林森 朱曉雯

摘要：新工科具有重大的現(xiàn)實意義，對知識產(chǎn)權學院建設提出了新的要求。知識產(chǎn)權學院應當建立完善的治理機制，這需要準確認識相關治理主體的構成及功能，并找到整合不同主體功能的路徑。

關鍵詞：知識產(chǎn)權學院;新工科;治理

中圖分類號：D912.1;G642文獻標識碼：A 文章編號：1003-5168（2020）33-0018-03

1 引言

為應對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的挑戰(zhàn)，我國自2017年以來提出要大力發(fā)展新工科，要求高等院校緊密貼合實際需求開設相關新課程、設立新專業(yè)并改革人才培養(yǎng)模式。這對于知識產(chǎn)權學院建設的啟示在于，其應當通過不斷完善治理體系，整合不同主體的建設功能，以便能更好地服務于發(fā)展新工科的要求。

2 新工科的內(nèi)涵及其對知識產(chǎn)權學院建設的啟示

新工科不是傳統(tǒng)意義上工科概念的延伸，而是在其基礎之上又有創(chuàng)造性的突破。具言之，新工科是以互聯(lián)網(wǎng)和以人工智能為代表的智能科技之迅猛發(fā)展為背景所提出的新概念。新工科與大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計算等高新尖端技術的出現(xiàn)有關，這些技術一方面成為推動產(chǎn)業(yè)變革的直接動力，可謂徹底改變了工業(yè)生產(chǎn)與制造的模式，為今后的經(jīng)濟發(fā)展提供了新的增長點。另一方面，這些技術也在促使傳統(tǒng)工業(yè)制造業(yè)積極轉型，不斷在標準、手段、方法等層面做出主動的調(diào)適，從而激發(fā)出全新的活力，拓展自己的生存空間。[1]還要看到，當前國際形勢日趨復雜，各國正面臨著激烈的科技競爭，全球產(chǎn)業(yè)鏈的升級和重組已在進行之中。我國要在激烈的競爭中掌握主動權，更好地維護國家利益，加快推動構建公正的國際經(jīng)濟新秩序，客觀上就需要以新工科作為智力支持和驅動力，以此實現(xiàn)自主創(chuàng)新，推動我國產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級。

一方面，科技領域的各種創(chuàng)新活動及成果轉化需要運用知識產(chǎn)權對其加以有效保護。另一方面，知識產(chǎn)權本身也可以對科技創(chuàng)新活動起到強大的引領作用。發(fā)展新工科的過程中必然會涉及到諸多新型的知識產(chǎn)權問題，而知識產(chǎn)權學院建設就是要集中優(yōu)勢資源，緊密圍繞國家政策和戰(zhàn)略導向開展教研，為發(fā)展新工科保駕護航。我們認為，知識產(chǎn)權學院建設并不是簡單地在高等院校里再設置一個常規(guī)的二級學院那么簡單，更不是要重復以理論通識教育為主的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，而是要以產(chǎn)學研一體化為目標，根據(jù)新工科的內(nèi)涵，開設新課程，研究新問題，培養(yǎng)具有復合知識背景的高端人才。因此，我們主張在時機成熟時，應當將知識產(chǎn)權學院定位為以高等院校作為依托的獨立的專門研究機構，在人財物的配置上賦予其充分的獨立性，積極搭建其與相關利益方的交流平臺，實施開門辦學。為此目的，我們進而認為，知識產(chǎn)權學院建設應當盡快建立并完善符合自身實際的治理機制，以合作為特征的治理替代自上而下的管理，充分發(fā)揮治理的靈活性與回應性之優(yōu)勢，以期最大限度實現(xiàn)建設資源的最優(yōu)配置。

3 新工科背景下知識產(chǎn)權學院建設治理主體之構成

黨的十九屆四中全會提出要深化教育領域綜合改革，[2]這一重要表述是在我國推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的背景下提出的。這說明，治理是今后高等院校和高等教育改革的基本路徑，知識產(chǎn)權學院建設同樣要以治理作為指針。知識產(chǎn)權學院要集思廣益，統(tǒng)籌多渠道的建設資源，客觀上就必須將相關治理主體連接起來，構建出一套能高效運作的治理機制。

3.1 建設的主導主體是政府

各國的實踐表明，科技創(chuàng)新離不開政府的頂層設計。特別是就發(fā)展新工科而言，其在時間維度上是指向未來的，面對研發(fā)的科學不確定性，單靠關注微觀層面的市場機制難以形成推進所需要的合力。作為國家利益的代表，政府對于把握全局的前瞻性和宏觀視野決定了其能夠為發(fā)展新工科創(chuàng)造長效穩(wěn)定的創(chuàng)新空間。知識產(chǎn)權學院建設作為這一進程中的重要環(huán)節(jié)，也必然會被納入到政府的總體安排之中。具言之，首先，知識產(chǎn)權學院建設的根本策略需要政府做出明確的闡述。其次，知識產(chǎn)權學院建設作為新生事物，要在不斷探索中前進，會遇到許多從未有過的新問題，這需要政府為其提供宏觀指導，避免出現(xiàn)不合規(guī)的情形。再次，由于相關治理主體的訴求并不相同，這就需要具有權威性的政府向所有主體提供一套都必須遵守的行為規(guī)范。當然，政府自身也應遵守這套規(guī)范。唯此知識產(chǎn)權學院建設才能有效團結各主體，防止治理出現(xiàn)僵局。

3.2 建設的實施主體是高等院校

知識產(chǎn)權學院建設的具體工作最終要由高等院校負責實施。具言之，首先，決定師資資源的配置。教師是知識產(chǎn)權學院建設成敗的關鍵要素，有關新工科知識產(chǎn)權的科研活動、人才培養(yǎng)能否取得預期效果，都直接與教師的知識結構、實務經(jīng)驗息息相關。教師對于建設中可能存在的問題最為敏感，能夠第一時間發(fā)現(xiàn)癥結所在。其次，落實學生的學習訴求。知識產(chǎn)權學院建設要以學生為中心，充分考慮學生的需要，應當尊重學生對于建設所提出的意見，確保學生能獲得充足的學習獲得感。再次，決定教材與課程安排。知識產(chǎn)權學院要以科研帶動教學，以教學促進科研，選用或編寫優(yōu)秀的教材并設置完整的課程群是夯實建設實際載體的前提。[3]

3.3 建設的協(xié)同主體是社會力量

社會力量是對各類與知識產(chǎn)權學院建設有關的各外部主體的總稱，從具體類型上來看，主要包括與新工科知識產(chǎn)權有關的企事業(yè)單位、律師事務所、專利代理機構、新工科知名專家、新工科科研單位等。這些主體大多不隸屬于高等院校，但其直面新工科產(chǎn)出與應用的市場環(huán)節(jié)，也是接收知識產(chǎn)權學生就業(yè)的主要渠道，是產(chǎn)學研一體化鏈條中的終端。社會力量具有強烈的主動參與知識產(chǎn)權學院建設治理的意愿，能夠在互動中及時督促知識產(chǎn)權學院審慎反思建設中所存在的不足并加以改進。當然，作為知識產(chǎn)權學院的外部主體，其作用不能過分夸大，其在治理中應當是輔助性的，是對知識產(chǎn)權學院內(nèi)部常規(guī)運作的一種補充。

4 新工科背景下知識產(chǎn)權學院建設治理主體之功能

明確了治理主體的構成后，需要對各自的具體治理功能做出合理界分。