譚淑玲

【摘要】在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分語文教師十分看重小學(xué)生在考試中取得的成績，語文教師往往不重視對學(xué)生的心理健康教育。隨著近些年有越來越多的教師與家長認(rèn)可素質(zhì)教育理念，家長越來越看重學(xué)生在學(xué)校是否可以獲得身心發(fā)展方面的教育。心理健康對于學(xué)生的成長具有重要意義，學(xué)生具有健康的心理，可以對事物有合理的態(tài)度，也可以更從容地應(yīng)對事情。為此，小學(xué)語文教師需要對學(xué)生進行科學(xué)、恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?，使得學(xué)生健康成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文教學(xué);心理健康教育

小學(xué)語文教師在工作當(dāng)中不但需要盡最大努力培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，還要盡最大努力培育學(xué)生情感態(tài)度、健康個性、良好習(xí)慣與意志品格等美好的心理品質(zhì)。語文教師在對學(xué)生實施恰當(dāng)、科學(xué)的心理健康教育時，需對學(xué)生身體發(fā)展所具有的規(guī)律進行考慮，并盡可能開發(fā)學(xué)生潛在的智力，通過教育來讓學(xué)生擁有自我意識，以此來讓學(xué)生能夠更輕松地應(yīng)對環(huán)境變化。

一、小學(xué)語文中開展心理健康教育的意義

小學(xué)生心理健康教育中，要求教師對學(xué)生的心理健康開展科學(xué)的客觀分析，小學(xué)生需要有良好的認(rèn)識能力，可以對事物進行客觀的反映，并且科學(xué)判斷事物。小學(xué)生在接受心理健康教育時，需要逐漸形成正常的交往能力與自我評價觀念。所以，小學(xué)教師積極培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志與自我意識具有重要意義。

小學(xué)語文教師在學(xué)生教育當(dāng)中需教導(dǎo)人際交往規(guī)則與技巧，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立克服困難的自信心。小學(xué)往往具有簡單的思想，且大多學(xué)生的性格都比較活潑好動，不能夠很好地自理，這導(dǎo)致小學(xué)生很容易因為外界社會不良現(xiàn)象的影響而出現(xiàn)不良行為，不利于小學(xué)生的健康成長。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，對學(xué)生開展愛國主義、道德、思想、政治與法紀(jì)等教育，讓學(xué)生逐漸成長，從而有利于學(xué)生成為優(yōu)秀人才。在我國當(dāng)今的素質(zhì)教育內(nèi)容中，心理健康占據(jù)較大比重。心理健康教育也是時代發(fā)展下，提高我國人才素質(zhì)的必備條件。

二、小學(xué)生心理健康采用的標(biāo)準(zhǔn)與涉及內(nèi)容

人們對一個人的心理健康程度進行判斷，可以運用以下幾個標(biāo)準(zhǔn)：第一，需具備良好的事物認(rèn)識能力，可以對外界事物作出客觀反映，能夠正視與接受現(xiàn)實，并且可以對事物實施恰當(dāng)?shù)呐袛嗯c推理。第二，需具備積極健康的情感，并具備積極樂觀的情緒。第三，需要有優(yōu)良的意志品質(zhì)，并具有良好的行為反映，能夠有較好的抗挫折能力。第四，可以和周圍人相處融洽，在生活與工作中具有較好的人際關(guān)系。第五，需要具備正確的自我觀念，認(rèn)清自我，可以根據(jù)實際情況來對自我進行科學(xué)評價，在生活中保持一定的自信與自尊。第六，具有正常的智力，心理行為與其年齡特征相符合。所以，小學(xué)心理健康教育內(nèi)容包括了健康人格教育、環(huán)境適應(yīng)教育、人際關(guān)系教育、非智力因素教育、智能發(fā)展教育等。通過合理的教育，讓小學(xué)生認(rèn)識到智力發(fā)展規(guī)律，充分挖掘?qū)W生的智力潛能，不斷改善智力結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。

三、小學(xué)語文課教學(xué)中進行心理健康教育的實際措施

基于多年教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，小學(xué)語文教學(xué)中進行心理健康教育的實際措施主要有以下幾點。

