【摘?要】生物學(xué)是一門自然科學(xué)課程，生物學(xué)知識(shí)的積累和科技成果主要都是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)獲得的。作為一名中學(xué)生物教師，筆者堅(jiān)持不將“生物”教成“死物”，讓多學(xué)科知識(shí)在生物課堂上相遇，以思考引發(fā)思考，用良好的精神狀態(tài)和優(yōu)雅的行為舉止去影響學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 專業(yè)素養(yǎng) 教育教學(xué)能力

陳月艷：北京市第四中學(xué)生物特級(jí)教師、正高級(jí)教師，《生物學(xué)通報(bào)》編委，首都師范大學(xué)專業(yè)碩士導(dǎo)師。2009年，舉辦個(gè)人教育教學(xué)思想研討會(huì)。多年來(lái)，參與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育及高中生物教材編寫、全國(guó)生物教師的課程及教材培訓(xùn)工作，多次執(zhí)教全國(guó)、北京市教學(xué)觀摩課，撰寫個(gè)人專著《生物：育生命之真善美》，發(fā)表教育教學(xué)論文20余篇。

作為一名生物教師，筆者能在生物學(xué)發(fā)展的黃金時(shí)代與學(xué)生分享精彩的生命故事，用充滿問(wèn)題的生命世界燃起學(xué)生探求的欲望，是一種幸運(yùn)。從大學(xué)畢業(yè)至今，筆者從事生物教育30年，在教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)和研究

教師是科學(xué)界在課堂上的代表，是人類創(chuàng)造的新知識(shí)財(cái)富、新的發(fā)現(xiàn)發(fā)明、新的研究方法、新的價(jià)值觀念等的及時(shí)的傳播者。教師以終身學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)為己任，不斷學(xué)習(xí)、積累、沉淀，才能自信而從容地站在講臺(tái)上。

1.堅(jiān)持開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究

生物學(xué)是一門自然科學(xué)課程，生物學(xué)知識(shí)的積累和科技成果主要都是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)獲得的。中學(xué)生物教師要不斷地在學(xué)習(xí)、生活、工作中提出新問(wèn)題，永遠(yuǎn)有實(shí)驗(yàn)研究的意識(shí)和行動(dòng)，才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、研究問(wèn)題及勇于探究、樂(lè)于探究和實(shí)踐的能力。

例如，為了更高效地組織光合色素的提取和分離的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，筆者用了一個(gè)半月的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，嘗試多種實(shí)驗(yàn)材料，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，將科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法結(jié)合起來(lái)，取得了良好的教學(xué)效果，針對(duì)這節(jié)課撰寫的教學(xué)論文也獲得了中國(guó)教育學(xué)會(huì)生物學(xué)分會(huì)年度優(yōu)秀論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。筆者用于教學(xué)的很多素材都是教師親自或師生共同實(shí)驗(yàn)研究獲得的結(jié)果，這些研究使課堂豐富、生動(dòng)，體現(xiàn)科學(xué)課程的特色。

2.堅(jiān)持提升自身專業(yè)素養(yǎng)

教師在廣泛涉獵本學(xué)科各門專業(yè)課知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該有一門自己喜愛(ài)的、愿意深入學(xué)習(xí)和研究的專業(yè)特長(zhǎng)，對(duì)自己的學(xué)科學(xué)習(xí)越深入，對(duì)問(wèn)題的理解就越深刻，就有了追蹤這門學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)以及和同行進(jìn)一步交流的基礎(chǔ)，進(jìn)而拓展能力，開(kāi)闊視野。

生物學(xué)的各分支學(xué)科知識(shí)及技術(shù)方法之間是相通的。筆者堅(jiān)持深入了解一門學(xué)科，也使自己有能力關(guān)注其他相關(guān)分支學(xué)科的研究進(jìn)展，進(jìn)而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)自信，并使自己的精神世界豐富、充實(shí)。提升專業(yè)特長(zhǎng)的途徑很多，如閱讀專業(yè)書籍、參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議、研讀綜述性文章、開(kāi)展力所能及的實(shí)驗(yàn)研究、進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修等。

