摘 要：高職院校的教師應該以培養(yǎng)學生的實際應用能力為主要教學目標。但是，目前高職院校教師的教學模式大多沿用以往高校教師的教學模式，因此無論從學生的培養(yǎng)方向來講，還是教師的教學目標來講都會存在一定的影響。在這樣的形勢下，TPACK視閾下高職院校教師信息化教學能力的培養(yǎng)逐漸提上日程。本文簡要分析了TPACK的內(nèi)涵，并在該視域下提出高職院校教師信息化教學能力培養(yǎng)的研究策略。

關鍵詞：TPACK視閾;高職院校;信息化教學

引言：在時代不斷發(fā)展變化的背景下，信息化教學能力的培養(yǎng)對高職院校教師教學能力的提高是至關重要的。但是，從傳統(tǒng)高職院校教師的教學現(xiàn)狀角度來講，大多數(shù)教師對于信息化技術的應用以及將信息化手段合理用于教學的方式存在理解錯誤和應用不當?shù)膯栴}。目前，根據(jù)形式的變化，教育部提出了在TPACK視閾下對高職院校教師信息化教學能力培養(yǎng)的要求。從該視域下，將教師信息化能力的培養(yǎng)細分為三個角度進行，更具有指導意義和教育意義。

一、TPACK的內(nèi)涵

TPACK主要三方面的內(nèi)容，即學科知識、教學方式和技術手段等。從TPACK視域的本質內(nèi)容考量，它將教師的教學能力提高到三維的角度進行討論，即改變了教師僅僅從知識能力、技術手段、教學方式提高等單一或雙重的教育模式，這樣的教育模式更加立體，容易提高學生的學習能力。從TPACK視域的意義來講，利用該模式進行教學，能夠更加深入的培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。因為高職院校的教學目的主要指培養(yǎng)學生的實際能力和職業(yè)能力，為一些專業(yè)技術崗位的缺口提供大量的人才，TPACK視域下的教學正好解決了這一問題。最后，TPACK視域下將技術的位置提升到與學科教育、教學模式同等水平，與信息化技術手段的聯(lián)系最緊密。與如今的時代發(fā)展相關聯(lián)，這一教學形式的改變，從表面來看提高了教師的信息化教學能力。實質上，該模式下的最終受眾是高職院校學生。

二、傳統(tǒng)高職院校教師教學的問題

1.實際教學與目標教學之間存在差距

一般來講，隨著教育部對于教師素質能力要求的提高，高職院校的教師具有較高學歷的同時，其實踐能力也是出眾的。因此，在安排教學計劃時，高職院校的教師可以根據(jù)實際的情況對課程進行合理的安排。但是，實際情況下，教師對于一些現(xiàn)代化技術的應用還存在一些漏洞，這樣直接導致其真實授課與預計授課情況存在差距。例如，高職院校對學生實際能力的培養(yǎng)要求較高，因此其知識與能力的培養(yǎng)程度應該與時代的發(fā)展相適應，但是目前的教學工作中仍然有些問題

2.高職教師對于信息化教學能力培養(yǎng)的意識問題

現(xiàn)有教學問題中存在一種這樣的現(xiàn)象，即教師對于其教學能力培養(yǎng)的課程不夠重視。其中，以最重要的信息化教學能力培養(yǎng)為例，信息化教學培養(yǎng)對現(xiàn)代高職教師的教學能力提高是重要的。但是，新技術的應用在開始階段總會出現(xiàn)一些操作不易的問題，一些高職教師對于新的工作方式可能存在不適應的情況。另外，一些高職教師對于新技術引進教學中的方式不夠重視也會對其教學能力的提高存在阻礙。

3.教師對學生實踐能力的培養(yǎng)不夠重視

目前，大多數(shù)高職院校都存在一個問題，即在教學安排中對學生教學能力的培養(yǎng)不夠重視。針對這種問題，與教師的課程安排問題相關。首先，教師對于學校的軟硬件設備利用率不高。一般情況下，教師僅僅利用課堂的多媒體設備進行教學，并且利用該設備進行安排的教學形式也比較單一。其次，教師對實驗課程課程安排不夠。實驗課程相當于模式實習，對學生最后一學年的實習工作具有重要影響。但是，教師僅僅注重知識的講解，而減少了實驗課程的教學。

三、TPACK視閾下高職院校教師信息化教學能力的培養(yǎng)路徑

1.提高教師對于信息化教學能力提高的重視

首先應該從根本上改變教師對于信息化教學能力的理念。因此，學校方面除了安排相應的能力提高課程之外，還要進行信息化教學理念的普及。其次，高職院校中一部分教師在技術學習的困難可能是導致其避免進行信息化教學的原因之一。因此，學校在進行信息化教學能力培養(yǎng)時，應該著重從技術上進行講解，并且在之后要對教師的實操能力進行嚴格的考核。最后，每個專業(yè)的教學內(nèi)容不同，每個班級的教學情況也不同，教師在進行如此高難度的信息化教學的同時，也面臨著要結合教學環(huán)境，改進信息化教學模式的現(xiàn)狀。面對這樣的問題，教師首先應該從學科的角度進行信息化教學模式的改變，其次在安排實際教學內(nèi)容時，應該改變一直沿用舊教學模式的習慣，改進不同環(huán)境下的信息化教學模式。

2.提高實踐能力培養(yǎng)課程的比重

為了進一步順應高職院校對學生教學能力培養(yǎng)的要求，教師應該相對應的提高實踐課程的安排。例如，利用信息化教學手段就可以很好的解決一些問題。首先，在計算機技術中大量的信息化教學素材可以用于教學中，提高學生對于實踐工作的知識積累。其次，信息化技術中的虛擬手段可以模擬學生的實際工作形式，對學生實踐能力的培養(yǎng)是有利的。另外，高職院校中存在一些計算機專業(yè)，利用信息化技術進行教學，對其能力的培養(yǎng)具有突出貢獻。最后，教師應該注意學生實踐能力的考察。無論從中期考核，還是末期考核來講，教師都應該將實踐能力考察放入重要環(huán)節(jié)。

3.加強學校信息化技術中軟硬件配置

從學校對于教學環(huán)境的提高角度來講，加強信息化技術中軟硬件的配置可以提高教學的能力，也可以讓學生享受到更好的基本教學環(huán)境。在軟硬件設備的配置上，首先應該提高資源庫的儲備量。其次，應該提升計算機及其相關配件的等級。最后，教師應該合理利用這些設備進行能力提升和教學設置

結束語

TPACK視域下對教師信息化教學能力提出挑戰(zhàn)。面對這樣的形式，首先應該從技術培育的角度，提高教師的技術能力。其次，教師應該糾正自身對于接受新技術的理念，努力提高知識儲備。最后，在教學工作中，教師應該利用其大量的知識儲備，采用更加有針對性的方式，實施信息化技術教學。

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作者簡介：

鄧穎，重慶財經(jīng)職業(yè)學院，碩士，講師，研究方向：財務管理與職業(yè)教育。

課題信息：

編號：J19021YFC，名稱：TPACK視閾下高職院校教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)研究。項目類型：重慶財經(jīng)職業(yè)學院教育教學改革研究項目青年專項。