摘 要：有效的教學(xué)評估體系不僅是評價現(xiàn)存教學(xué)模式科學(xué)合理程度以確認其存在價值的重要機制，而且是通過系統(tǒng)化的理性設(shè)計和不間斷的實證性修正，逐漸發(fā)現(xiàn)問題，并從根本上解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一過程——評估體系的理性構(gòu)建及其實證性完善——實際上既是普通高校主管領(lǐng)導(dǎo)主體創(chuàng)新理念的體現(xiàn)，也是我國普通高校國防教育教學(xué)和管理人員參與并自覺進行價值選擇的能動過程，所以，它必然內(nèi)蘊著對教學(xué)人員和管理人員的激勵價值，成為推動我國普通高校國防教育教學(xué)改革與發(fā)展進程的不可或缺的制度依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 國防教育;教學(xué)評估;激勵價值

隨著我國高等教育教學(xué)改革的不斷深入進行，我國普通高校國防教育教學(xué)改革也勢在必行。其中改變以往的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)以及整體上的教學(xué)模式無疑是最為重要的問題，而這些都必須要有一個完整而科學(xué)有效的教學(xué)評估體系作保障。

一、從制度學(xué)角度理解普通高校國防教育教學(xué)評估體系的意義

1、我國普通高等教育教學(xué)評估的制度化趨勢

教學(xué)評估體系在握國普通高等教育制度體系中仍是一個全新的課題。1998年教育部制訂了《面向2l世紀教育振興行動計劃》，2004年又公布了《2003—2007年教育振興行動計劃》，其中除了強調(diào)學(xué)科建設(shè)、農(nóng)村教育發(fā)展、素質(zhì)教育、教師隊伍等基本問題外，還專門闡釋了“制度創(chuàng)新和依法治教”的基本方向，突出“健全教育督導(dǎo)和評估體系，保障教育發(fā)展和改革目標(biāo)的實現(xiàn)”，以“建立現(xiàn)代學(xué)校制度"。這樣，在國家對普通高校本科教學(xué)工作堅持“以評促改、以評促建、評建結(jié)合、重在建設(shè)"為基本評價原則，以促進中國普通高校不斷明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，并通過改善辦學(xué)條件來進一步加強教學(xué)基本建設(shè)這一主體精神的鼓舞下，全國各普通高校開始了深化教學(xué)改革的活動。其中，普通高校提高了教學(xué)管理水平，逐步建立和完善了自我設(shè)計、自我規(guī)劃、自我發(fā)展、自我約束的良性運作機制，其建立起來的自我評估體系也逐漸具備了制度化和科學(xué)化的意義，在改革與發(fā)展的過程中日益發(fā)揮著突出的作用。

從普通高校教學(xué)改革與發(fā)展的制度化趨勢來看：一是對教學(xué)評估體系形成了基礎(chǔ)制度形態(tài)構(gòu)建的觀念;二是建立了專門的教學(xué)督導(dǎo)評估組織機構(gòu);三是形成了一套行之有效的教學(xué)評估指標(biāo)體系;四是確定了教學(xué)評估的規(guī)范性流程;五是構(gòu)建起教學(xué)激勵機制。

2、普通高校國防教育教學(xué)評估體系的制度化意義

制度主要是指約束與準則體系以及制訂約束與準則的活動，它既是指具有規(guī)范作用的一系列有機的規(guī)則系統(tǒng)，也是指在一定歷史條件下的人們制訂、完善并執(zhí)行準則、規(guī)章的活動，即制度建設(shè)和制度實施的過程，也是創(chuàng)生規(guī)則并使之普遍化和社會化的活動過程。從制度學(xué)角度來理解普通高校教學(xué)評估制度，它主要是指約束整個學(xué)校各類教學(xué)活動的規(guī)則和標(biāo)準體系及其具體實施的活動過程，其最基本的目的也就在于保證教學(xué)實踐活動的規(guī)范化和秩序化，從而使教學(xué)有章可循、有法可依。這也完全符合“制度創(chuàng)新和依法治教"的基本精神。因此教學(xué)評估體系的建立對普通高校教學(xué)健康發(fā)展產(chǎn)生了極其重要的影響，而其中的國防教育教學(xué)評估體系的建立也必須順勢而為，其意義自然不可小覷。

二、普通高校國防教育教學(xué)評估制度體系內(nèi)蘊的激勵價值

從制度上講，國防教育教學(xué)評估體系對我國普通高校學(xué)生教育教學(xué)改革總體發(fā)展有著極為重要的作用。在具體實踐中它又主要顯現(xiàn)為多維的激勵價值，激發(fā)著教學(xué)主體和教學(xué)對象的創(chuàng)新動機，成為促進國防教育教學(xué)改革與持續(xù)發(fā)展的長效動力機制。

1、“評教"標(biāo)準化：激發(fā)教師積極投身教學(xué)改革的熱情

教學(xué)改革之初總是顯得有些稚嫩和匆忙，廣大教師自然會產(chǎn)生某種困惑、懷疑乃至觀望的態(tài)度，更多的只是心理上的一些觸動，但是，一旦成為一種穩(wěn)定的制度體系被確定下來后，尤其隨著廣大教師對評估標(biāo)準體系的結(jié)構(gòu)性調(diào)整理解的深入，它就會成為教學(xué)改革實踐發(fā)展的真正依據(jù)，成為激勵教師投身教學(xué)改革運動的有效機制。而這種激勵價值主要體現(xiàn)在國防教育教師從事教學(xué)實踐的整個流程中。

2、“評管”規(guī)范化：調(diào)整國防教育教學(xué)管理人員的服務(wù)指向

教學(xué)管理的規(guī)范化和科學(xué)化是現(xiàn)代高等教育教學(xué)質(zhì)量得以全面提高的重要輔助系統(tǒng)。國防教育教學(xué)管理的水平高低直接關(guān)系到國防教育教學(xué)水平的好壞。教學(xué)評估制度體系的建立，為教學(xué)管理人員樹立了正確的服務(wù)目標(biāo)，提供了比較直觀的指向和具體的行為要求。

3、“評學(xué)"綜合化：拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新視野

普通高校國防教育教學(xué)評估制度體系的建立，也為其人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提出了更高要求。其中，“教"與“學(xué)”是核心關(guān)系體。因此，教學(xué)評估體系的制度化建構(gòu)自然包括對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的體系化評價，并通過這種評價來實現(xiàn)激勵他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性的目標(biāo)，從根本上拓展他們的學(xué)習(xí)面。

我國普通高校國防教育教學(xué)改革才剛剛開始，其教學(xué)評估制度更是一個全新的課題。各高校都在嘗試構(gòu)建一個有益的國防教育教學(xué)評估制度體系。而在理論研究和實踐探索中還有很多新問題需要解決，如何更好地把激勵功能真正地發(fā)揮出來，讓它成為普通高校國防教育教學(xué)改革發(fā)展的動力源，是一項艱巨任務(wù)，更是從事普通高校國防教育教學(xué)工作者的天職。

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2020年度黑龍江省省屬高等學(xué)?；究蒲袠I(yè)務(wù)費科研項目，項目編號：2020-KYYWF-0931

作者簡介：

李國楊（1978—），女，漢族，天津市人，武漢理工大學(xué)碩士，副教授，研究方向：國防教育、思想政治教育。