劉鑫

【摘?要】四步驟七環(huán)節(jié)過程性寫作將英語寫作課堂教學(xué)步驟具體劃分為準(zhǔn)備、寫作、評(píng)價(jià)、改寫四個(gè)步驟，并依據(jù)初中英語話題作文的特點(diǎn)，在四個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，將寫作教學(xué)設(shè)計(jì)為對(duì)話題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，搜索寫作和語用材料，實(shí)現(xiàn)寫作前準(zhǔn)備;自主寫作，完成話題作文;展示作文標(biāo)準(zhǔn)，在小組內(nèi)部進(jìn)行互評(píng)，找出寫作成果中的優(yōu)劣;進(jìn)入全班性答疑;生成寫作技能;進(jìn)入再次修改;教師對(duì)作文進(jìn)行反饋等七個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，從而鍛煉和提升學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】四步驟七環(huán)節(jié) 過程性寫作 思維發(fā)展

俄羅斯心理學(xué)家維果茨基在社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)理論中明確指出：寫作課應(yīng)教授的是一步步的操作方法，好的寫作不僅僅在于創(chuàng)造出完美的文章，更重要的是創(chuàng)造文章的過程，其實(shí)過程的好壞決定了文章的優(yōu)劣。他認(rèn)為這種重視寫作過程的互動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于：一是充分體現(xiàn)了寫作活動(dòng)以人人參與、話語權(quán)平等為突出特征，讓課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)因?qū)W生水平而定，真正讓“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念得以實(shí)現(xiàn)。二是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高創(chuàng)造思維能力。三是學(xué)生能夠發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的差異性是客觀存在的，忽視了差異性就是否定了客觀世界多樣性這一普遍真理，忽視了差異性也就是忽視了教育主體的存在。而重視過程寫作的互動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生的自我發(fā)展創(chuàng)造了良好時(shí)機(jī)。學(xué)生在合作中體驗(yàn)過程性寫作，既是寫作成果的呈現(xiàn)，又是寫作樂趣的激活和激發(fā)。不難看出，過程性寫作的核心是過程，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和完善的過程。

在國內(nèi)，一直以元認(rèn)知為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作過程的研究。奠基者弗拉維爾教授將元認(rèn)知表達(dá)成“個(gè)人自身的認(rèn)知過程與結(jié)果，或是與此相關(guān)的其他事項(xiàng)知識(shí)”[1]，即學(xué)習(xí)者個(gè)體在認(rèn)知過程中的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。具有個(gè)體差異性特征的課堂過程性寫作教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生寫作策略的角度出發(fā)，審視寫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，安排學(xué)生以小組為單位，將寫作主題交流作為過程性寫作的開始，促使學(xué)生個(gè)體在組內(nèi)討論寫作內(nèi)容、重點(diǎn)句式，再以小組合作的方式進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)、修改。學(xué)生就是在這種過程性寫作中實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)寫作知識(shí)與寫作基本能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體寫作水平的提高，而個(gè)體差異性所決定的自我效能也在此基礎(chǔ)上得到了延續(xù)性的積累。這正是自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的元認(rèn)知理論在小組合作的過程性寫作具體應(yīng)用，是學(xué)生完成過程性寫作的理論依據(jù)，也是過程性寫作的歸宿。

國內(nèi)外對(duì)過程性寫作教學(xué)法[2]（Process-focused Approach）的研究認(rèn)為，將寫作前期準(zhǔn)備的審題、決定素材、草擬的初稿、作文成果的反饋、最終的修改完善以及定稿回顧的完整過程作為課堂教學(xué)內(nèi)容，才是把學(xué)生的寫作活動(dòng)作為課堂寫作教學(xué)的核心要素，重視學(xué)習(xí)者的存在和學(xué)習(xí)者過程學(xué)習(xí)，學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性才能得以培養(yǎng)和提升。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出，第四級(jí)的教學(xué)目標(biāo)為“學(xué)生能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文”，第五級(jí)的教學(xué)目標(biāo)為“能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材;能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改”。這就為英語過程性寫作指明了目標(biāo)與方向。

