崔素華，梁 楓，丁伯平，侯 晞，張 瑞

（1.安徽中醫(yī)藥高等專科學校，安徽 蕪湖 241000；2.皖南醫(yī)學院，安徽 蕪湖 241000）

隨著我國經(jīng)濟高速發(fā)展，國家對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求顯著增加。2018年，教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上提出“建設(shè)中國金課”的教育新理念。吳巖表示，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰(zhàn)略大問題[1]。金課包括線上“金課”、線下“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。機能實驗學是醫(yī)學學科中的橋梁學科，也是醫(yī)學院校重要的實驗課程，涉及多個學科內(nèi)容，包括病理生理學、生理學、藥理學等，對培養(yǎng)學生動手能力、分析和解決問題能力以及創(chuàng)新能力至關(guān)重要[2]?；旌鲜浇虒W是將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學相互融合，充分發(fā)揮彼此的優(yōu)勢，既能提供豐富的教學資源，又能確保教師的引導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)學生學習的自主性和個性化，提升學生的綜合能力[3]。

1 “金課”

1.1 “金課”的內(nèi)涵

關(guān)于“兩性一度”的標準，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂高階性，就是知識、能力、素質(zhì)的有機融合，是要培養(yǎng)學生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。所謂創(chuàng)新性，是課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學形式呈現(xiàn)先進性和互動性，學習結(jié)果具有探究性和個性化。所謂挑戰(zhàn)度，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對教師備課和學生自學有較高要求。

1.2 “金課”的打造途徑

打造“金課”首先要加強師資建設(shè)，提高授課質(zhì)量。加大“雙師型”教師的人數(shù)比例。其次，要根據(jù)學情進行課程設(shè)計，建立合理的學生評價體系。很多高職高專學生的專業(yè)基本功較差，不善于知識的深入探索研究，但好奇心強、愛動手操作、樂于積極討論。教師應(yīng)抓住這個特點進行課程設(shè)計。再次，加強學校與用人單位合作，課堂教學以用人單位需求為導(dǎo)向，注重教學與專業(yè)特點相結(jié)合，注重學校與用人單位資源、信息共享。與用人單位按照專業(yè)特點共同制訂詳細的培養(yǎng)方案，嚴格按計劃執(zhí)行，加強教學工作的制度化和規(guī)范化。最后，推進信息化教學。傳統(tǒng)教學中，教師講、學生聽，整個課堂由教師主導(dǎo)。教師在教學中應(yīng)用信息化工具引導(dǎo)學生通過學習平臺主動建構(gòu)知識，可以增強學生的自主思考能力、動手能力及創(chuàng)新能力。

2 創(chuàng)新型混合式“金課”

2.1 線上線下混合式“金課”

以往的機能實驗學教學主要采用講授法，教師先講解實驗原理、方法、步驟、注意事項等，然后示教，學生模仿教師示教內(nèi)容，教學形式較枯燥，無法發(fā)揮學生的主觀能動性與創(chuàng)新能力，也不利于其臨床思維和實踐能力的培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，線上線下混合式教學模式應(yīng)運而生。與傳統(tǒng)機能實驗學教學模式相比，線上線下混合式“金課”的教學模式無論是在教學觀念還是教學目標、課程設(shè)置和評價方式方面都有了質(zhì)的飛躍，更符合社會對創(chuàng)新型人才的需要，更迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”的大趨勢，深化了高等教育改革，提高了教學效果，激發(fā)了學生學習的動力，并且實現(xiàn)了資源整合[4]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代線上線下混合式教學模式能夠?qū)⒅R、能力、素質(zhì)等協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標融入教學中，使學生處于一種積極的學習狀態(tài)，不僅提高了學生的自主學習能力，還培養(yǎng)了其動手能力、分析和解決問題能力、交流與合作能力以及研究和創(chuàng)新能力[5]。

2.2 多種教學模式混合式“金課”

