關(guān)鍵詞 《歷史教學(xué)》，歷史哲學(xué)，理論創(chuàng)新，實證研究

中圖分類號 G63 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 0457-6241（2021）03-0032-03

2021年是《歷史教學(xué)》雜志創(chuàng)刊70周年，應(yīng)編輯部之約，借此機會，回顧一段普通讀者與學(xué)術(shù)雜志之間的因緣際會，心中充滿了無限崇敬和感激之情，囿于眼力所限，文中所言，不當(dāng)之處，敬請大家諒解。

一、一個好讀者遇著一本好雜志，就是讀者的好福氣

古人云：“學(xué)術(shù)乃天下之公器”，學(xué)術(shù)期刊正是這公器的有效載體。個人認為，學(xué)術(shù)刊物的任務(wù)主要體現(xiàn)在以下方面：擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任、引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)術(shù)新人。如今，已走過70年風(fēng)雨的《歷史教學(xué)》可謂史學(xué)研究期刊界的楷模，一直擔(dān)當(dāng)著應(yīng)有的社會責(zé)任，引領(lǐng)著歷史教育的學(xué)術(shù)發(fā)展，培養(yǎng)了一代代學(xué)術(shù)新人。70年來，眾多讀者能遇著《歷史教學(xué)》雜志，伴其成長，也是我們讀者的好福氣?！稓v史教學(xué)》創(chuàng)刊于1951年1月，成功辦刊的背后，在于她選擇并堅持了一種教育理論研究與教育實踐探索相結(jié)合的辦刊理念。70年來，一直堅守自己的學(xué)術(shù)品位、價值追求，走出了自己的特色辦刊之路。

1.扎根教學(xué)實踐。長期以來（尤其自2007年改版以來），《歷史教學(xué)》一直關(guān)注中學(xué)教學(xué)研究。設(shè)置的“命題研究”“教學(xué)研究”“教學(xué)隨筆”“聽課隨筆”“教學(xué)設(shè)計”等欄目，大都緊密貼近教學(xué)一線，解決教學(xué)中的具體問題，內(nèi)容鮮活，案例豐富，可讀性強，廣受讀者好評。

2.關(guān)注學(xué)術(shù)前沿。歷史教學(xué)的發(fā)展，需要及時追蹤學(xué)術(shù)前沿?！稓v史教學(xué)》長期設(shè)置的“專稿”“進修資料”欄目，定期邀請學(xué)術(shù)名家介紹歷史學(xué)、史學(xué)理論、教育學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域最新的研究成果，幫助讀者開闊學(xué)術(shù)視野，把握學(xué)界動態(tài)。

3.引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展?！稓v史教學(xué)》適時開辟“專題討論”欄目，推進教學(xué)研究的深入開展。比如“新課標(biāo)下多種版本教科書異同比較”“史料教學(xué)”“一節(jié)好課的標(biāo)準”“研究性學(xué)習(xí)”“教學(xué)立意”“同課異構(gòu)”“史料實證”等專題討論，可謂選題前沿、討論熱烈、啟人心智，收到良好效果。

4.助力專業(yè)成長。《歷史教學(xué)》近年來推出了一批具有原創(chuàng)性的欄目，如“中青年學(xué)者訪談錄”“特級教師訪談錄”等，對活躍在當(dāng)前史學(xué)研究前沿的新生代學(xué)者、中學(xué)特級教師群體，全面展示最新的史學(xué)研究成果、最鮮活的成長經(jīng)驗，受到讀者的關(guān)注和喜愛，促進了教師的專業(yè)成長。

二、一個好作者遇上一個好編輯，就是學(xué)術(shù)的好福氣

20世紀90年代，在大學(xué)讀書期間，我初次接觸到《歷史教學(xué)》雜志，對其充滿了崇敬之情。直到2006年到華東師范大學(xué)攻讀博士學(xué)位，才與《歷史教學(xué)》雜志有了更為深刻的接觸，至今已有15個年頭。記得開學(xué)之初，我的導(dǎo)師聶幼犁教授就要求研究生首先要翻閱本領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)期刊，了解前人的研究現(xiàn)狀。在華東師范大學(xué)的圖書館過刊室，我用了幾個月的時間，大致翻閱了自創(chuàng)刊以來的《歷史教學(xué)》雜志，做了大量的讀書筆記。讀書期間，在聶老師的諄諄教導(dǎo)中開始慢慢思考教學(xué)問題，接觸學(xué)術(shù)研究。博士論文寫作期間，《歷史教學(xué)》更成了我必備的參考資料，今日仔細想來，我博士論文中的諸多突破點大都來自閱讀《歷史教學(xué)》的啟發(fā)。

