摘 要：新課程改革背景下，越來越多的教師開始關(guān)注課堂互動和學生的學習體驗，以增強課堂的趣味性，吸引學生積極地投入學習中，從而提升教學效率。游戲教學法因為其靈活可變的特點，受到了廣大師生的歡迎。文章針對小學數(shù)學教學，對游戲教學法的意義及游戲的設(shè)計方式進行了分析，并提出了相關(guān)的應(yīng)用策略，旨在提高課堂能動性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;游戲模式;應(yīng)用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）51-0073-03

作者簡介：王艷艷（1991.1—），女，山東省日照市東港區(qū)第三小學，二級教師，本科學歷。

引 言

數(shù)學對學生的思維發(fā)展和綜合能力提升有非常重要的意義。但是小學階段，很多學生認為數(shù)學是一門學習難度非常高的學科，常常出現(xiàn)畏難心理。數(shù)學和我們的生活息息相關(guān)，對學生的成長起到很直接的促進作用。因此，教師需要從問題的根源出發(fā)，應(yīng)用游戲教學法，將數(shù)學知識與課堂游戲結(jié)合起來，賦予傳統(tǒng)課堂生動的元素，解放學生的天性，提升學生的學習興趣，鼓勵學生在輕松的課堂氣氛中學習數(shù)學知識。

一、游戲教學法的實施意義

（一）增強課堂趣味性

小學階段的學生正處于愛玩好動的年紀，心智不夠成熟，在課堂上注意力很難集中，缺乏學習的主動性。這跟數(shù)學嚴謹認真的學科屬性正好形成強烈的反差。因此，教師在教學中必須結(jié)合學生特點，應(yīng)用游戲教學法增強課堂趣味性，以滿足學生的學習需求，使其更加積極地投入課堂學習中。

（二）提升表達能力

游戲化教學是游戲和教學的有機融合。教師要從教學目標出發(fā)，在課堂活動中融入游戲，讓學生在活潑生動的氛圍中學習知識。游戲活動能夠促進生生之間及師生之間的互動。這能夠很好地促進學生的思維發(fā)展，并且能夠培養(yǎng)學生的溝通能力和表達能力。

（三）順應(yīng)時代要求

新時代背景下，教師在數(shù)學教學中應(yīng)用游戲教學法，有以下兩方面的意義。第一，不同于傳統(tǒng)的教學方式，游戲教學能夠更好地適應(yīng)學生的心理特征，更能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。第二，游戲教學使課堂不再拘泥于傳統(tǒng)的模式，能夠促進教師轉(zhuǎn)變教學觀念和教學模式。因此，游戲化教學方式更加符合現(xiàn)代教育的發(fā)展對數(shù)學教學提出的要求。

二、小學數(shù)學中游戲的設(shè)計方式

在小學階段，教師將數(shù)學知識融入游戲中，不僅能夠激勵學生積極地參與課堂活動，還能提高教學質(zhì)量，使學生獲得不一樣的學習體驗。游戲教學法從最開始的一種簡單的教學手段，發(fā)展成現(xiàn)在的一種體系嚴密、完整高效的教學模式，這充分體現(xiàn)了游戲教學的意義，也表明了教育改革新的方向。但是游戲活動中也存在很多的不確定因素，因而教師要認真分析并找到提升游戲教學效率的途徑。通過多年的教學實踐，筆者認為小學數(shù)學中游戲的設(shè)計方式有以下幾種。

（一）根據(jù)學生身心發(fā)展設(shè)計

在小學階段，學生想象力豐富并且思維比較跳躍，對社會環(huán)境中的很多事物缺乏了解。因此，在進行游戲設(shè)計時，教師首先需要考慮學生身心發(fā)展特點，適當?shù)剡x擇符合學生認知和思想特征的游戲類型[1]。在游戲環(huán)節(jié)，教師也要融合數(shù)學知識，采用合理的方式吸引學生的注意力，并給予學生一定的引導。教師只有圍繞學生的身心發(fā)展設(shè)計游戲，才能夠有效地推動游戲化教學在小學數(shù)學中的應(yīng)用。

（二）根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容設(shè)計

在進行游戲設(shè)計時，教師要嚴格圍繞數(shù)學教學內(nèi)容的特征，對每一個課時的教學內(nèi)容進行仔細的研究和分析，按照課本內(nèi)容以及課堂教學中的重難點進行游戲設(shè)計。與此同時，教師要將游戲與知識點相結(jié)合，分層次地拓展學生的思維，使學生在游戲中學習數(shù)學知識。

（三）根據(jù)學生生活環(huán)境設(shè)計

教師在教學中要遵循生活化教學理念。學生通過學習數(shù)學知識，能夠獲得解決生活中問題的技能。同時，學生在學習中所形成的數(shù)學思維、嚴密精確的判斷方式也能夠給學生處理問題提供幫助。所以，教師要將教學和生活相結(jié)合，借助學生的生活環(huán)境進行游戲設(shè)計。因而，教師在設(shè)計游戲時不僅要考慮學生所處的地理位置、文化特點，還要考慮學生的現(xiàn)有知識水平，使游戲中所包含的數(shù)學知識更容易被學生理解，從而達到良好的教學效果。