2015年以來我國教育部出臺了一系列關(guān)于高等學校在線開放課程的政策和意見，很多高校致力于慕課建設(shè)與發(fā)展，慕課等在線開放課程打破了時空限制，為教育公平創(chuàng)造了有利條件?；旌鲜健敖鹫n”以在線課堂與實體課堂為構(gòu)架，運用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等線上教學方法，實施混合式教學[6]。在線開放課程建設(shè)的優(yōu)勢在于探索以學生為中心的教學新模式，將傳授理論知識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力有機結(jié)合起來。

基于問題的學習（Problem-Based Learning，PBL）是指以具體問題為導(dǎo)向，以學生為中心，學生通過小組討論主動獲取知識。在機能實驗學教學中采用PBL教學，可以幫助學生更好地完成基礎(chǔ)知識與臨床知識、理論知識與實踐操作的銜接[7]。PBL教學在高職高專中應(yīng)用的缺點在于其對學生的綜合素質(zhì)以及學習的主動性要求較高，需要學生自己通過搜集資料、小組討論并最終解決問題。以團隊為基礎(chǔ)的學習（Team－Based Learning，TBL）是以學生為主體，促進知識應(yīng)用的教學模式[8]。機能實驗學特別適合應(yīng)用TBL教學模式，學生以小組為單位能明顯提升教學效果，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，也可以提高學生的團隊合作意識[9]。基于案例的教學法（Case-Based Learning，CBL）是一種情景式教學方法，這種教學方法倡導(dǎo)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，更加重視學生能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)師生進行雙向交流，培養(yǎng)學生實踐操作技能。近年來，CBL在醫(yī)學教育領(lǐng)域推廣并取得了較好的效果，是一種能夠把認知性和感受性學習方式很好地融合起來的一種教學方法[10]。

作為一名教師，靈活運用信息技術(shù)優(yōu)化教學可以獲得最佳的教學效果。多種教學方法在機能實驗學中應(yīng)用可以充分調(diào)動學生的學習熱情，學生能夠真正參與到教學活動中，提高教學效果。但是每種教學方法都有其優(yōu)、缺點，實際應(yīng)用時需要根據(jù)學生專業(yè)、學科特色、教學內(nèi)容等靈活調(diào)整，最終找到最適合本學科的教學模式[11]。

3 高職高專機能實驗學實踐課程教學存在的問題與對策

3.1 存在的問題

3.1.1 實踐教學手段單一，教學效果不理想 高職高專機能實驗學教學大多仍以傳統(tǒng)教學模式為主，教學過程中學生往往缺乏獨立思考與探索，同時受課堂講解時間限制，學生很難記住所有操作步驟，對整個實驗沒有完整的認識，實驗中容易手忙腳亂，導(dǎo)致實驗失敗，成功率較低。此外，由于學校經(jīng)費、實驗室空間、課時等的限制，實踐教學質(zhì)量有待進一步提高。

3.1.2 以教師為中心，學生處于被動地位 傳統(tǒng)的機能實驗學教學模式中，教師使用PPT講解實驗內(nèi)容后學生進行操作，教師巡視指導(dǎo)，實驗結(jié)束后歸納總結(jié)，學生撰寫實驗報告。在這種模式中，教師處于主體地位，學生被動學習，部分學生因為對操作不熟練需要教師重復(fù)講解，導(dǎo)致其他學生的等待時間較長，積極性和主動性受到影響，甚至有部分學生不能完全融入課堂，無法實現(xiàn)機能實驗學教學目的，無法獲得良好的教學效果。

3.1.3 評價體系不合理，課程考核方法單一 機能實驗學是一門實踐性很強的課程，學生的綜合應(yīng)用能力是培養(yǎng)的主要目標。在現(xiàn)行考核中，更偏重于對知識的考查，不能很好地衡量和反映學生對知識的掌握程度和應(yīng)用能力，忽略專業(yè)內(nèi)容與基礎(chǔ)醫(yī)學的融合。

