王瀟涵

小學(xué)低年級的語文習(xí)作稱之為寫話。為了提高小學(xué)生的寫話能力與水平，筆者采取精準(zhǔn)化課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實際水平進(jìn)行相應(yīng)的寫話教學(xué)，從根源上解決小學(xué)生不會寫話、寫話水平低的問題。

―、準(zhǔn)確定位目標(biāo)

小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)要以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）為指導(dǎo)。關(guān)于寫作的目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)指出，第一學(xué)段定位于“寫話”，該階段的學(xué)生剛開始接觸文字寫作，興趣是最好的老師，寫話重點在于“興趣”二字;第二學(xué)段開始“習(xí)作”，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)是以“蹲下來看兒童的視角”來定位學(xué)生的寫作要求。

二、充分尊重學(xué)情

教師在設(shè)計和實施寫話教學(xué)時，應(yīng)該充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點。小學(xué)低年級寫話課上，教師要注意對學(xué)生的寫話水平不拔高、不輕視、不貶低。教學(xué)起始階段，教師不要急于糾正學(xué)生的語言、思路，充分尊重和肯定學(xué)生的現(xiàn)有水平，再慢慢進(jìn)行下一步的引導(dǎo)。

1.引導(dǎo)學(xué)生從口語到書面語

在課前交流時，筆者為學(xué)生營造了一個輕松有趣的“交朋友”環(huán)節(jié)，在有禮、有趣、友愛的氛圍中與學(xué)生交朋友，在交際對話的同時，滲透坐姿端正、聲音洪亮、積極陽光等課堂禮儀。在本節(jié)課中，筆者提供的文本分為三板塊“他（她）是誰”“長什么樣”“經(jīng)常做的事”。在“說”的這個環(huán)節(jié)也按三個板塊依次進(jìn)行，目的是讓學(xué)生可以清楚、大方地介紹自己的朋友。

在“他（她）是誰”的環(huán)節(jié)，先選三個好朋友，再從中選擇一個最要好、最熟悉的好朋友?！拔矣泻芏嗪门笥眩裉煳乙榻B的是××”，這也為下文說一段完整的話奠定了好的基礎(chǔ)。

在“長什么樣”環(huán)節(jié)，筆者先讓學(xué)生用自己的話說說好朋友的樣子，然后對如何介紹外貌特點進(jìn)行引導(dǎo)，通過學(xué)生描述小頭爸爸的外貌特點，再次滲透外貌特點描述的重要性，讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)好朋友身上的特別之處，把自己的發(fā)現(xiàn)與好朋友進(jìn)行交流。

在“經(jīng)常做的事”環(huán)節(jié)，語言訓(xùn)練重點是讓學(xué)生能夠把“經(jīng)?！薄疤焯臁庇玫骄渥又?。在設(shè)計之初，訓(xùn)練不夠，就出現(xiàn)了語言訓(xùn)練不扎實的問題。如學(xué)生運用這些詞語時容易出現(xiàn)語序的錯誤，如“我和他一起經(jīng)常做游戲”，或是沒有用上“經(jīng)常”“天天”，如“我們會一起做游戲”或“他會在教室里追我”。于是，筆者運用文本的示范引領(lǐng)作用，對學(xué)生的語言進(jìn)行一定的規(guī)范。

2.引導(dǎo)學(xué)生從句子到段落

“我手寫我心”的前提是“我手說我心”?！八ㄋ┦钦l”“長什么樣”“經(jīng)常做的事”這三個板塊彼此獨立，但是又圍繞著“介紹一個好朋友”而彼此關(guān)聯(lián)。所以，連貫地介紹自己的好朋友就是把三個板塊聯(lián)系起來的重要環(huán)節(jié)，不能僅僅只介紹一方面，而應(yīng)該落腳于“怎樣引導(dǎo)學(xué)生完整地介紹一個好朋友”。

三、善用教材文本

提高學(xué)生的寫話能力是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要目標(biāo)，“教材文本”是語文教學(xué)的主要課堂資源，也是學(xué)生最直接、最現(xiàn)成的學(xué)習(xí)資源。小學(xué)低年級學(xué)生由于識字量小，書面語言積累少，寫話顯得比較困難。進(jìn)行寫話教學(xué)時，教師要對教材中文本資源進(jìn)行充分挖掘和使用。教材中的文本，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，進(jìn)行選取甚至是再創(chuàng)作。

