

A.加強(qiáng)了貨幣管理 B.確立了思想上的統(tǒng)一

C.削弱了諸侯實(shí)力 D.實(shí)現(xiàn)了對(duì)地方的控制

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題干中的信息進(jìn)行整合，分析出該題涉及的時(shí)期為漢武帝時(shí)期，內(nèi)容為政府強(qiáng)制要求諸侯在獻(xiàn)禮時(shí)花費(fèi)巨額財(cái)富購(gòu)買皮幣放置禮物，進(jìn)而分析出漢武帝欲通過此法削弱諸侯的經(jīng)濟(jì)實(shí)力以達(dá)到加強(qiáng)中央集權(quán)的目的。

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析各選項(xiàng)的內(nèi)容。A選項(xiàng)中“皮幣”并不是貨幣，所以與貨幣管理無(wú)關(guān)。B選項(xiàng)中思想上的統(tǒng)一主要通過罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)實(shí)現(xiàn)。D選項(xiàng)“實(shí)現(xiàn)了”說法過于絕對(duì)。

在帶領(lǐng)學(xué)生分析題目過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再回顧，例如漢武帝加強(qiáng)貨幣管理與統(tǒng)一思想的措施。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)此類型題基本的解題方法，例如絕對(duì)化的選項(xiàng)一般都是錯(cuò)誤的、要重視對(duì)材料主旨的分析等。

四、構(gòu)建歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖能夠展示知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，教師在教學(xué)中可以使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系。在常規(guī)教學(xué)中，教師使用思維導(dǎo)圖授課時(shí)，因?yàn)檎n堂時(shí)長(zhǎng)、黑板面積的限制、電子白板靈敏度操作等問題，往往難以現(xiàn)場(chǎng)逐步制作完整的思維導(dǎo)圖，更多的是展示已經(jīng)做好的思維導(dǎo)圖，缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間邏輯聯(lián)系的動(dòng)態(tài)展示。疫情期間，通過授課軟件的同屏展示功能，教師可以使用白板軟件（如Microsoft Whiteboard）與學(xué)生同步完成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地理解問題、復(fù)習(xí)知識(shí)，這是線下課堂教學(xué)難以做到的。

以思維導(dǎo)圖的形式講解知識(shí)或題目中涉及的重要知識(shí)點(diǎn)，可以使學(xué)生更好地理解知識(shí)，每個(gè)思維導(dǎo)圖都可以是一個(gè)內(nèi)容不多卻比較重要的“小專題”。例如在教學(xué)“殖民體系”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以構(gòu)建一個(gè)關(guān)于“世界殖民體系發(fā)展歷程”的思維導(dǎo)圖，使知識(shí)體系化。（見圖2）

根據(jù)圖2可知，世界殖民體系的發(fā)展大致經(jīng)歷了：第一階段——新航路的開辟標(biāo)志著殖民體系開始形成;第二階段——在殖民擴(kuò)張與掠奪中殖民體系進(jìn)一步發(fā)展，主要代表國(guó)家為葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國(guó)，英國(guó)最終在殖民爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)中獲勝，建立“日不落帝國(guó)”，英國(guó)在殖民過程中進(jìn)行大西洋三角貿(mào)易，獲取廣闊的商品市場(chǎng)和原料產(chǎn)地，為第一次工業(yè)革命奠定基礎(chǔ)，中國(guó)在此階段已受到影響，表現(xiàn)為：葡萄牙竊取澳門、荷蘭占據(jù)臺(tái)灣;第三階段——第一次工業(yè)革命后殖民體系初步形成，各個(gè)資本主義國(guó)家擴(kuò)大對(duì)外侵略，中英爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì);第四階段——第二次工業(yè)革命時(shí)期殖民體系最終形成，列強(qiáng)瓜分世界，中國(guó)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)抵抗失敗，最終完全淪為半殖民地半封建社會(huì);第五階段——在世界殖民體系形成過程中，殖民地區(qū)的民族意識(shí)逐漸覺醒，各國(guó)人民進(jìn)行了民族解放運(yùn)動(dòng)，在第二次世界大戰(zhàn)后，隨著大量民族國(guó)家的出現(xiàn)，世界殖民體系最終瓦解。

再如，在教學(xué)“民主制度”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師也可以與學(xué)生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖。（見圖3）

民主制度在歷史教材中共出現(xiàn)四次，分別是世界上古史、世界近代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史部分。世界上古史部分主要講述古希臘的民主制度。世界近代史部分主要講述近代資本主義代議制的創(chuàng)立，大致分為兩大類——君主立憲制與民主共和制，其中君主立憲制按君主權(quán)力大小可以分為兩種類型，英國(guó)式君主立憲制（權(quán)力較?。?、德國(guó)式半專制君主立憲制（權(quán)力較大）;民主共和制按總統(tǒng)權(quán)力大小可以分為兩種類型，美國(guó)式總統(tǒng)制共和制（權(quán)力較大）、法國(guó)式議會(huì)制共和制。中國(guó)近代史部分主要講述辛亥革命后孫中山建立資產(chǎn)階級(jí)代議制政府，實(shí)行三權(quán)分立和責(zé)任內(nèi)閣制。中國(guó)現(xiàn)代史部分主要講述共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民建立建設(shè)社會(huì)主義民主制度，包括改革開放前，建立三大基本政治制度——人民代表大會(huì)制度、中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度;改革開放后，建立健全基層民主制度，完善人民代表大會(huì)制度等。思維導(dǎo)圖使得歷史知識(shí)體系一目了然，學(xué)生更容易理解與掌握。

新冠肺炎疫情對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，新環(huán)境新條件下如何能夠?qū)崿F(xiàn)教育創(chuàng)新，需要每位教育工作者的思考與實(shí)踐，在此過程中的經(jīng)驗(yàn)相信可以為未來(lái)的教學(xué)提供一定的有益借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]何成剛、夏輝輝、張漢林、彭禹等著.歷史教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]趙婷婷，田貴平.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)到底能給我們帶來(lái)什么——基于教學(xué)模式變革的歷史考察[J].教育科學(xué)，2020（2）.

[3]徐藍(lán).歷史核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下統(tǒng)編高中歷史教科書的編寫[J].課程·教材·教法，2019（9）.

[4]馬思騰，褚宏啟.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)情分析[J].現(xiàn)代教育管理，2019（5）.

[5]葉小兵.簡(jiǎn)論基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)特征[J].歷史教學(xué)，2017（12）.

（責(zé)任編輯：趙靜）