“四步驟七環(huán)節(jié)”過程性寫作將英語寫作課堂教學(xué)步驟具體劃分為準(zhǔn)備、寫作、評(píng)價(jià)、改寫四個(gè)步驟，并依據(jù)初中英語話題作文的特點(diǎn)，在四個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，將寫作教學(xué)設(shè)計(jì)為七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以便于課堂教學(xué)步驟的順利實(shí)施。七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分別是：對(duì)話題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，搜索寫作和語用材料，實(shí)現(xiàn)寫作前準(zhǔn)備;自主寫作，完成話題作文;展示作文標(biāo)準(zhǔn)，在小組內(nèi)部進(jìn)行互評(píng)，找出寫作成果中的優(yōu)劣;進(jìn)入全班性答疑;生成寫作技能;進(jìn)入再次修改;教師對(duì)作文進(jìn)行反饋[3]。

在實(shí)踐中，教師將學(xué)生的學(xué)業(yè)水平按照優(yōu)秀、良好、普通、薄弱劃分為四個(gè)等級(jí);結(jié)合同學(xué)之間的關(guān)系融洽度和學(xué)生的性格特征等三個(gè)維度組建小組;最終，由組內(nèi)成員推薦，明確組長(zhǎng)、活動(dòng)組織員、學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄員以及小組信息發(fā)言人，形成組內(nèi)異質(zhì)成員的合作，確保小組成員人人參與，助力學(xué)生思維能力的提高。

1.小組討論及成果輸出，提高思維深刻性

首先，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，活動(dòng)組織員維持討論秩序，學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄員按學(xué)案要求做好記錄，完成寫作前的審題環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)詞匯、句型使用的心理準(zhǔn)備，是寫作前的頭腦預(yù)熱，也是幫助學(xué)生減少寫作心理焦慮、激活學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的重要且必備環(huán)節(jié)。其次，在組長(zhǎng)的組織下，全體組員明確話題所涉及的重點(diǎn)句型，對(duì)于相對(duì)重點(diǎn)或有一定難度的句型，可以在小組內(nèi)部進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，為后面的個(gè)體寫作起到腳手架的作用。此時(shí)，記錄員做好活動(dòng)記錄就顯得非常重要。再次，全組同學(xué)討論并確定作文的主體時(shí)態(tài)，使文章時(shí)態(tài)正確，增強(qiáng)語言邏輯性。在此環(huán)節(jié)的最后，小組的發(fā)言人要在全班進(jìn)行內(nèi)容匯報(bào)和提問。一方面，匯報(bào)可以體現(xiàn)出小組活動(dòng)的活動(dòng)成果，有利于小組成員建立自信心;另一方面，匯報(bào)對(duì)全班同學(xué)而言也是思維成果的碰撞，基礎(chǔ)良好的同學(xué)寫作的角度會(huì)得到進(jìn)一步的拓寬，需要進(jìn)一步提高的同學(xué)可以得到一定幫助，同時(shí)還能強(qiáng)化一些基本句型的正確使用。

對(duì)于小組提出的問題，可以采取班級(jí)生生互助、師生互助的方式，實(shí)現(xiàn)整體把握，提高正確率。對(duì)于不同層次的學(xué)生而言，小組討論這一環(huán)節(jié)不論是從宏觀的寫作整體篇章布局，還是從微觀的寫作具體詞匯的使用，都為后期的個(gè)體寫作建立良好的準(zhǔn)備。另外，學(xué)生在小組的分工和合作中，學(xué)會(huì)了分析問題，為解決問題做好了充分的知識(shí)和心理準(zhǔn)備。當(dāng)然，在寫作訓(xùn)練初期，教師還可以把此環(huán)節(jié)細(xì)化分為三個(gè)小階段進(jìn)行細(xì)節(jié)反饋，如話題確定→小組反饋→重點(diǎn)句型→小組反饋→時(shí)態(tài)→小組反饋。在小組合作中，以頭腦風(fēng)暴的方式，調(diào)動(dòng)組員的主觀能動(dòng)性有利于寫作話題、內(nèi)容的深入，幫助學(xué)生形成有效思維定式，明確寫作過程所對(duì)應(yīng)的任務(wù)，形成整體的寫作策略。

