胡 瑤，周肖英

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫衛(wèi)生分院，江蘇 無錫 214000）

20世紀(jì)初，我國醫(yī)療衛(wèi)生工作從“以疾病為主導(dǎo)”向“以健康為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，“治未病”理念被大眾廣泛接受，大健康產(chǎn)業(yè)逐漸成為國家、地區(qū)發(fā)展經(jīng)濟、保障民生的重要產(chǎn)業(yè)。毋庸置疑，產(chǎn)業(yè)要發(fā)展，人才是關(guān)鍵。2013年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》中明確指出：健全人力資源保障機制，加大人才培養(yǎng)和職業(yè)培訓(xùn)力度，支持高等院校開設(shè)健康服務(wù)業(yè)相關(guān)學(xué)科專業(yè)，引導(dǎo)有關(guān)高校合理確定相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模，規(guī)范并加快培養(yǎng)健康管理師等從業(yè)人員。在此大背景下，努力推動健康管理學(xué)科建設(shè)，豐富健康管理學(xué)科內(nèi)涵，培養(yǎng)滿足社會迫切需求的健康管理人才，已成為我國高校健康管理專業(yè)教育的新課題[1]。高職院校是我國高等教育體系當(dāng)中的重要組成部分，其設(shè)立的目的是通過簡短、快捷、有針對性的人才培養(yǎng)，迅速及時地向社會輸送專門化的中高端技能人才[2]。本研究通過比較分析我國5所高等職業(yè)院校健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，提出優(yōu)化建議，為該類人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本次研究選取了5所在國內(nèi)較早開辦健康管理專業(yè)的高等職業(yè)院校作為研究對象，分別是上海城建職業(yè)學(xué)院、寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院、江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院和滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校（下文將以字母序號A～E來表示上述5所高職院校，編號順序與上文相對應(yīng)）。

1.2 研究方法

在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過查詢各校的官方網(wǎng)站訊息對該校健康管理專業(yè)最新修訂的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行收集，針對人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心課程、學(xué)時分配、集中實踐、畢業(yè)要求、就業(yè)方向等情況進(jìn)行比較和分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 研究對象基本情況

本次研究的5所高等職業(yè)院校健康管理專業(yè)都招收普通高中畢業(yè)生和中專、職校、技校應(yīng)屆畢業(yè)生（即三校生），實行3年（全日制）培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)取得?？茖W(xué)歷。但5所高校本專業(yè)的辦學(xué)主體各不相同，A校由健康與社會關(guān)懷學(xué)院主辦、B校由健康服務(wù)與管理學(xué)院主辦、C校由國際交流學(xué)院主辦、D校由衛(wèi)生管理與基礎(chǔ)學(xué)院主辦、E校由健康與保健系主辦。

2.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)的比較研究

5所高等職業(yè)院校健康管理專業(yè)的總體目標(biāo)均為培養(yǎng)具備健康管理基本知識和基本技能，采集和管理個人或群體健康信息進(jìn)行健康評估、健康指導(dǎo)，能勝任健康管理與服務(wù)崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能型健康管理專門人才。但部分院校在培養(yǎng)方向上還有所傾向，例如A校主要培養(yǎng)從事職業(yè)環(huán)境檢測、職業(yè)健康安全評估與指導(dǎo)、職業(yè)安全管理等相關(guān)工作的健康管理人才；B校培養(yǎng)方向是健康服務(wù)與智慧健康，主要培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”健康項目運營和維護(hù)人員、智慧健康產(chǎn)品營銷員。

2.3 課程設(shè)置內(nèi)容的比較研究

2.3.1 各類課程的學(xué)分設(shè)置情況及所占比例（見表1） 由表1可見，5所院校的學(xué)分設(shè)置情況差異較大，必修課總學(xué)分中位數(shù)為136學(xué)分，C校的必修課總學(xué)分最高，為140學(xué)分，占總學(xué)時比例為89.74%；B校最低，為57.5學(xué)分，占總學(xué)時的44.23%。集中實踐課學(xué)分中位數(shù)為41學(xué)分，最高值為D校50學(xué)分，占總學(xué)分比例35.71%；最低值為A校28學(xué)分，占總學(xué)分比例20.00%。

表1 5所院校健康管理專業(yè)各類課程學(xué)分及比例[n（%）]

2.3.2 4類必修課程的學(xué)時情況及所占比例（見表2） 由表2可見，5所高職院校4類必修課學(xué)時數(shù)差異較大，公共基礎(chǔ)課學(xué)時中位數(shù)為540學(xué)時，其中最高值A(chǔ)校569學(xué)時比最低值B校438學(xué)時多131學(xué)時。專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時中位數(shù)為592學(xué)時，最高值A(chǔ)校872學(xué)時比最低值E校408學(xué)時多464學(xué)時。專業(yè)核心課學(xué)時中位數(shù)為538學(xué)時，最高值E校636學(xué)時比最低值B校306學(xué)時多330學(xué)時。部分學(xué)校還開設(shè)了專業(yè)拓展課程作為專業(yè)課的補充。各高校的專業(yè)必修課程學(xué)時數(shù)都高于公共必修課學(xué)時數(shù)，但具體分布存在差異，有4所高校的專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時數(shù)高于專業(yè)核心課學(xué)時數(shù)，差值的最高值為286學(xué)時，而1所高校的專業(yè)核心課學(xué)時數(shù)高于專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時數(shù)，差值為228學(xué)時。