1.語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中進行心理健康教育時，需要讓語文學(xué)科所具有的人文價值得到充分發(fā)揮，使得語文教學(xué)可以具有良好的“人文性”，教師能夠在語文教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生的心理素養(yǎng)與道德品質(zhì)等方面的能力進行有效培養(yǎng)，使得學(xué)生可以不斷完善自己的素養(yǎng)與人格。這就需要語文教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的心理健康，在教學(xué)當(dāng)中挖掘具有人性光輝的教材內(nèi)容來對學(xué)生開展心理教育。例如，教師在進行《為中華之崛起而讀書》這一課的教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生思考：究竟是什么原因讓周恩來從小就樹立了這么遠(yuǎn)大的志向呢？課文中有一個詞說明了原因，請把課文中的這個詞說出來。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠找出這個詞是“中華不振”，教師告知學(xué)生“中華不振”剛好與“中華崛起”形成了鮮明的對比。此時，語文教師可以運用多媒體來播放歷史背景資料，使得學(xué)生可以了解當(dāng)時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，以此來激發(fā)學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大理想與熱愛祖國的思想感情。語文教師在課堂中借助英雄人物的事跡，可以更容易對學(xué)生的思想與心理造成影響，從而取得理想的心理健康教育效果。

2.創(chuàng)造心理健康教育的氛圍

語文教師滲透心理健康教育的一個重要環(huán)境是課堂，語文教師在課堂中對學(xué)生開展教學(xué)時，需要給予課堂教學(xué)足夠的重視，在課堂中盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個舒適的心理健康教育環(huán)境與氛圍，從而取得事半功倍的心理健康教育效果。例如，教師在進行《觀潮》這一課的教學(xué)時，語文教師可以詢問學(xué)生問題：作者是按照什么角度來描寫潮水的？有些學(xué)生因為存在一些心理問題，在回答問題的時候會出現(xiàn)不敢說話、結(jié)巴、小聲等現(xiàn)象，此時教師可以通過眼神、語言、鼓掌等肢體動作來鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生緩解緊張情緒，使得學(xué)生可以自然地回答問題。待學(xué)生回答出“作者是按從遠(yuǎn)到近順序來描寫潮水的;且抓住了大潮的聲音與大潮的變化描述出了大潮的雄偉壯觀”這個正確答案后，教師需要立即給予學(xué)生肯定。通過這種方式來幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。同時，教師也能夠在課堂中就“觀潮”來組織一次演講，讓學(xué)生談?wù)勛约浩匠５胶＿吙春５那榫芭c感受。學(xué)生到講臺上面對全班同學(xué)講話的這個過程，可以讓其心理素質(zhì)得到有效鍛煉，當(dāng)學(xué)生取得教學(xué)與同學(xué)們的鼓勵與認(rèn)可后，會產(chǎn)生更多的正面情緒。語文教師在課堂中通過提問問題，不但可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更加深入的理解，滿足了課文教學(xué)需求，也可以讓學(xué)生的心理狀態(tài)得到兼顧，使得語文課堂教學(xué)質(zhì)量取得整體提高。

3.組織合理的語文學(xué)習(xí)活動

教師在開展語文活動時，可以不斷訓(xùn)練學(xué)生良好的心理，以此來達到心理健康教育的目的。例如，教師在進行《巨人的花園》這一課的教學(xué)時，能夠?qū)W(xué)生分成各個不同的小組，讓不同小組來演繹課文故事。當(dāng)小組成員進行角色扮演，教師與學(xué)生觀察哪個小組的表演是最符合課文內(nèi)容、最有趣的，使得學(xué)生可以知道自己表演的優(yōu)點與不足。學(xué)生在進行表演時，能夠?qū)φn文蘊含的知識與情感有更深刻的感受，能夠?qū)φn文表達的精神進行學(xué)習(xí)，以此來達到心理健康教育的目的。

綜上，心理健康教育在小學(xué)語文教育當(dāng)中具有重要意義，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)當(dāng)中需要分析學(xué)生的心理健康問題，采取科學(xué)策略。教師首先需要轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在課堂中創(chuàng)造心理健康教育的氛圍，并組織合理的語文學(xué)習(xí)活動，通過這些策略來有效進行心理健康教育，使得小學(xué)生可以擁有健康美好的人格與心理，確保小學(xué)生健康成長。

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