劉賢虎

【摘?要】小學(xué)數(shù)學(xué)本質(zhì)上是研究數(shù)量關(guān)系、圖形關(guān)系和隨機關(guān)系三類關(guān)系。在研究這三類關(guān)系的過程中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生進行優(yōu)化，抓住同與不同、變與不變、特殊與一般等，實現(xiàn)從淺表性學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的超越，讓學(xué)生達成理解的深入、觀念的更新和思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 優(yōu)化比較 深度學(xué)習(xí)

優(yōu)化，《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》解釋為：加以改變或選擇使優(yōu)良。數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化是指通過比較、改進使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)有更深刻的認識和理解，并能將所學(xué)付諸應(yīng)用。優(yōu)化有兩個基本含義：“一是積極尋找更簡單和快速的算法或解決方案，更方便的表征方法、更普遍的結(jié)果等。二是及時糾正各種不恰當(dāng)或錯誤的觀念，包括對知識與認知結(jié)構(gòu)等做出必要的調(diào)整與發(fā)展?！盵1]小學(xué)數(shù)學(xué)本質(zhì)上是研究數(shù)量關(guān)系、圖形關(guān)系和隨機關(guān)系三類關(guān)系。在研究這三類關(guān)系的過程中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生進行優(yōu)化，實現(xiàn)從淺表性學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的超越，讓學(xué)生達成理解的深入、觀念的更新和思維的發(fā)展。

一、在同與不同中優(yōu)化比較

“類比聯(lián)想”的核心是“求同存異”，“求同”是指通過抽象分析找出兩個對象的類似之處;“存異”是指在由已知事實去引出新的猜測時，應(yīng)分析兩者的差異，須依據(jù)對象的具體情況作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[2]。

如“圖形的運動”總復(fù)習(xí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)階段圖形的運動方式有哪些，每一種圖形運動的要素是什么;再讓學(xué)生比較這些圖形的運動方式有什么相同，有什么不同。學(xué)生根據(jù)這些圖形的運動方式的特點，將它們分為兩類，一類是改變大小，不改變形狀，如放大、縮?。聪嗨谱儞Q）;另一類是不改變大小，也不改變形狀，如軸對稱、平移和旋轉(zhuǎn)（即全等變換）。在比較的過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，不管是哪一種運動，圖形的形狀是不變的。這樣的教學(xué)就擺脫了對圖形運動知識的淺層鞏固，而引發(fā)學(xué)生對圖形關(guān)系的深度理解。

二、在變與不變中優(yōu)化比較

在辨析概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索公式和解決問題等的教學(xué)中，充滿著數(shù)與數(shù)、數(shù)與形之間的變與不變的現(xiàn)象，并且呈現(xiàn)一定的規(guī)律。抓住變與不變的特征，使得隱含的思想外顯出來，對促進學(xué)生理解知識、發(fā)展思維有十分重要的意義。

如“分數(shù)的初步認識”教學(xué)，除了把正方形紙豎著平均分成4份，還可以橫著分、沿著對角線分、田字分，折法各不相同，其中的“1份”的形狀也各不相同，卻都可以用四分之一表示。學(xué)生在觀察圖形的變與不變中，發(fā)現(xiàn)只要是把正方形平均分成4份，其中的“1份”就是四分之一。折的方法、折出的形狀不是分數(shù)的本質(zhì)屬性，平均分成的份數(shù)和取出的份數(shù)才是本質(zhì)。通過比較變的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)不變的本質(zhì)，學(xué)生不斷優(yōu)化了認識，加深了對知識的理解和掌握。

三、在從特殊到一般中優(yōu)化比較

從特殊性知識推出一般性結(jié)論，就是歸納推理。“就我國中小學(xué)教育教學(xué)的實際而言，還缺少什么？根據(jù)情況‘預(yù)測結(jié)果的能力以及根據(jù)結(jié)果‘探究成因的能力。這就需要一種‘從特殊到一般的推理，即從個別現(xiàn)象出發(fā)、抽象出共性、總結(jié)出一般的結(jié)論，也就是歸納推理?！盵3]