表2 5所院校健康管理專業(yè)4類必修課程學(xué)時及比例[n（%）]

2.3.3 專業(yè)課課程情況 本次研究的5所高等職業(yè)院校的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課設(shè)置情況不一致，據(jù)陳卓雯[3]的研究顯示，健康管理相關(guān)用人單位對健康管理專業(yè)人才的知識需求前6位是健康管理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，本次調(diào)查對5所高職院校以上6門課程的開設(shè)情況進(jìn)行研究。結(jié)果見表3。

表3 5所院校健康管理專業(yè)部分課程設(shè)置情況

由表3可見，5所高職院校均開設(shè)以上6門課程，但在課時數(shù)、是否專業(yè)核心課程及課程具體內(nèi)容方面差異較大。例如臨床醫(yī)學(xué)課程的學(xué)時中位數(shù)為96學(xué)時，最高值200學(xué)時與最低值34學(xué)時相差166學(xué)時，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)時中位數(shù)為96學(xué)時，最高值204學(xué)時與最低值51學(xué)時相差153學(xué)時。各校的專業(yè)核心課程設(shè)置也情況各異，以上6門課程中，健康管理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)被4所學(xué)校列為專業(yè)核心課程，臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)被2所學(xué)校列為專業(yè)核心課程，預(yù)防醫(yī)學(xué)和心理學(xué)沒有被納入此次研究的5所院校的專業(yè)核心課程之中。另外，在課程具體內(nèi)容方面，D、E兩校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容豐富，包含人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病原生物學(xué)及免疫學(xué)、流行病學(xué)等內(nèi)容，B、C兩校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容主要為人體解剖學(xué)和生理學(xué)，而A校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容更為具體，為勞動生理學(xué)，主要通過學(xué)習(xí)人體的基本結(jié)構(gòu)和主要機能，熟悉人在勞動過程中的生理功能及主要表現(xiàn)，為今后從事職業(yè)安全健康管理崗位打下基礎(chǔ)。

2.4 集中實踐情況

健康管理專業(yè)的集中實踐主要由綜合實訓(xùn)、教學(xué)（暑期）見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)幾方面組成。在所研究的5所院校中，集中實踐課學(xué)時中位數(shù)為880學(xué)時，時間最長是D校1 400學(xué)時，最短是A校525學(xué)時。大部分的職業(yè)院校都在第5、6學(xué)期開展畢業(yè)實習(xí)，而在正式開展畢業(yè)實習(xí)之前，各校都通過專業(yè)課程見習(xí)、假期社會實踐等方式，使學(xué)生提前熟悉企事業(yè)單位的工作流程，使學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)階段能更好地融入健康管理工作當(dāng)中。

2.5 畢業(yè)要求情況

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的實用技能型人才，學(xué)生的英語與計算機應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力、各項競賽及研究成果及行業(yè)的相關(guān)職業(yè)資格證書，是職業(yè)院校學(xué)生從學(xué)校走向社會的重要“跳板”。因此，高職院校均鼓勵學(xué)生在校期間積極參與各項競賽，并在畢業(yè)時對其考證情況做出要求。但由于健康管理專業(yè)在我國設(shè)置時間不長，各高職院校從人才培養(yǎng)方向到課程內(nèi)容設(shè)置都存在較大差異，因此在畢業(yè)要求上不統(tǒng)一。從本次調(diào)查的5所高職院校來看，除了A、E校沒有明確要求學(xué)生畢業(yè)時需要取得健康管理師證書之外，其他院校均要求學(xué)生在畢業(yè)時取得包括健康管理師在內(nèi)的任一專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書。其中，D校還要求學(xué)生在畢業(yè)時通過大學(xué)生英語應(yīng)用能力考試與國家計算機等級I級（或以上）或達(dá)到同等水平。

2.6 學(xué)生就業(yè)崗位的比較研究

本次研究的5所高職院校的畢業(yè)生去向主要為健康管理公司、健康保險公司等健康服務(wù)機構(gòu)；各級各類健康體檢中心、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等醫(yī)療保健機構(gòu)；社區(qū)、企業(yè)單位等組織機構(gòu)的健康管理師助理等。但是在就業(yè)崗位上各校仍有各自的傾向，A校健康管理專業(yè)畢業(yè)生可以成為企事業(yè)單位的EHS管理人員，第三方檢測機構(gòu)采樣員、分析員等。E校畢業(yè)生可以從事健康咨詢與服務(wù)、健康教育與培訓(xùn)、智慧健康項目管理等工作。B校畢業(yè)生可以成為基層行政工作人員、營銷員、智慧健康系統(tǒng)維護(hù)員等。C校的畢業(yè)生可以進(jìn)入康復(fù)保健中心、藥膳養(yǎng)生機構(gòu)、學(xué)校、療養(yǎng)院、敬老院等企事業(yè)單位，從事健康養(yǎng)生、制作藥膳、營養(yǎng)餐搭配、健康類產(chǎn)品銷售等崗位工作。