我的博士論文選題是關(guān)于中學(xué)歷史課程“過程與方法”目標(biāo)研究，當(dāng)時我寫作中的一個關(guān)鍵問題是：為何要提出“過程與方法”目標(biāo)？其歷史學(xué)科的本體依據(jù)是什么？幸運的是，我讀到了周孟玲《英國近二十年中學(xué)歷史教育狀況及研究成果》（《歷史教學(xué)》1988年第10期）一文，文中指出，英國歷史教育改革的主旨在于幫助學(xué)生對歷史知識的性質(zhì)形成如下了解：“客觀存在的過去不復(fù)返了，我們所能接觸到的只是過去遺留下來不同形態(tài)的資料，是這些史料提供了有關(guān)過去的線索。為了尋史實、找真相……史家要鑒定材料的真?zhèn)危鞑煌妨系谋容^，判斷史料內(nèi)容的矛盾成分，還得轉(zhuǎn)譯其中的思想。史料是重建過去的必要憑證，它的運用絕不是一個機械性的技術(shù)活動，同時必須要擁有與史料有關(guān)的歷史知識，活動才可以發(fā)展。”當(dāng)時讀罷此文，頓感醍醐灌頂、茅塞頓開。其后，我又仔細閱讀了陳冠華的《追尋更有意義的歷史課：英國中學(xué)歷史教育改革》一書，對英國的歷史教育改革有了更為深刻的認識。我了解到，當(dāng)時的英國歷史教育從對歷史知識性質(zhì)的追問入手，幫助學(xué)生了解歷史方法，發(fā)展歷史思維，取得了巨大成功。在英國“新歷史科”中，歷史知識不再被看成是客觀存在于過去時間中等待被挖掘出來的事實，而是人們在特定價值觀指引下對人類過去理性認識的成果。歷史也不再是以前大眾眼中認為的必須被動學(xué)習(xí)的知識載體，而是依靠特定的技能和概念去分析過去的探究方法。沿著此思路，我進一步思考西方歷史哲學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)的關(guān)系，認真閱讀了何兆武、張耕華等前輩的史學(xué)理論研究成果。進而認識到，分析的歷史哲學(xué)告訴我們在思考任何問題的時候都要對自己的思維邏輯有一個前提批判，提醒我們學(xué)會反思歷史知識得來過程的科學(xué)性和合理性。從分析的歷史哲學(xué)發(fā)展中，我們注意到，這種歷史領(lǐng)域中的認識論批判是人類思維從外向內(nèi)轉(zhuǎn)折過程中的一部分，在歷史領(lǐng)域中印證了人類認識發(fā)展的這一基本邏輯——人類在認識外部世界的任何一種努力一旦持續(xù)下去，就在某一時刻固定在對這種認識過程本身的再認識，這也就是我們所說的認識的批判與反思階段。在歷史教學(xué)中，思辨的歷史哲學(xué)引導(dǎo)我們知其然并知其所以然，分析的歷史哲學(xué)則提醒我們還要注意知其所以然本身思維邏輯的合理性。西方歷史哲學(xué)從思辨到分析的轉(zhuǎn)向顯示了歷史意識的批判性進展。歷史哲學(xué)從一種形態(tài)向另一種形態(tài)的演變，從深層上說，還展現(xiàn)了歷史思維批判性發(fā)展的真實圖景。只有經(jīng)過哲學(xué)的批判和洗禮，歷史思維才能日漸科學(xué)和縝密，歷史教學(xué)才能走向真正理性和成熟。其后，我便發(fā)表了《分析的歷史哲學(xué)與中學(xué)歷史哲學(xué)》[《歷史教學(xué)》（上半月刊）2008年第5期]、《思辨的歷史哲學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)》（《歷史教學(xué)問題》2010年第4期）兩篇習(xí)作。在不斷反思中，我認識到，基于對歷史觀念的不同理解，會引導(dǎo)產(chǎn)生不同的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式。如果我們認為歷史就是簡單的時間、地點、人物和事件，那么死記硬背、被動接受就是當(dāng)然的學(xué)習(xí)方法;如果認為歷史是鮮活的和復(fù)雜的，需要去體驗感受、同情理解的歷史場景和思想構(gòu)圖，那么理性鑒別、主動建構(gòu)就是必然的學(xué)習(xí)途徑。與西方從分析批判的歷史哲學(xué)到后現(xiàn)代哲學(xué)的發(fā)展相比，我們的歷史認識論研究確實還有很大的差距。在我們以前的認識論研究中，很少涉及“歷史認識何以可能”，大家從不懷疑歷史認識的可能性，更不認為歷史認識是不可能的。在西方，歷史認識論研究一直是在“歷史知識如何可能”這一康德式問題主導(dǎo)下開展的。值得注意的是，在歷史認識論問題中，各種范疇和問題總是糾纏不清的，理清概念應(yīng)該是理性思考的大前提。比如，關(guān)于證據(jù)概念，我們需要追問的是：究竟何為證據(jù)？史料是否等于證據(jù)？證據(jù)與歷史思維的關(guān)系如何？證據(jù)與問題的關(guān)系為何？證據(jù)的作用機理是什么？是什么使得同一個證據(jù)可以支持不同的結(jié)論？追根溯源，我們會發(fā)現(xiàn)，歷史證據(jù)“負載”著理論，不存在傳統(tǒng)意義上具有客觀“硬核”的歷史證據(jù)，沒有理論便沒有證據(jù)。

