摘 要：在新課程改革和核心素養(yǎng)落地的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性日漸突出。文章介紹了在一輪復(fù)習(xí)中以問題設(shè)計(jì)為驅(qū)動學(xué)生思維的“載體”，特別關(guān)注學(xué)生思維過程、思維水平、思維狀態(tài)可視化，注重學(xué)生高階思維發(fā)展和人地協(xié)調(diào)觀的養(yǎng)成;以思維可視化為理念，以筆者教學(xué)實(shí)踐為抓手，在實(shí)踐中思考思維可視化對人地協(xié)調(diào)觀養(yǎng)成的重要作用。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維可視化;人地協(xié)調(diào)觀;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）51-0008-03

作者簡介：徐海燕（1981.6—），女，南京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中學(xué)一級教師。

引 言

當(dāng)學(xué)生成為自己的“老師”時(shí)，他們便表現(xiàn)出自我調(diào)節(jié)的特征，而這一特征似乎也是學(xué)習(xí)者最渴求的自我監(jiān)控、自我評價(jià)、自我測評、自我教學(xué)。在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂上，筆者試圖通過思維可視化培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，讓教和學(xué)均可見。本文以一節(jié)市公開課的整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動為例，初探思維可視化對人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的重要作用。

一、深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明

當(dāng)學(xué)生有清晰的目標(biāo)和適度的挑戰(zhàn)，師生都以自己的方式確定所追求的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)的程度如何時(shí)，“可見的教”和“可見的學(xué)”就會發(fā)生?！翱梢姷慕獭焙汀翱梢姷膶W(xué)”是教師從學(xué)生的角度看待學(xué)習(xí)，學(xué)生將教學(xué)視為他們持續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[1]。當(dāng)教師成為自己教學(xué)的學(xué)習(xí)者、學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的教師時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會更好。

在一輪復(fù)習(xí)“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”這節(jié)公開課上，筆者嘗試以問題為驅(qū)動學(xué)生思維的“載體”，和全教研組教師們一起精心設(shè)計(jì)問題，然后在一次次磨課過程中進(jìn)行分類、篩選，最終呈現(xiàn)。整節(jié)課旨在讓學(xué)生思維過程、思維水平、思維狀態(tài)可見;輔以思維導(dǎo)圖、可視化教具、數(shù)字化技術(shù)，構(gòu)建“基于問題的思維可視化教學(xué)策略”模型，對學(xué)生的學(xué)科思維進(jìn)行診斷，調(diào)控教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展和核心素養(yǎng)提升。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求：以某流域?yàn)槔?，說明流域內(nèi)部協(xié)作開發(fā)水資源，保護(hù)環(huán)境的意義[2]。而江蘇省地理高考考試說明的要求是：以某流域?yàn)槔?，分析該流域開發(fā)的地理?xiàng)l件，了解該流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對策措施。整個(gè)教研組對這些教學(xué)要求進(jìn)行反復(fù)研讀，最后得出一致的意見：其都對學(xué)生分析問題、解決問題的能力要求非常高;同時(shí)人地關(guān)系這個(gè)核心問題也更受關(guān)注。所以，全組篩選后選擇核心素養(yǎng)中人地協(xié)調(diào)觀和特征類高考內(nèi)容，以及對水文特征的分析作為重點(diǎn)，進(jìn)行這節(jié)課的初步設(shè)計(jì)。

二、深入研討教材和分析學(xué)情

基于考綱的各版本教材都對《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了具體的分解和細(xì)化。人教版、中圖版和湘教版教材均是以美國田納西河流域?yàn)槔?，而魯教版教材則是以長江流域?yàn)槔?，所有教材都是通過具體的案例幫助學(xué)生分析某個(gè)流域。所以，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是傳授流域分析方法、培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合所有版本教材，并對新舊教材進(jìn)行整合，加之是一輪復(fù)習(xí)，所以還需要對前后知識進(jìn)行整合。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)掌握了區(qū)域的分析方法，所以學(xué)起來比較容易。再加上孕育了南京文明的長江就在身邊，學(xué)生對長江有著較深的感情，對學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容是有情感基礎(chǔ)的。但是，學(xué)生綜合分析問題的能力較弱，因此，我們將流域規(guī)劃與發(fā)展的主要方向探索及流域綜合治理的對策作為這節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)確定將人地協(xié)調(diào)、人水協(xié)調(diào)理念的滲透和培養(yǎng)作為重點(diǎn)方向和目標(biāo)。

三、基于思維可視化的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在思維可視化出現(xiàn)前，關(guān)于知識可視化的討論就已經(jīng)在學(xué)術(shù)界此起彼伏?？梢哉f，思維可視化是對知識可視化的細(xì)化。之所以對思維進(jìn)行強(qiáng)化，是因?yàn)橹挥薪?jīng)過邏輯思考和概念理解，才能把客觀事物內(nèi)化成人的知識儲備。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)對圖示和立體成像的要求要高于其他學(xué)科，借助直觀展示來幫助學(xué)生更好地理解立體圖像是思維可視化的重要作用[3]。

