摘 要：生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要通過探究教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是因?yàn)榻處熑藛T、實(shí)驗(yàn)室器材配備、升學(xué)壓力等原因，在初中生物學(xué)的探究性教學(xué)中存在著一些不足，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果不理想。文章重點(diǎn)探討了初中生物教學(xué)中利用探究激成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略，以期對初中生物教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中生物;探究;創(chuàng)新思維

教育部在2011年頒布了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出初中生物學(xué)課程的理念是：面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。而初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是通過探究活動實(shí)現(xiàn)的。所以目前培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的學(xué)生，是重中之重。初中生物教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要積極地采用探究性教學(xué)改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)情況，通過引導(dǎo)、幫助等方式讓學(xué)生積極地參與探究過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有更多的動手和動腦機(jī)會。探究性教學(xué)是在教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生從已知探究未知的過程，學(xué)生是探究的主體。因此，探究性教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

一、 探究實(shí)施準(zhǔn)備

（一）教材分析，感知內(nèi)容

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)形式，是生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的載體，教材反映了生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。其中，生物學(xué)概念是生物學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在探究教學(xué)中分析教材、感知內(nèi)容可根據(jù)以下兩點(diǎn)進(jìn)行：第一，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)鎖定教材中的概念性和事實(shí)性知識。第二，掌握教材的大體框架。先感知一堂課的整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)，理解這一堂課運(yùn)用的生物學(xué)相關(guān)素養(yǎng)和采用的教學(xué)方法，由繁到簡或由簡到繁，結(jié)合生物學(xué)課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)對教材學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解剖析，掌握本節(jié)課程的重要概念，并進(jìn)一步分解進(jìn)行學(xué)習(xí)，整體感知教材結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)《動物體的結(jié)構(gòu)層次》時(shí)，教師通過分析教材和感知教學(xué)內(nèi)容后可以確定本節(jié)課需要掌握的具體概念：動物體的結(jié)構(gòu)層次為細(xì)胞形成組織，組織形成器官，器官構(gòu)成系統(tǒng)，系統(tǒng)組成人體和動物體。本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握生物的發(fā)育從細(xì)胞開始，細(xì)胞分裂分化形成組織，不同組織按一定次序結(jié)合在一起形成器官，不同器官按一定次序結(jié)合在一起形成系統(tǒng)，使人體內(nèi)各種復(fù)雜的生命活動能正常進(jìn)行等概念。從微觀到宏觀進(jìn)行教學(xué)。

（二）學(xué)情分析，精選內(nèi)容

在初中生物的教學(xué)中，有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來判斷課程是否適合選擇進(jìn)行探究教學(xué)：第一，選取的概念不超出學(xué)生的最低理解限度，牢牢把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);第二，選取的概念可以在課堂上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇不同的教學(xué)方式，例如：對于生態(tài)系統(tǒng)的概念學(xué)習(xí)，農(nóng)村的學(xué)生比較了解農(nóng)作物的生長過程，可以提出問題：“農(nóng)作物是怎么生長的？需要什么條件？”來引導(dǎo)學(xué)生合作交流、討論生物的生長條件，并歸納總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。做好學(xué)情分析，了解學(xué)生的具體情況、學(xué)習(xí)能力水平，教師才能快速地選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)方式來進(jìn)行探究性教學(xué)。

二、 探究實(shí)施流程

綜合分析探究教學(xué)過程，結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論，總結(jié)提出生物學(xué)探究實(shí)施的流程為：情境激趣，問題激思;探究激成，交流激動;總結(jié)激理，遷移激活;課堂回顧，教學(xué)反思。

（一）情境激趣，問題激思

探究性教學(xué)中需要創(chuàng)設(shè)一個(gè)蘊(yùn)含探究問題的情境，提出一個(gè)探究性問題來引發(fā)學(xué)生思考。這就要求教師牢牢把握課程標(biāo)準(zhǔn)、掌握教材內(nèi)容、明晰課程目標(biāo)、洞悉課程重難點(diǎn)、通曉學(xué)生情況，準(zhǔn)確地提出適合用來進(jìn)行啟發(fā)學(xué)生的探究性問題。創(chuàng)設(shè)的情境和提出的問題要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考。

例如，在《食物鏈與食物網(wǎng)》的教學(xué)中，教師可以利用幾個(gè)小謎語來設(shè)置問題情境，提出謎語“草原上來了一群羊，打一物？”“又來了一群狼，再打一物？”來激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生會對這種較為簡單的謎語展開思考，得出答案“草莓”和“楊梅”。教師再加以引導(dǎo)，問學(xué)生為什么會得到這樣的答案，從而引入“吃與被吃”的概念，引出食物鏈和食物網(wǎng)的教學(xué)。這個(gè)例子中問題情境的創(chuàng)設(shè)新穎有趣，可以抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的自主思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）探究激成，交流激動

探究激成，交流激動是探究實(shí)施流程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這是新課程改革中重要的一項(xiàng)改革，在探究激成，交流激動的過程中，學(xué)生占據(jù)主動地位，以個(gè)人或小組合作的方式參與到教師設(shè)定的探究活動中來思考回答教師提出的探究問題。學(xué)生在交流、討論、證明等過程中可以形成新的認(rèn)知、掌握新的概念。