回顧自己的這段學(xué)習(xí)歷程，十分感謝《歷史教學(xué)》在我研究道路上的思想啟蒙，使我真正學(xué)會了反思和思考。也十分感謝各位編輯老師的理解和支持，承蒙厚愛，至今我已在《歷史教學(xué)》發(fā)表文章十余篇，她也成為我個人專業(yè)成長的最好伙伴，培養(yǎng)和塑造了我的研究方向，引領(lǐng)我走上了專業(yè)的學(xué)術(shù)道路。我想，其他作者與我也會有同樣的感受，一個好作者遇見一個好編輯，得享一篇好文章，就是學(xué)術(shù)的好福氣。

三、在讀者、作者和編輯的共同努力中，保持質(zhì)樸和學(xué)術(shù)

70年紀念，是一次駐足回眸，也是一次學(xué)術(shù)反思，更是一次整裝待發(fā)。對于《歷史教學(xué)》的未來發(fā)展，在此提出個人的兩點淺見：

1.重視理論創(chuàng)新。恩格斯說，一個民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。反觀20世紀的英國歷史教育改革，主要得益于當(dāng)時分析歷史哲學(xué)的研究轉(zhuǎn)向、布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的提出、赫斯特教育哲學(xué)思想的影響。的確，學(xué)科的深入發(fā)展需要理論的創(chuàng)新引領(lǐng)。建議今后可以圍繞歷史學(xué)科教學(xué)的原點問題組織專題討論，開展學(xué)術(shù)爭鳴，推動理論創(chuàng)新。建議嘗試發(fā)表一些理論長文，引起讀者的大思考、大共鳴，推動原創(chuàng)性學(xué)術(shù)發(fā)展。學(xué)科教學(xué)知識才是造就學(xué)科教師專業(yè)力量的專業(yè)知識，學(xué)科教學(xué)理論的發(fā)展創(chuàng)新，將會拓寬教學(xué)研究的基本視野，推動我們的教學(xué)研究從自發(fā)走向自覺。

2.關(guān)注實證研究。當(dāng)下，社會的發(fā)展進步對教育研究提出了更高要求，教育研究可能面臨著范式轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)，需要我們從傳統(tǒng)的經(jīng)驗研究、思辨研究，走向更多元的，特別是強調(diào)基于實證的、面向?qū)嶋H問題解決的教育研究新方向。近年來，英美歷史教育的研究重心之一就是探討學(xué)生的認知和思考，圍繞著學(xué)生應(yīng)該獲得哪些歷史學(xué)科概念、學(xué)生對某些抽象概念的認知深淺、學(xué)生理解歷史的基本進程等問題開展了大量的實證研究。反觀我國課程標(biāo)準中的課程目標(biāo)相關(guān)描述則略顯籠統(tǒng)，不利于實施，主要還是缺乏歷史學(xué)、教育心理學(xué)、教育測量學(xué)等相關(guān)學(xué)科的實證研究支撐。在此，建議專家學(xué)者們可以組織開展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的相關(guān)實證研究，全面系統(tǒng)介紹國外相關(guān)的研究計劃。

清晰記得，2016年4月份，我非常榮幸地參加了《歷史教學(xué)》組織的“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”主題論壇活動，同仁交流，敞開心扉，收獲頗豐。會議間隙，我首次拜訪了仰慕已久的《歷史教學(xué)》雜志社，得到了編輯老師們的熱情接待，各位老師的親切和謙遜給我留下了深刻印象。使我十分驚訝的是，有著全國影響力的核心期刊，所有的編輯老師竟然擠在一間不大的房子里，四周墻壁堆滿了各種書籍和幾十年來漸已發(fā)黃的雜志。如今，數(shù)字化對紙質(zhì)期刊帶來了極大沖擊，《歷史教學(xué)》編輯老師們幾十年如一日，為了歷史教育事業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)，艱苦奮斗，確實令人欽佩。學(xué)術(shù)乃天下之公器，在此，也唯愿大家能夠齊心協(xié)力，多給予雜志理解和支持，為了這份共同的功德無量的歷史教育事業(yè)。

最后，衷心祝愿《歷史教學(xué)》雜志越辦越好！努力辦成百年大刊、百年名刊！

編后記：初讀朱老師的文章，詫異于一個理工學(xué)院文科老師的歷史理論研究水平，后才知道其為聶幼犁老師的高足，編讀往來間退稿多于用稿，但交往如故。

【作者簡介】朱繼軍，洛陽理工學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向為歷史課程與教學(xué)論。

【責(zé)任編輯：王雅貞;實習(xí)編輯：錢孝璇】