以“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”為例，教材基本上是從流域的自然和社會經(jīng)濟(jì)兩個(gè)方面分別進(jìn)行闡述。這部分是作為大單元來設(shè)計(jì)的，本節(jié)課為第三課時(shí)，首先由學(xué)生介紹整個(gè)長江流域的概況，然后在前兩課時(shí)的氣候、地形特征分析的基礎(chǔ)上，以長江上游區(qū)域?yàn)槔?，分析河流的水文水系特征，并思考河流對人類的影響，以及人類活動對河流的影響，在人地協(xié)調(diào)觀的引領(lǐng)下對長江流域可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行探究分析。第四課時(shí)則是對上中下游區(qū)域如何協(xié)調(diào)發(fā)展進(jìn)行分析。四節(jié)課的重心均是對流域分析方法的鞏固指導(dǎo)。

本節(jié)課設(shè)計(jì)思路如下：首先，探究長江流域開發(fā)的自然條件，結(jié)合視頻、圖冊和資料，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，分析長江流域氣候、地形特征及影響因素，培養(yǎng)學(xué)生的圖表分析、資料分析以及區(qū)域認(rèn)知能力;其次，結(jié)合中國河流圖和學(xué)生的分享，歸納總結(jié)河流的特征，以長江為例分析其特點(diǎn)及影響因素，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀;再次，小組合作探究，思考水文水系特征如何促進(jìn)長江流域的協(xié)調(diào)發(fā)展;最后，通過播放相關(guān)視頻，初探長江的開發(fā)與治理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

四、基于思維可視化的地理教學(xué)實(shí)踐

“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”這一課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生清楚認(rèn)識人地協(xié)調(diào)觀，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是教師要對本堂課的相關(guān)地理概念進(jìn)行細(xì)化分析。為了給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師要盡量貼合學(xué)生的生活實(shí)際。

例如，教師可以這樣導(dǎo)入：“感謝同學(xué)帶來了長江經(jīng)濟(jì)帶視頻分享，我們所處的城市南京與長江關(guān)系密切，長江孕育了南京生生不息的地域文明，南京在長江經(jīng)濟(jì)帶上是一座獨(dú)特標(biāo)志性城市。今天，我們一起隨習(xí)近平總書記走進(jìn)長江經(jīng)濟(jì)帶。我們就以長江流域?yàn)槔齺硖接懥饔騼?nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展。流域是個(gè)特殊的區(qū)域，它的各組成部分之間聯(lián)系非常密切，構(gòu)成一個(gè)整體，因此對河流進(jìn)行開發(fā)利用，除了考慮河流的特點(diǎn)，更要考慮流域的整體性特征，進(jìn)行綜合開發(fā)?！?/p>

接下來，學(xué)生結(jié)合前兩節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容，完成下面兩項(xiàng)活動。

活動一：結(jié)合前面復(fù)習(xí)的氣候特點(diǎn)和地形特點(diǎn)及圖冊第89～90頁，以小組合作的形式思考長江流域開發(fā)的自然條件。

（1）請描述長江流域主要?dú)夂蝾愋偷奶攸c(diǎn)，并分析其氣候特點(diǎn)對長江流域航運(yùn)開發(fā)的影響。

（2）請描述長江流域地形特征，并分析其地形特征對長江流域水電開發(fā)的影響。

代表分享，教師點(diǎn)撥并總結(jié)地形特征。

活動二：結(jié)合中國河流圖和學(xué)生的分享，歸納總結(jié)河流的特征，借助思維導(dǎo)圖，以長江為例分析其特點(diǎn)及影響因素，可參考教師提供的PPT。思維導(dǎo)圖如圖1所示。

最后，教師可以這樣總結(jié)：“河流對自然地理環(huán)境的其他要素也有著非常深刻的影響。河流可以給人類帶來資源，如水資源、水力資源，但也可能在某些區(qū)域引發(fā)災(zāi)害，如洪澇災(zāi)害。河流在運(yùn)動過程中會塑造地貌，進(jìn)而影響人口、聚落的分布;可以給農(nóng)業(yè)、工業(yè)提供水源，給工業(yè)提供廉價(jià)的水電，對商業(yè)、旅游業(yè)的發(fā)展都會產(chǎn)生影響。而人類活動對河流的影響主要體現(xiàn)在對其水文水系的影響上。對于某流域開發(fā)的問題，我們不僅要從整體性上分析河流的水文特征，還要考慮這個(gè)區(qū)域的其他特征。流域的開發(fā)一般以河流利用和治理為核心，結(jié)合流域的具體特征，對流域內(nèi)資源進(jìn)行綜合開發(fā)和利用，同時(shí)對流域的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行恢復(fù)和治理，最終實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展?！?/p>