三、游戲教學法在小學數(shù)學中的應(yīng)用策略

（一）課前導入的游戲化

課前導入是新課實施的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學生的學習效果。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師不僅要考慮學生的興趣特點、學習需求，還要及時地觀察學生的學習狀態(tài)。如果學生出現(xiàn)情緒不高、狀態(tài)不佳的情況，教師就要采用一定的教學手段調(diào)動學生的積極性。因此，在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以采用游戲化教學的形式，以學生為課堂的中心，進行課前導入。首先，教師要以課堂的教學目標為中心，結(jié)合學生的學習效果反饋，綜合分析學生的學習能力，設(shè)計符合本課時知識特點及學生需求的游戲類型，從而有效地完成新課的導入，讓學生對數(shù)學課堂產(chǎn)生極高的興趣，以此促進課堂效率的提升。

例如，在教學“位置與方向”的相關(guān)知識點時，筆者發(fā)現(xiàn)學生對空間的想象力不夠。因此，在課堂導入環(huán)節(jié)，筆者組織學生展開對城市地圖的描述，將空間的位置以平面的形式展示出來，組織一場“你的位置我來說”的游戲。本游戲需要學生兩兩搭檔，一位學生指出地圖上的某一個位置，然后另一位學生說出該位置周圍的三個建筑物，并且要求學生描述建筑物和該位置之間存在的位置和方向關(guān)系。通過該游戲，筆者既很好地調(diào)動了學生的學習積極性，也讓學生對城市地圖有了一定的認識。此外，筆者還組織了“辯聲說位置”的游戲。筆者讓一位學生蒙上眼睛，讓其他學生站在其附近發(fā)出聲音，蒙眼的學生要通過自己聽到的聲音來判斷其他學生所在的位置。在游戲結(jié)束后，筆者鼓勵學生用更加專業(yè)的語言來描述位置，從而引導學生一起探索與游戲相關(guān)的數(shù)學知識。

以上兩個游戲結(jié)合了學生愛玩好動的天性，使學生在課堂中動起來。同時，筆者借助一些語言引導，鼓勵學生去思考“位置與方向”的數(shù)學知識。這樣，學生既感受到數(shù)學學習的趣味性，也獲得了相關(guān)知識，提高了學習效率。

（二）課堂實施的游戲化

新知識的教學環(huán)節(jié)是課程最重要的部分之一。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，多數(shù)教師習慣性地進行單方面的傳遞知識，而學生只能被動地接受知識。這種學習方式非常不利于學生數(shù)學思維的形成。因此，教師要改變這種教學模式，并借助多種多樣的游戲形式，讓學生對知識產(chǎn)生深刻的理解，在輕松的氛圍中逐步提升解決問題的能力[2]。另外，教師要嚴格圍繞教學目標，堅持以德樹人的教學方針，在應(yīng)用游戲的過程中，及時地將數(shù)學知識融入其中，引導學生對其產(chǎn)生深刻的認識，從而增強學生的學習效果，最大化地發(fā)揮游戲教學法的優(yōu)勢。

例如，在教學“圓柱和圓錐”相關(guān)知識時，為了讓學生對圓柱體和圓錐體有更加形象的了解，教師可以組織學生進行“課堂手工”的游戲。首先，為了讓學生了解圓柱和圓錐的基本形狀，教師可以借助微課視頻播放圓柱和圓錐的制作原理，組織學生準備材料并制作圓柱和圓錐的立體圖形。學生在制作的過程中，能夠?qū)υ摿Ⅲw圖形有更加深入的認識。在學生完成各自的作品后，教師要及時地引導學生探究如何計算圓柱體和圓錐體的表面積。通過手工制作，學生明白了圓柱體的表面積就是一個長方形的面積加上兩個圓的面積，所以在計算時，經(jīng)過數(shù)學思維的演變，能夠?qū)С鰣A柱體表面積的計算公式。針對圓錐體，教師則可以采用同樣的方式進行授課。通過這樣的教學過程，學生能夠?qū)θS立體知識進行思考，掌握相關(guān)的幾何知識。與此同時，教師還可以借助其他立體圖形，組織學生進行創(chuàng)意手工制作，搭建立體模型，從而在鍛煉學生動手能力的同時引導學生探究，充分發(fā)揮游戲教學法的優(yōu)勢。

（三）課堂延伸的游戲化

在數(shù)學教學中，教師既要教給學生基礎(chǔ)知識，又要引導學生進行一定程度的練習和延伸，以培養(yǎng)學生的自主學習能力及創(chuàng)新能力。但是在多數(shù)的課堂延伸環(huán)節(jié)，教師習慣性地帶領(lǐng)學生做題，力求通過大量的練習來鞏固學生的基礎(chǔ)知識。但是這會使學生練習很多重復的題目，導致學生產(chǎn)生疲倦的心理。所以，教師在課堂延伸環(huán)節(jié)，可以從生活中尋找數(shù)學問題，也可以借助一些著名的數(shù)學典故，挖掘數(shù)學知識背后的含義，讓學生對課堂知識進行深度理解，快速提升學習效率。教師同樣可以組織學生“玩”游戲，最大化地發(fā)揮游戲教學的價值，從而激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的基礎(chǔ)能力。

