孔令紅

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科可以說(shuō)是學(xué)科教育中的奠基性學(xué)科，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)有著很大的幫助作用。也因此初中語(yǔ)文教師們就要善于去開展多元化教學(xué)，從而有效提升學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，本文從“構(gòu)建多元情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“巧用藝術(shù)提問(wèn)，活躍課堂互動(dòng)氛圍”“注重小組合作，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何能夠給予新課改理念以及當(dāng)代初中生的身心發(fā)展規(guī)律展開高效教學(xué)進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;高效教學(xué);新課改;多元情境;藝術(shù)提問(wèn);探究意識(shí)

伴隨著新課程改革的逐步進(jìn)行，初中語(yǔ)文教師越來(lái)越重視提升課堂教學(xué)效率，這也就充分考察了教師們的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，從而能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)造更加優(yōu)異的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，教師要想從根本上提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，其必須要促使學(xué)生們具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)的能力和思維，也只有這樣才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，同時(shí)學(xué)生們對(duì)于課文內(nèi)涵的體悟也才會(huì)更加深刻。

一、構(gòu)建多元情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文學(xué)科是一門學(xué)習(xí)體驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，所以初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中就可以主動(dòng)構(gòu)建多元化的教學(xué)情境，促使學(xué)生們能夠在親身體驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)一步感受知識(shí)的核心內(nèi)涵，從而更充分地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，初中生的興趣愛好也是比較廣泛的，所以教師就要足夠了解自己的學(xué)生，能夠針對(duì)他們的認(rèn)知喜好以及將他們感興趣的一些時(shí)事熱點(diǎn)話題融入情境設(shè)計(jì)的過(guò)程中，這樣一來(lái)學(xué)生們也將更有興趣參與到情境體驗(yàn)的過(guò)程中，進(jìn)而有效加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。

例如，任課教師在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇文章時(shí)，就可以首先引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章，并讓學(xué)生分別總結(jié)出文章中的主要人物和故事情節(jié)，然后教師可以組織幾個(gè)學(xué)生對(duì)文中的人物進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建出一種更加真實(shí)、趣味化的教學(xué)情境，如此學(xué)生便可以主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，并且學(xué)生可以通過(guò)角色扮演去仔細(xì)的揣摩文章中作者對(duì)人物形象的描寫，激發(fā)學(xué)生對(duì)本篇文章的學(xué)習(xí)興趣，然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)文章的主題及現(xiàn)實(shí)意義，有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

二、巧用藝術(shù)提問(wèn)，活躍課堂互動(dòng)氛圍

提問(wèn)是教師們?cè)谡n堂上最常用的教學(xué)手段之一，也因此教師們就要在不斷的提問(wèn)過(guò)程中逐漸掌握藝術(shù)提問(wèn)的能力，從而能夠更加促進(jìn)學(xué)生們的積極思考和回答，以便有效活躍課堂上的互動(dòng)氛圍。對(duì)此，很多教師都曾抱怨過(guò)學(xué)生們?cè)谡n堂上經(jīng)常會(huì)“走神兒”，然而其根本原因便是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)模式存在漏洞，“滿堂灌”“填鴨式”等教學(xué)模式的實(shí)施使得教師的授課過(guò)程占據(jù)了大量課堂時(shí)間，學(xué)生們?nèi)狈υ谡n堂上思考和探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生們不自覺地就進(jìn)入了被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而教師需要做的就是利用提問(wèn)喚醒學(xué)生們的積極學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，任課教師在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，就可以首先詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們?cè)诙鞎?huì)干嘛呢？有哪些好玩的活動(dòng)和美麗的景色呢？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生不斷回憶自己對(duì)冬天的印象，同時(shí)導(dǎo)入課文;然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，并向?qū)W生提問(wèn)：“濟(jì)南的冬天有何特點(diǎn)？作者是通過(guò)什么來(lái)描寫的？第一段用什么方法寫出總體特點(diǎn)？”從而引導(dǎo)學(xué)生去賞析文章內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)有效的活躍課堂互動(dòng)氛圍，使學(xué)生感受作者對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國(guó)大好河山真摯的情感。

三、注重小組合作，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

初中語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生們開展小組合作，去促使學(xué)生們能夠更充分地發(fā)揮自身的探究學(xué)習(xí)能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。對(duì)此，教師就要公平地將學(xué)生們分組，而不是簡(jiǎn)單地按照座位表進(jìn)行分組，這樣一來(lái)各小組學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平也相當(dāng)，也更加便于教學(xué)節(jié)奏的順利展開。與此同時(shí)，教師則要引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诤献鞯倪^(guò)程中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)意識(shí)，要積極貢獻(xiàn)自己的力量，并且還要善于與其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，從而更合理地實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《貓》這一篇文章時(shí)，教師就可以首先將學(xué)生合理的分為不同的合作小組，然后讓學(xué)生以小組的形式探究本篇文章。學(xué)生在小組內(nèi)可以進(jìn)行分工合作，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理文章中的重點(diǎn)字詞，有的學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和大致內(nèi)容進(jìn)行劃分和總結(jié)，如不同貓的特征，最后學(xué)生可以共同對(duì)本篇文章的內(nèi)容和中心思想進(jìn)行總結(jié)和分析，進(jìn)而深入探究文章中所蘊(yùn)含的人生哲理。與此同時(shí)教師也可以對(duì)不同小組的探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小組成員身上的優(yōu)點(diǎn)，并相互學(xué)習(xí)，從而真正的培養(yǎng)學(xué)生之間的探究能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維。

總而言之，初中語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，去不斷提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而能夠?yàn)閷W(xué)生們提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。除此之外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生們掌握會(huì)學(xué)、會(huì)用的意識(shí)與習(xí)慣，要使得學(xué)生們逐漸具備更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，而不是一直在教師的推動(dòng)下學(xué)習(xí)知識(shí)，也只有這樣學(xué)生們才能進(jìn)一步感受語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值意義。

參考文獻(xiàn)：

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