2.學(xué)生自主寫作，進(jìn)行創(chuàng)造性思維實(shí)踐

作為自主學(xué)習(xí)的寫作活動(dòng)，學(xué)生的自主寫作是過程性寫作的核心階段。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注意不同學(xué)生的寫作心理變化，尤其要關(guān)注不同層次學(xué)生的寫作情緒。首先，要給予學(xué)生寫作空間和時(shí)間。寫作是一個(gè)連續(xù)不斷的思維過程，減少對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的干擾是十分必要的。其次，思維的敏捷度是思維水平的重要表現(xiàn)之一，因此，限定寫作完成時(shí)間顯得尤為重要，培養(yǎng)學(xué)生的寫作時(shí)間感也是課堂寫作十分重要的訓(xùn)練內(nèi)容之一。再次，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于寫，提高學(xué)生寫作的自我效能感。最后，對(duì)書寫格式和書寫字跡的整齊度要提出必要的指導(dǎo)和明確的要求。在日常寫作練習(xí)中，要為學(xué)生提高單線格，并且讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到單線格規(guī)范字跡的重要作用。與此同時(shí)，要讓學(xué)生把“a、u”“u、v”“I、l”等易混的字母寫標(biāo)準(zhǔn)。另外，還需要規(guī)范寫作過程中的修改符號(hào)的使用，這是寫作精細(xì)化要求的重點(diǎn)之一。

3.小組互評(píng)與自我評(píng)價(jià)，錘煉批判性思維

掌握作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、開展自我評(píng)價(jià)、確立自我發(fā)展目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練批判性思維的必要手段。學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，組織優(yōu)秀—普通和良好—薄弱的兩兩結(jié)合，進(jìn)行從書寫規(guī)范到文章結(jié)構(gòu)是否合理的互評(píng)，找出作文中的長(zhǎng)處，尤其是進(jìn)步的關(guān)鍵點(diǎn)，以及文中要注意的問題。為了促使討論有序進(jìn)行，紀(jì)律組織員一方面要與組員開展討論，另一方面還要關(guān)注小組活動(dòng)秩序，將兩項(xiàng)任務(wù)統(tǒng)籌完成。在小組活動(dòng)進(jìn)行的最后階段，小組發(fā)言人要對(duì)小組協(xié)作活動(dòng)訓(xùn)練進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，推選出進(jìn)步突出的優(yōu)秀組員。

一篇好的文章是在不斷修改中螺旋式上升的。要將修改進(jìn)行得高效，質(zhì)疑和答疑便是不可或缺的。在小組互評(píng)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄員需要整理所有記錄的問題，如文章的時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)問題、文章的重點(diǎn)段落問題、記敘文結(jié)尾如何更加生動(dòng)、文章如何點(diǎn)題到位、吸引讀者，等等。把所有的問題展現(xiàn)在全班同學(xué)面前，大家集思廣益、相互借鑒，最后會(huì)有豁然開朗之感。

全體同學(xué)經(jīng)過群策群力，找到解決寫作中的問題的方法之后，學(xué)生個(gè)體會(huì)從不同角度獲得新的寫作技能。這時(shí)，學(xué)生需要在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，有序地講出自己寫作的感受，并且記錄在學(xué)案上，便于日后改進(jìn)。

4.小組修改作文積分制

首先，每一名組員完成修改，均為組內(nèi)增加1分;其次，按照小組完成的先后順序，依次獎(jiǎng)勵(lì)加分。如果班里一共分成7組，第一個(gè)完成的小組加7分，其他各組依次加6分到1分不等。教師按月積分評(píng)選出優(yōu)勝小組。小組積分促進(jìn)了小組和諧發(fā)展的良好勢(shì)頭，提升了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

5.教師面批面改

教師要詳細(xì)地面批面改學(xué)生修改后的作文，一方面體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，另一方面也可以及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，為后期的教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

過程性寫作是一個(gè)需要分層次、分階段統(tǒng)籌安排的長(zhǎng)期訓(xùn)練過程。學(xué)生要熟悉課堂教學(xué)的每個(gè)寫作環(huán)節(jié)，教師要充分相信學(xué)生，以過程性鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語言調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心參與教學(xué)活動(dòng)。因此過程性寫作訓(xùn)練重在落實(shí)學(xué)生的參與程度，這是過程性寫作得以實(shí)現(xiàn)的前提和保障。

參考文獻(xiàn)

[1]?張茶娥.元認(rèn)知策略在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2020（31）：3-4.

[2]?姜炳生.英語寫作教學(xué)中的“過程寫作教學(xué)法”再研究[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）：13-16.

[3]?莊曉英.初中英語過程性寫作教學(xué)策略的研究應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（9）：32.

本文系2017年北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題一般課題“初中英語過程性寫作課堂教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：CDDB17180）的階段性成果。

（作者單位：北京市育才學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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