例如，在教學“百分數(shù)”相關(guān)的知識點時，為了讓學生在課堂中對百分數(shù)有更加深刻的理解，教師組織“尋找生活中的百分數(shù)”的游戲。首先，教師將百分數(shù)的含義告訴學生，對學生進行分組，使每個小組從自己的生活出發(fā)，尋找百分數(shù)的應(yīng)用場景，并且分析該場景下百分數(shù)的優(yōu)勢。游戲結(jié)束后，教師讓小組分別展示各自的成果，并給予客觀評價。在這樣的課堂延伸環(huán)節(jié)中，教師摒棄了傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，而是將題目中所包含的問題融入游戲中，使學生在實踐中感受到數(shù)學學習的樂趣。此外，教師還組織學生進行“解題擂臺賽”的游戲。首先，教師在課前準備好相關(guān)的百分數(shù)題目，然后設(shè)計一系列擂臺規(guī)則，并設(shè)計與教材知識相關(guān)的實際問題，如工廠生產(chǎn)的廢品率、家庭支出的分配率、個人所得稅的計算等。隨后，教師讓學生兩人一組走上擂臺，搶答問題。誰最先解答出正確的答案，就可以繼續(xù)進行擂臺賽。最后守擂臺次數(shù)最多的學生獲勝。在這樣的游戲環(huán)節(jié)中，教師營造了一種具有競爭性的學習氛圍，使學生積極地參與其中，發(fā)揮出個人最大的潛力，讓課堂效率獲得顯著提升。

（四）課堂評價的游戲化

課堂評價也是數(shù)學教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。多數(shù)教師習慣將評價和作業(yè)、考試歸納到一起，以學生的作業(yè)水平或者考試水平來檢驗學生對知識的掌握程度。這樣的評價方式存在很大的缺陷，因為教師忽略了學生在課堂中的表現(xiàn)及日常的進步，形成了“輕過程，重結(jié)果”的錯誤教學理念。教師應(yīng)重視課堂評價，鼓勵學生在課堂中形成連貫思維，以此更加積極地進入學習中。教師可以采用游戲化教學的模式，讓學生及時地看到自己身上存在的問題，并在教師的引導下主動解決問題，從而鞏固自身基礎(chǔ)能力，提升學習效率。

例如，在教學完“圓”的相關(guān)知識后，在評價環(huán)節(jié)，為了檢測學生對該節(jié)課知識的掌握程度，筆者組織了“誰是填空小能手”的課堂游戲。首先，筆者將本節(jié)課的知識點以導圖的形式呈現(xiàn)出來，在每一個知識點旁邊，都設(shè)立一些填空題，如涉及圓的基本性質(zhì)、圓的表面積計算方式、圓的周長計算公式等知識的題目。然后，筆者組織學生搶答，搶答成功的學生可以上臺填寫導圖中的空白部分。最后，筆者針對學生填寫的內(nèi)容進行評價。在游戲過程中，筆者為學生準備了一些小獎品，如小紅花貼紙、帶有鼓勵語言的書簽等，以給予學生正面鼓勵。除此以外，教師也可以引導學生親手繪制思維導圖，并在課堂上對學生的制作成果進行正面評價，使學生在學習的同時能夠正確認識自己，從而找到努力的方向。

（五）課外實踐的游戲化

在條件允許的情況下，教師可以組織學生開展一些課外實踐活動，讓學生通過實踐對課堂知識產(chǎn)生更加深刻的理解。課外實踐活動能夠激發(fā)學生參與活動的積極性。因此，教師可以將游戲融入課外實踐中，讓學生在實踐中感受到數(shù)學學習的樂趣。

例如，在教學“條形統(tǒng)計圖”時，教師可以組織學生進行“線下小調(diào)查”的游戲活動。首先，教師將學生分組，給每組學生都分配一個線下調(diào)查的主題任務(wù)，如“調(diào)查公園內(nèi)在某一時段的男女數(shù)量”“調(diào)查某一超市內(nèi)人員的年齡情況”等。在學生進行調(diào)查前，教師可以讓學生根據(jù)不同的任務(wù)進行實踐步驟的規(guī)劃。這樣不僅可以鍛煉學生的實踐能力，也可以使學生將數(shù)學知識運用到實際生活中。

結(jié) 語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，游戲化教學具有非常重要的指導意義。教師要從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，圍繞數(shù)學學科核心素養(yǎng)，設(shè)計豐富的游戲類型，提升學生的學習興趣。教師要將游戲化教學貫穿于課堂教學過程中，引導學生在游戲中學習新知識，掌握新技能，從而實現(xiàn)小學數(shù)學教學質(zhì)量和教學效率的提升。

[參考文獻]

[1]魏曉菲.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].教育界，2020（50）：31-32.

[2]趙麗麗.游戲教學法應(yīng)用于小學數(shù)學教學中的價值與策略分析[J].名師在線，2020（36）：73-74.