五、教學(xué)過程實(shí)踐反思與啟示

（一）基于開發(fā)情境，引領(lǐng)思維可視

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的“黃金三分鐘”。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要注重對圖片、視頻等教學(xué)資源的引入。信息技術(shù)的進(jìn)步為教學(xué)提供了更多的新型教學(xué)設(shè)備，地理教師要充分掌握、妥善利用這些新型教學(xué)設(shè)備。例如，在本課的課前三分鐘，教師可以先用多媒體、電子白板等設(shè)備展示水文環(huán)境，或者借助地理信息系統(tǒng)向?qū)W生全方位展示南京的地理環(huán)境，然后鼓勵(lì)學(xué)生將自己看到的和搜索到的相關(guān)資料展示出來。

學(xué)生通過收集、整理和展示資料，形成自己的思維鏈，鍛煉了語言表達(dá)能力?！翱梢姷膶W(xué)”便應(yīng)運(yùn)而生。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師一步步引領(lǐng)學(xué)生通過開放性問題和情境進(jìn)行合作探究、小組分享以及自評和互評，呈現(xiàn)“可見的學(xué)”。

（二）構(gòu)建思維框架，滲透人地協(xié)調(diào)觀

思維框架就好比學(xué)生的記憶宮殿，能夠幫助學(xué)生條理分明地形成自我認(rèn)知。相關(guān)研究表明，依托思維框架的記憶法能夠有效地對抗遺忘?；谒季S可視化的教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)思維框架的構(gòu)建，就是希望通過問題教學(xué)法、情境教學(xué)法、分層教學(xué)法等引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維框架，牢固掌握教學(xué)內(nèi)容[4]。

在“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”課堂教學(xué)中，教師可利用問題教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題、分析問題、解決問題、總結(jié)評價(jià)，貫徹人地協(xié)調(diào)觀;引導(dǎo)學(xué)生通過自評和反思，一步步認(rèn)識和處理人和自然環(huán)境的關(guān)系，使自己的思維清晰;引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖總結(jié)自己所學(xué)的內(nèi)容，如水文水系特征及影響因素，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識，同時(shí)讓自己的學(xué)習(xí)思維一步步清晰可見，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

情境教學(xué)的實(shí)施需要借助信息技術(shù)設(shè)備，通過播放反映地理水文的視頻和圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中。例如，教師可以播放《寂靜的春天》的朗誦視頻，讓學(xué)生感受環(huán)境污染給地球帶來的危害，明白人和自然和諧發(fā)展的重要性，從而理解學(xué)習(xí)本課的核心內(nèi)涵，提升自主學(xué)習(xí)意識。

教師要想合理應(yīng)用分層教學(xué)法，就要充分考慮學(xué)生個(gè)體差異。教師可以通過課下溝通和課前小測的方式了解學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)中有針對性地提出不同難易程度的問題，從而實(shí)現(xiàn)以因材施教。

（三）注重學(xué)思結(jié)合，師生合作探索

在課堂教學(xué)過程中，首先，教師要保證學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)科知識的理解和記憶，以便學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)接下來的內(nèi)容。其次，教師要注重對課本中重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，這些內(nèi)容對學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)，但尚在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)，通過教師的專項(xiàng)指導(dǎo)和詳細(xì)講解，學(xué)生是可以做到融會貫通的。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)不再側(cè)重于對理論知識的掌握，更多的是思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，利用已經(jīng)學(xué)到的課本知識進(jìn)行舉一反三的思維拓展，發(fā)揮主觀能動性，在教師的引導(dǎo)下?lián)P長避短，發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”整節(jié)課以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師從旁協(xié)助，扮演好學(xué)習(xí)輔助者和引導(dǎo)者的角色。課前備課階段，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)思結(jié)合、知行合一，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過小組合作進(jìn)行交流、辯論，在思維碰撞中理解問題和解決問題，人地協(xié)調(diào)觀在學(xué)生的頭腦中更加清晰可見。同時(shí)，在師生合作過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力也進(jìn)一步獲得提升。

結(jié) 語

在高中地理教學(xué)中進(jìn)行思維可視化的探究，一方面可以提升學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，改變刻板教學(xué)帶來的壓抑環(huán)境和沉悶氣氛，同時(shí)幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，加快知識內(nèi)化的速度，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率;另一方面可以提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，還能為學(xué)科核心素養(yǎng)背景下地理教學(xué)的發(fā)展提供更加明確的探究方向。

[參考文獻(xiàn)]

[1]瑪麗·凱·里琪.可見的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)：讓教學(xué)對學(xué)生可見，讓學(xué)習(xí)對教師可見[M].林文靜，譯.北京：中國青年出版社，2017.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]艾啟英.思維可視化：提高中考地理綜合題得分率的教學(xué)實(shí)施路徑探析[J].新課程評論，2021（05）：74-82.

[4]方志英.高中地理思維可視化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用[J].新課程，2020（42）：143.