黃玉嬌

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要任務(wù)。小學(xué)低年級是學(xué)生計算能力形成的關(guān)鍵期，計算心理、計算品質(zhì)、計算素養(yǎng)等，基本都在這個學(xué)段內(nèi)形成。因此，研究小學(xué)低年級的計算教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘小學(xué)低年級的計算素材，研究小學(xué)低年級學(xué)生的計算心理，展開有針對性、實效性的教學(xué)，能有效提升小學(xué)生的計算能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級數(shù)學(xué);計算能力;培養(yǎng)策略;

引言

通過對小學(xué)低學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力進行分析，其培養(yǎng)結(jié)果不容樂觀。大多數(shù)學(xué)生對計算缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，并存在線性思維、固化認知的問題，這對小學(xué)生的自我成長產(chǎn)生一定影響。同時，低學(xué)段小學(xué)生正處在鞏基培智階段，加強其計算能力的培養(yǎng)對其未來發(fā)展具有重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)計算興趣

考慮到低學(xué)段小學(xué)生的年齡特點和認知水平，保持其積極的計算興趣和參與狀態(tài)，將對其計算能力的培育產(chǎn)生推動作用。例如，在進行“6～10的認識和加減法”的計算教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的計算情境：在屏幕上出示一張大荷葉，荷葉上蹲著7只青蛙，然后跳下水2只，荷葉上還有幾只青蛙？這個教學(xué)情境還可以制作成動畫模式，通過“總—分”的計算模式來引導(dǎo)學(xué)生掌握加減法的一些基本計算能力。同時，教師還可以將這個動態(tài)情境設(shè)定為層層遞進的計算過程，從2只青蛙的離開，到3只青蛙、5只青蛙的離開，逐步揭示“7以內(nèi)減法”的一些計算原理。通過觀察動畫片的畫面，學(xué)生可以清楚地看到青蛙的數(shù)量在逐漸減少，他們也能看到減少幾只青蛙后剩余的具體數(shù)量為多少。教師通過這一過程的演示，引導(dǎo)學(xué)生建立“分解”原則的計算思路，幫助他們理解“構(gòu)造算法”的數(shù)學(xué)常識。

二、關(guān)注算法多樣化，同時注重優(yōu)化算法

提倡算法多樣化目的是鼓勵與尊重學(xué)生的獨立思考。算法多樣化為學(xué)生提供交流的機會，可以充分拓展學(xué)生的思維空間，而算法優(yōu)化是學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)既合理又簡潔的計算方法。教師不能只停留在算法多樣化的表面上，要溝通不同呈現(xiàn)形式之間的本質(zhì)特征。算法多樣化也并不意味著多多益善，教師應(yīng)關(guān)注算法的優(yōu)化。一些低思維層次的計算方法，沒有必要引導(dǎo)學(xué)生一一想出來。如果忽視計算過程的優(yōu)劣，忽視計算方法的優(yōu)化，即使讓學(xué)生想出、交流再多的計算方法，學(xué)生也不能靈活掌握、合理運用，只能永遠停留在原有認知層面上，很難提高計算能力。例如教學(xué)9+4時，如果學(xué)生出現(xiàn)了這么多的方法，教師表示肯定，然后問“你最喜歡哪一種？”若出現(xiàn)數(shù)數(shù)的情況，可以說數(shù)數(shù)的方法我們已經(jīng)學(xué)會了，這節(jié)課我們用湊十法進行計算。如果直接出現(xiàn)湊十法，這時教師理應(yīng)讓學(xué)生比較這兩種方法的異同，再比較湊十法中9更接近10，我們把9先湊成10，使口算方法得到優(yōu)化。再在黑板上演示一遍計算過程。這樣學(xué)生遇到類似的題目就知道選用哪種方法計算了。

三、從習(xí)慣入手，增強計算能力

良好的計算習(xí)慣是增強小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的關(guān)鍵基礎(chǔ)。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)從計算習(xí)慣入手，注重其良好習(xí)慣的養(yǎng)成與引導(dǎo)，保證其學(xué)生的健康成長。其一，培養(yǎng)端正書寫的習(xí)慣。數(shù)字是數(shù)學(xué)計算中經(jīng)常用到的一種語言，不少學(xué)生在計算過程中存在潦草書寫、隨意涂改的現(xiàn)象，如6與0難于區(qū)分、進位點標注不清等，這在一定程度對計算結(jié)果的正確性造成影響。對此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生保持工整書寫、排列有序、字跡清晰的要求，特別是小數(shù)點、進、退位點等數(shù)字符號的書寫，保證其計算結(jié)果的準確。其二，培養(yǎng)解析驗算的習(xí)慣。驗算是計算過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)問題、避免錯誤的關(guān)鍵“一步”。對此，教師可以將相關(guān)錯題進行展示，使學(xué)生進一步了解驗算的重要性和必要性，促使其養(yǎng)成細心檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其三，培養(yǎng)錯題收集的習(xí)慣。將日常錯題進行收集和歸納，并按照正確的方法進行謄寫，分析原因、總結(jié)反思，這將對小學(xué)生計算能力的提升起到推動效果。

四、基于學(xué)生的思維現(xiàn)實，實現(xiàn)算用結(jié)合

計算教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的經(jīng)驗中總結(jié)而來，同時，計算教學(xué)還必須回歸到學(xué)生的經(jīng)驗中去。只有這樣，學(xué)生才能真正感受、體會到計算的價值。算用結(jié)合是實現(xiàn)計算應(yīng)用的根本路徑。在小學(xué)低年級計算教學(xué)中，計算不應(yīng)成為學(xué)生的邏輯思辨，而應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的過程。算用結(jié)合就是要打通計算與解決問題之間存在的鴻溝，讓計算為解決問題服務(wù)，讓解決問題充分應(yīng)用計算。從根本上來說，解決問題是根本，而計算只是學(xué)生解決問題的一種手段。只有將計算融入解決問題之中，才能凸顯計算的意義和價值。只有在解決問題中才能彰顯計算的靈動性、靈活性。算用結(jié)合可以培育學(xué)生的逆向思維、多向思維等。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“有余數(shù)的除法”時，學(xué)生已初步掌握了“計算方法”“余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系”，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生進行“有余數(shù)的除法”的計算應(yīng)用。因為在什么情況下有余數(shù)，有怎樣的余數(shù)等問題，并不是通過教師的講解就能讓學(xué)生理解的，而必須讓學(xué)生在實踐、應(yīng)用中感悟。這種實踐類問題并不是諸如“平均分成幾份”“每份多少個”“還剩多少個”等直白的問題，而是通過“至少多少個”“至多多少個”等問題，讓學(xué)生認識余數(shù)存在的意義和價值。

結(jié)束語

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要為學(xué)生打好計算的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握計算的基本功。教師應(yīng)當(dāng)注重計算教學(xué)，科學(xué)、合理地進行規(guī)劃、設(shè)計，開展計算訓(xùn)練，將計算與應(yīng)用有機結(jié)合，由此促進學(xué)生計算能力的可持續(xù)發(fā)展，促進學(xué)生計算素養(yǎng)的形成。

參考文獻

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