例如，在探究“食物鏈的特點(diǎn)”的問題時(shí)，教師可以通過列舉幾條食物鏈來引導(dǎo)學(xué)生找尋食物鏈的相同之處和不同之處：引導(dǎo)學(xué)生觀察不同食物鏈的起始生物，食物鏈的組成成分以及食物鏈的箭頭方向等等。學(xué)生在觀察的過程中與小組成員交流討論可總結(jié)歸納得出食物鏈的特點(diǎn)有：食物鏈的起始環(huán)節(jié)為綠色植物也就是生產(chǎn)者;食物鏈由生產(chǎn)者和消費(fèi)者兩種成分構(gòu)成;食物鏈的箭頭由被吃的指向捕食者，物質(zhì)和能量沿著箭頭方向流動。這樣在探究的過程中學(xué)生就主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，建立起新的概念。比起非探究性學(xué)習(xí)模式，探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生對知識的理解和掌握更加深刻透徹。

（三）總結(jié)激理，遷移激活

在完成情境激趣，問題激思;探究激成，交流激動的過程后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)過程中的操作、交流、思考方式等進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生概括學(xué)到的知識和生物學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中所用的方法，以便學(xué)生可以把學(xué)習(xí)的方式方法遷移應(yīng)用到新的情境當(dāng)中。探究性教學(xué)的評價(jià)主要包括教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)兩個(gè)方面。新課標(biāo)要求教師對學(xué)生的評價(jià)方式要多元化，包括但不限于課堂表現(xiàn)、課堂筆記、作業(yè)等方式。學(xué)生的自我評價(jià)和對他人的評價(jià)的方式為在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行自我反思以及與其他人互相評價(jià)。

（四）課堂回顧，教學(xué)反思

在一堂課結(jié)束以后教師應(yīng)該對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動以及教學(xué)過程進(jìn)行理性的觀察，總結(jié)本堂課的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，對優(yōu)點(diǎn)予以肯定并遷移應(yīng)用，對不足之處予以分析加以矯正，從而提高自己的教學(xué)能力?；仡櫿n堂，總結(jié)反思是教師提高個(gè)人能力水平的一種有效重要的手段，也是教師改進(jìn)教學(xué)方式、升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的途徑之一。

三、 探究實(shí)施的策略

（一）通過生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

生活化的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的有效途徑之一，是理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的體現(xiàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有重要作用。但目前仍有一些生物教師沒能把生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)聯(lián)系起來，因此，這一問題需要得到生物教師的重視并逐漸被克服。以“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為例，教師可以根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)去合理創(chuàng)新地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如給學(xué)生幾粒種子讓學(xué)生自己想辦法設(shè)置適宜的環(huán)境去培養(yǎng)它，一星期后觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在培養(yǎng)種子的過程中，學(xué)生可以排除一些非影響因素，找到適合種子萌發(fā)的環(huán)境條件并在以后的生活中合理地運(yùn)用學(xué)到的這些知識，這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（二）通過第二課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

第二課堂是相對課堂教學(xué)而言的教學(xué)活動組織形式，具體是指在第一課堂外的時(shí)間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動。教師可以通過社團(tuán)活動、課外實(shí)踐、家庭作業(yè)等方式展開第二課堂活動，學(xué)生親身參與，感受實(shí)踐過程中的樂趣，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

例如在“調(diào)查校園的生物種類”的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己制定調(diào)查目標(biāo)、調(diào)查計(jì)劃并且獨(dú)立或小組合作完成調(diào)查報(bào)告。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組小組討論、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在交流討論的過程中提升自己的知識儲存量，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

在進(jìn)行“動物細(xì)胞模型的制作”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以把它布置為學(xué)生的家庭作業(yè)，讓學(xué)生課下思考如何制作動物細(xì)胞模型并自己完成動物細(xì)胞模型的制作。在課堂上，教師可以組織學(xué)生一起分享他們制作的模型以及制作模型的過程、設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生在思考、實(shí)踐過程中提升自身的創(chuàng)新能力。

（三）通過生物教學(xué)中兩種思維有機(jī)結(jié)合的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

1. 觀察與分析結(jié)合

科學(xué)的觀察是有目的、有計(jì)劃地將現(xiàn)在的觀察與過去觀察獲得的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，進(jìn)行加工改造。科學(xué)的分析是將現(xiàn)象、概念等分別列出，找出它們的本質(zhì)以及內(nèi)在聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)“動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組同學(xué)觀察討論分析動物、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察并提出了新的問題：動植物細(xì)胞有什么異同點(diǎn)。接下來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，并分析動植物細(xì)胞異同點(diǎn)，得出結(jié)論。

2. 想象與分析、推理結(jié)合

想象是在知覺材料的基礎(chǔ)上，人體大腦對原有的表象進(jìn)行組織加工，創(chuàng)造新的形象的過程。在一些刺激的作用下，人腦能夠獨(dú)立地構(gòu)成新表象，這也是為什么想象具有創(chuàng)造性。從某個(gè)層面上想象是科學(xué)發(fā)明和藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，愛迪生發(fā)明燈泡、蒸汽機(jī)的出現(xiàn)，現(xiàn)代科技的創(chuàng)造，都是他們根據(jù)自己的目標(biāo)，有目的、有意識地進(jìn)行想象，預(yù)想成果得出的。想象離不開分析和推理，例如，學(xué)習(xí)“動物體的結(jié)構(gòu)層次”時(shí)，細(xì)胞、組織等概念都比較抽象，對于初中學(xué)生來說比較難以理解，在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生把細(xì)胞想成是磚塊，組織想成不同形狀的墻，器官是每一間功能不相同的屋子，系統(tǒng)就是一棟功能齊全的房子。這樣學(xué)生就能化抽象為具體，更好地理解和儲存相關(guān)知識，并把自己儲存的知識靈活地運(yùn)用在新的問題情境。

總而言之，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)用利用探究教學(xué)方式，可以不斷激成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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作者簡介：楊興婕，貴州省畢節(jié)市，赫章縣朱明鎮(zhèn)初級中學(xué)。