如“小數(shù)乘整數(shù)”教學(xué)，學(xué)生嘗試解決問題“買3個3.5元的風(fēng)箏需要多少錢？”。借助已有的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，有學(xué)生想到用連加;有學(xué)生將3.5元分為3元和5角，分別乘3，再把得到的結(jié)果相加;還有學(xué)生把3.5元變成35角，轉(zhuǎn)化為35×3=105角，也就是10.5元。后兩種方法中，學(xué)生利用元角分的單位換算來解決問題，顯然這只能解決這一類生活問題。如何讓這種方法推廣到一般情況呢？這需要借助小數(shù)自身的計數(shù)單位。比如，0.72×5這個算式不涉及人民幣這樣的計量單位，怎么辦呢？可以思考0.72是72個1/100，0.72×5是72個1/100乘5，得到360個1/100，即3.6。學(xué)生通過對比優(yōu)化發(fā)現(xiàn)3.5×3與0.72×5的方法一樣，都是計算它們有多少個計數(shù)單位，這種方法比連加、分開乘再相加等方法更方便、更具普遍性。也可以按照教材中所提供的方法計算，即先把0.72乘100變成72，再用72乘5，最后除以100，就能得到正確的積。無論是哪一種路徑，都是在從有計量單位的“特殊”到借助計數(shù)單位的“一般”的過程中得出普遍做法，實現(xiàn)與促進了方法和思維的優(yōu)化。

四、在從一般到特殊中優(yōu)化比較

“觀念的必要更新”是思維優(yōu)化的重要內(nèi)容。“即用一種新的觀點去看待一件熟悉的事物，甚至用完全不相容的觀點去取代原先的認識，因此，后者事實上也就應(yīng)當(dāng)被看成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中‘思維優(yōu)化的又一重要內(nèi)涵?！盵4]

如“異分母分數(shù)加減法”一般的計算方法是先通分，再加減。學(xué)生在學(xué)會解決一般異分母分數(shù)加減法后，教師啟發(fā)學(xué)生思考，異分母之間還可能是什么關(guān)系，分別應(yīng)該怎么通分。學(xué)生會聯(lián)系求最小公倍數(shù)的三種情況，提出分母之間還可以是互質(zhì)數(shù)或者倍數(shù)關(guān)系。從一般算法到特殊算法，學(xué)生的思維得到了優(yōu)化。這當(dāng)然只是初步的觀念更新。從更深層次上說，分數(shù)加減法不能僅僅停留在“只有分母相同，才能直接相加減”的認識。因為在隨機關(guān)系中，“分子加分子，分母加分母”有時是合理的。如統(tǒng)計一道題的正確率，24名男生中有20名正確，也就是說，男生的正確率是;20名女生中18名正確，也就是說，女生的正確率是。那么，全班的正確率就是。當(dāng)然這里總體中各部分所占的權(quán)重相同，所以可以采取分子加分子、分母加分母的計算方法，其結(jié)果與有理數(shù)加法的結(jié)果相同。后一種認識需要在小學(xué)總復(fù)習(xí)階段適當(dāng)滲透。

學(xué)會優(yōu)化比較已成為數(shù)學(xué)教師的一項基本功。在進行優(yōu)化比較時，以下一些教學(xué)用語應(yīng)得到提倡，如“你有什么發(fā)現(xiàn)，能說說道理嗎？”“這些方法有哪些相同之處？有哪些不同之處？”“這些算式（圖形）什么變了，什么沒變，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你喜歡哪種方法？為什么？”，等等。

參考文獻

[1]?鄭毓信.從三項基本功到數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長（三）[J].廣西教育，2010（11）：9-11.

[2]?鄭毓信.善于提問[J].人民教育，2008（19）：36-40.

[3]?史寧中，孔凡哲.“數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)”對話錄[J].人民教育，2008（21）：43-49.

[4]?鄭毓信.“數(shù)學(xué)教師的基本功”之三善于優(yōu)化[J].人民教育，2008（20）：43-44.

本文系廣東省東莞市教育科研“十三五”名師課題“小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)的實踐與研究”（課題編號：MSKT2019020）階段性成果。

（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕

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