3.2 對策與建議

3.2.1 構(gòu)建信息化教學平臺 我校VBL-100醫(yī)學機能虛擬實驗室采用計算機虛擬仿真與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，涵蓋100多個模擬仿真實驗項目，并且平臺不受實驗動物、儀器設(shè)備、試劑、教學空間等的制約，學生可反復(fù)進行學習訓練。該教學平臺對教師而言，可以輔助教學，避免枯燥的重復(fù)講解；對學生而言，操作簡單易懂、知識點連貫、趣味性強，學生可以提前預(yù)習知識，在正式開始實驗操作時做到心中有數(shù)，提高實驗成功率，增強學生自信心和學習熱情。2018年，我校還新建了一體化機能實驗室，包括TAS-100機能實驗室大屏輔助教學系統(tǒng)和BL-420i信息化集成化信號采集與處理系統(tǒng)，其大幅度提高了對學生學習過程的監(jiān)管。我校自虛擬實驗室及一體化機能實驗室建設(shè)使用以來，得到了廣大師生的一致好評，實踐教學質(zhì)量顯著提升。

3.2.2 構(gòu)建創(chuàng)新型混合式“金課”教學模式 創(chuàng)新型混合式“金課”教學模式包括教學設(shè)計、教學實施兩個階段。

（1）教學設(shè)計。高職高專院校學生學習的主動性相對較差，良好的教學設(shè)計是創(chuàng)新型混合式“金課”有效實施的保障。教學設(shè)計具體內(nèi)容包括教學目標、重難點設(shè)置，教學媒體、教學資源選擇，教學過程組織以及教學評價設(shè)計。教學設(shè)計中還針對我校不同專業(yè)學生的特點進行了調(diào)整，如對藥學專業(yè)學生增加了藥理學有關(guān)實驗的數(shù)量，加強與相關(guān)專業(yè)課程的聯(lián)系。

（2）教學實施。課前，教師通過云班課、超星學習通等教學平臺向?qū)W生推送實驗內(nèi)容、視頻等學習資料，并推送問題讓學生探討，既增加學生學習興趣，也可以檢測學生的預(yù)習情況，對有些難度較大的實驗，安排學生進入虛擬實驗室模擬操作，以確保實際實驗操作的成功率。課中，教師通過一體化機能實驗操作系統(tǒng)進行實驗演示、講解操作要點，學生分組討論實驗中可能出現(xiàn)的問題及注意事項。學生實驗過程中可以通過一體化操作系統(tǒng)與教師互動交流。實驗完成后每組學生選派代表進行實驗匯報，教師記錄成績并選出優(yōu)秀的團隊通過一體化實驗平臺進行成果展示，師生共同分析探討并總結(jié)經(jīng)驗教訓。課后，學生完成實驗報告和課后練習上傳教學平臺，教師通過平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計學生的薄弱點，再針對性地幫助學生鞏固相關(guān)知識點。

混合式實驗教學的實施使學生得到線上與線下兩種教學模式的訓練，同時PBL、TBL、CBL等多種教學模式的融合提高了學生的學習興趣，提高了實驗操作成功率，也增強了學生的團隊意識，開闊了學生的視野，并且學生學習的時間、地點、形式靈活多變，有效拓展了課堂時間和空間。

3.2.3 創(chuàng)建多元化的考核方法 考核包括日?？己撕推谀┛己?，日?？己酥饕▽W生的出勤率、實驗報告及虛擬操作，期末考核主要包括學生的實驗操作及理論考試。這種考核方法既彌補了實驗動物、儀器設(shè)備、試劑、教學空間等各種問題的制約，又彌補了實驗技能考核中對學生個人操作能力考核的不足。

4 結(jié)語

在機能實驗學教學中，線上線下混合式教學以及云班課、MOOC、PBL、TBL、CBL等多種教學方法混合式教學的實施，打造出創(chuàng)新型混合式機能實驗學“金課”，使課程內(nèi)容和知識點呈現(xiàn)立體交叉、逐步遞進，使學生對實驗研究有一個全面整體的了解，將原有分散的知識點系統(tǒng)化、整體化，著重培養(yǎng)其探索創(chuàng)新和基本科研思維等綜合能力。在傳授醫(yī)學基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新型高職高專人才，滿足社會對人才培養(yǎng)多元化的需求。