二、堅(jiān)持提升自身教育教學(xué)能力

學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能是教師站穩(wěn)講臺(tái)的基礎(chǔ)。想要提高課堂教育教學(xué)的效率，教師首先要有先進(jìn)的教育教學(xué)理念和一定的教育教學(xué)技能。

1.堅(jiān)持進(jìn)行課堂教學(xué)展示

由于學(xué)科知識(shí)和技術(shù)以及教育技術(shù)手段等不斷發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)一直在變化，教師需要用不斷汲取的新知識(shí)、新手段、新資料去改進(jìn)、完善和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。一些年輕教師常懼怕開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，怕在眾人面前把課講砸。事實(shí)上，之所以需要公開(kāi)研討一節(jié)課，往往是因?yàn)榻處煂?duì)這一節(jié)課的教學(xué)效果不滿意，或者對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有爭(zhēng)議。一節(jié)研究課過(guò)后，無(wú)論是否理想或成功，教師在經(jīng)歷了課前的認(rèn)真?zhèn)湔n、課堂上的充分展示、課后的同行評(píng)價(jià)和認(rèn)真反思之后，頭腦中不成熟的想法趨于成熟，不完善的設(shè)計(jì)趨于完善，對(duì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)都會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

例如，2018年，在一個(gè)全國(guó)的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)研討會(huì)上，筆者之所以選擇“細(xì)胞學(xué)說(shuō)”一課，是因?yàn)閷?duì)這一節(jié)課不太滿意，以往教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)出在人類科學(xué)史、人類進(jìn)步史上有著重要?dú)v史意義的學(xué)說(shuō)的教育價(jià)值，所以想借這次觀摩課的機(jī)會(huì)，收集素材，開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)，整合內(nèi)容。

于筆者而言，每一節(jié)公開(kāi)課都有明確的教研目標(biāo)，有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，有教學(xué)實(shí)踐的用心體驗(yàn)，有課后成功與遺憾的教學(xué)反思，筆者會(huì)以撰寫論文的方式認(rèn)真總結(jié)、記錄這些課例，在總結(jié)思考的過(guò)程中，進(jìn)一步梳理自己的教學(xué)理念，提升對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。多年來(lái)，筆者努力做到上有特色的課，寫可借鑒的論文。

2.堅(jiān)持讓學(xué)習(xí)成為“再相遇”的過(guò)程

學(xué)生會(huì)經(jīng)歷各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容越廣泛，學(xué)科之間的交融就越密切，直至融會(huì)貫通。學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷建立聯(lián)系的“再相遇”的過(guò)程（見(jiàn)圖1）。曾經(jīng)只是了解的一種生物，在眼見(jiàn)為實(shí)中相遇;曾經(jīng)一本書中記錄的歷史場(chǎng)景或文物，在親身游歷中相遇;某一學(xué)科的知識(shí)，在解決另一個(gè)學(xué)科的問(wèn)題應(yīng)用中相遇……每一次相遇，都帶來(lái)莫大的欣喜。對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和喜悅就是對(duì)期待再相遇的渴望和喜悅。一個(gè)人學(xué)習(xí)的能力、學(xué)識(shí)的淵博體現(xiàn)在敏銳而不錯(cuò)過(guò)建立事件、知識(shí)間聯(lián)系的再相遇的機(jī)會(huì)。因相知而相遇，因生長(zhǎng)點(diǎn)的生長(zhǎng)觸及而相遇。讓學(xué)生多學(xué)科的知識(shí)在生物課堂上相遇，使學(xué)生上下求索，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通，進(jìn)而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅和幸福，這是教師所追求的教育教學(xué)目標(biāo)。

例如，筆者在“細(xì)胞學(xué)說(shuō)”的教學(xué)中有如下思考：科學(xué)受到社會(huì)和文化的影響，是科學(xué)的本質(zhì)之一?！凹?xì)胞學(xué)說(shuō)的建立、內(nèi)容和意義”就是體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)相互促進(jìn)、綜合發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)與社會(huì)文化的關(guān)系的最恰當(dāng)、最適合的內(nèi)容之一。所以，筆者希望在“細(xì)胞學(xué)說(shuō)”的教學(xué)中，嘗試融合科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)的發(fā)展成果，還原知識(shí)和觀念發(fā)展的本來(lái)面貌，使學(xué)生在真實(shí)的客觀歷史背景中去理解科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，給學(xué)生以思想的啟迪，以賞心悅目的時(shí)代發(fā)展景觀，滲透生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)。