“我的好朋友”這篇寫話是讓學(xué)生仿照例子介紹身邊的一位好朋友，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生有話可寫。教材以表格與提問的方式提出了寫話要求，以3個問題提示了本次寫話的方法——“他（她）是誰”“長什么樣”“經(jīng)常做的事”，并以表格形式呈現(xiàn)了一個例子。這樣的教材設(shè)計有方法提示，有范例呈現(xiàn)，學(xué)生有法可依，有范例可模仿，從而降低了寫話的難度。在執(zhí)教“我的好朋友”時，筆者三次使用了教材文本。第一次出現(xiàn)在“問題情境”發(fā)生時，通過學(xué)生對于好朋友的外貌描述，教師無法在班級里找到這個人，怎么辦？我們來看課本中是怎樣描述“張池長什么樣子”的。通過教師的班級調(diào)查，讓學(xué)生明白問題所在：沒有抓住好朋友和別人的不同之處。第二次出現(xiàn)在學(xué)生介紹“經(jīng)常做的事”時，當(dāng)學(xué)生只能用“經(jīng)常”造句或者是語句不通時，生發(fā)了“問題情境”：該怎樣說得清楚明白？這時再出現(xiàn)文本，看課文是怎么寫的，讓學(xué)生自主讀，自主發(fā)現(xiàn)如果用上“經(jīng)?！薄疤焯臁本透昧恕５谌问褂梦谋?，筆者以動畫的形式，形象展現(xiàn)了如何把“他（她）是誰”“長什么樣”“經(jīng)常做的事”進(jìn)行“三合一”，為學(xué)生接下來的連貫介紹提供范本。這樣的形式拉近了學(xué)生與教材的距離，教師要努力探尋教材文本中的有效素材，一步步地引導(dǎo)學(xué)生逐漸積累豐富的語言，樂于表達(dá)心中的想法，在“文本教材”中尋找寫話訓(xùn)練的“精彩點”。

四、重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

進(jìn)行小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)時，教師要注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.重視學(xué)生寫話素養(yǎng)的培養(yǎng)

寫話課重在培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)二年級學(xué)生在寫話過程中要學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號和感嘆號。在寫作教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生正確使用標(biāo)點的能力。筆者讓學(xué)生用方格紙進(jìn)行寫話，并強(qiáng)調(diào)了句號與逗號的使用。此外，筆者還制作了一節(jié)微課，讓學(xué)生當(dāng)小裁判，看哪個小朋友的習(xí)作格式是正確的。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語積累并學(xué)會運用。

在寫話教學(xué)中，“觀思相隨”的思想尤其重要。在“你畫我猜”環(huán)節(jié)中，教師首先分步在黑板上畫小頭爸爸，讓學(xué)生自主觀察，根據(jù)圖畫以及學(xué)生觀察到的內(nèi)容，結(jié)合主題思想，提出切合實際的問題：“你看到了什么？為什么猜出他就是小頭爸爸？”幫助學(xué)生分析主題思想，引導(dǎo)其獨立思考，發(fā)表自己的見解，從而調(diào)動學(xué)生的想象力。有的學(xué)生說，“他的頭像茄子”“他的眼睛像黑寶石”，不但培養(yǎng)了學(xué)生留心周圍事物的能力，還引導(dǎo)學(xué)生說出想象中的事物，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

課前釋義“朋友”是本課的又一亮點。朋是通過字形識記，友是通過字理識記。“朋，二月互照為朋，兩個月亮你照亮我，我照亮你，互相照亮。友，雙手互援為友，兩只手緊緊地握在一起，有困難時你拉我一把，我拉你一把。這就是朋友。”通過微課和教師的動作演示，讓學(xué)生知道相互幫助、相互扶持的人就是朋友。

“重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系”是部編版語文教材的一大特點。在寫話教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確定位目標(biāo)，充分尊重學(xué)情，善用教材文本，重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（作者單位：山東省濟(jì)南市育新小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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