3 討論

健康管理作為一門新興的專業(yè)在我國起步時間較晚，目前國內(nèi)各大高校的人才培養(yǎng)都處在探索階段，至今還沒有標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的培養(yǎng)模式。通過對5所高職院校人才培養(yǎng)方案的比較，可以看出存在如下問題。

3.1 各校辦學(xué)主體各不相同

5所高校本專業(yè)的辦學(xué)主體各不相同，導(dǎo)致師資力量的偏重及學(xué)科優(yōu)勢的差異會對人才培養(yǎng)方案產(chǎn)生一定影響。例如C校由國際交流學(xué)院主辦，其人才培養(yǎng)方案中重視對學(xué)生的多語言能力及國際視野的培養(yǎng)，給學(xué)生提供更多對外交流的機會。E校由健康與保健系主辦，醫(yī)學(xué)及其相關(guān)學(xué)科師資力量雄厚，其人才培養(yǎng)方案中重視對學(xué)生醫(yī)學(xué)基本素養(yǎng)的提高，醫(yī)學(xué)類課程所占比例較大。

3.2 培養(yǎng)目標(biāo)有所不同

各高職院校在培養(yǎng)健康管理專業(yè)人才時要求比較接近，總體目標(biāo)均為培養(yǎng)適應(yīng)健康管理事業(yè)發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握健康管理相關(guān)知識和技能，具備必要的醫(yī)學(xué)知識，能夠從事個人及群體健康管理工作的高級人才。但對于人才培養(yǎng)在職業(yè)上的定位一般都結(jié)合自己院校的專業(yè)優(yōu)勢，在健康行業(yè)中某一領(lǐng)域提出人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 課程設(shè)置方面差異較大，部分課程設(shè)置內(nèi)容不合理

3.3.1 選修課所占比例不合理 在課程設(shè)置方面，有4所院校的必修課比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于選修課比重，導(dǎo)致學(xué)生自主選擇課程的機會減少，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.3.2 集中實踐課程設(shè)置差別較大 5所高職院校的集中實踐課比重差別較大，對社會實踐和畢業(yè)實習(xí)內(nèi)容沒有形成一個公認(rèn)并合理的模式，說明各校在健康管理人才培養(yǎng)的過程中對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度不一。

3.3.3 專業(yè)課程開設(shè)差異較大 在專業(yè)課程設(shè)置方面，對于健康管理相關(guān)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，各院校根據(jù)自身特點和實際需求，課程開設(shè)的一致性不高，學(xué)時設(shè)置差異也比較大，沒有相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，部分院校的專業(yè)核心課程設(shè)置中缺少健康服務(wù)技能類課程，與其人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會對健康管理人才的實際需求不符。

4 建議

4.1 規(guī)范辦學(xué)模式，明確培養(yǎng)特色

應(yīng)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)層次、學(xué)科與就業(yè)方向等方面來設(shè)置符合自身特色的培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)來制定對應(yīng)的課程門類、授課順序與課時設(shè)置[4]。

4.2 課程設(shè)置合理化，加強實踐能力培養(yǎng)

授課內(nèi)容應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一。（1）合理分配集中實踐課程所占學(xué)時及所占比例，加大校企合作力度，開發(fā)校外實訓(xùn)基地，重視實踐課程的開發(fā)、應(yīng)用與學(xué)生實踐能力的提高，使理論與實踐的教學(xué)要求及所占比例合理分配。（2）重視醫(yī)學(xué)課程與基礎(chǔ)知識課程、專業(yè)方向課程的比例設(shè)置，合理分配醫(yī)學(xué)課程所占學(xué)時。（3）完善專業(yè)核心課程設(shè)置，在充分了解健康管理相關(guān)用人單位對人才要求的前提下，調(diào)整核心課程的設(shè)置，使其與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求相適應(yīng)。（4）堅持“以生為本”，充分滿足學(xué)生的個性需求，加大選修課所占比例，圍繞專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，對接相關(guān)就業(yè)領(lǐng)域，科學(xué)、合理地構(gòu)建個性化專業(yè)選修課程體系，適當(dāng)加入公文寫作、公共禮儀、運動康復(fù)等選修課，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力。

各高職院校在健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探尋過程中，應(yīng)注意與醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)如臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、公共衛(wèi)生、預(yù)防醫(yī)學(xué)等的專業(yè)進(jìn)行區(qū)分，調(diào)整專業(yè)課程課時、學(xué)分設(shè)置，突出集中實踐課程的重要作用，制訂出符合自身特色的人才培養(yǎng)方案。