3.堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生的探究興趣和欲望

生物學(xué)和其他學(xué)科不同的是，生命既是被研究的客體，又是研究的主體。我們作為一個(gè)生命，懷著好奇心，去研究生命。教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“凡是想在晚上把東西指給別人看的人就必須準(zhǔn)備好光亮，如果那東西本身不發(fā)光，他必須把它擦亮，使它熠熠生輝。一位教師想用知識(shí)去照耀一個(gè)無(wú)知的學(xué)生，就必須準(zhǔn)備好光亮，教學(xué)藝術(shù)的光亮就是注意。”筆者希望為學(xué)生準(zhǔn)備好光亮，不把“生物”教成“死物”，讓學(xué)生感受并著迷于活生生的生命，而不僅僅是書本上的生物、試題中的生物。

例如，筆者用自己無(wú)意間捕捉到的涂了雙氧水消毒液的傷口瞬間產(chǎn)生很多氣泡的現(xiàn)象，導(dǎo)入“酶的高效性”教學(xué);將自己制作蘿卜花裝點(diǎn)菜肴的失敗與成功的經(jīng)歷，引入“細(xì)胞滲透失水、吸水原理”教學(xué)，并以此編制了一道試題;和學(xué)生分享北海公園菊花展的園藝神奇——“為什么一株菊花可以開(kāi)出幾百朵甚至上千朵花？”以說(shuō)明解除植物頂端優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用;用自己栽培月季和組培科研的經(jīng)歷帶學(xué)生分析如何剪枝、如何扦插、如何克隆月季;帶學(xué)生分析培養(yǎng)于光下和暗處的植物生長(zhǎng)差異說(shuō)明植物生命活動(dòng)的調(diào)控，并引導(dǎo)學(xué)生感悟可以被自己借鑒的植物的生存法則;查詢自己拔牙時(shí)所用麻醉藥的止痛機(jī)理，用于神經(jīng)興奮的產(chǎn)生和傳導(dǎo)的教學(xué)，并編制一道有溫度的習(xí)題;查閱自己花粉過(guò)敏所用的各種治療和緩解藥物的機(jī)理資料，用于說(shuō)明人體免疫過(guò)敏反應(yīng)的原理。2020年新冠肺炎疫情期間，筆者關(guān)注各種信息，幾個(gè)月來(lái)一直在準(zhǔn)備有關(guān)疫情的教學(xué)內(nèi)容，在5月高三復(fù)課時(shí)，融生物學(xué)知識(shí)與健康教育于一體，用兩節(jié)課的時(shí)間為他們作了較全面的疫情與健康的講座。

教有方法，教無(wú)定法。可是，有一點(diǎn)是明確的，即無(wú)論采用怎樣的教學(xué)方法，只有激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心、探究欲望才是真正的有效之法。當(dāng)教師所有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷都可能成為課堂上的教學(xué)素材時(shí)，工作便成為教師豁達(dá)、充實(shí)、幸福生活的一部分。而那些被賦予理性思考的來(lái)源于生活、高于生活的個(gè)性化的生動(dòng)素材，則賦予教師創(chuàng)造力和激情，讓教師產(chǎn)生迫切地和學(xué)生交流與分享的愿望，從而享受課堂。

如果一位教師不停地在理論和實(shí)踐探究中探索、積累和沉淀，使自己的身體、閱歷成為一本生命教科書時(shí)，三尺講臺(tái)必然成為其展現(xiàn)生命世界無(wú)窮魅力的、富有靈魂和生命力的舞臺(tái)，豐富和閱讀自身這本生命之書也將成為學(xué)生人生之路的重要目標(biāo)。

責(zé)任編輯：李莎

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