宋敏

【摘要】部分小學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)科目時(shí)存在明顯無法跟上教師講解進(jìn)度、成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同班同學(xué)、傾向于依據(jù)題目表面文字來分類題型、過度強(qiáng)調(diào)解題的唯一性情況。此類學(xué)習(xí)困難學(xué)生若未得到有效干預(yù)或引導(dǎo)，極易發(fā)展為學(xué)習(xí)障礙，對(duì)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)思維的鍛煉極為不利?；诖?，以下對(duì)小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年級(jí);數(shù)學(xué)學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略探析

引言

學(xué)困生在課堂上是非常主要的一個(gè)群體，是真實(shí)、客觀的。特別是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，大部分小學(xué)生都對(duì)其沒有學(xué)習(xí)積極性、動(dòng)力與熱情，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得非常不好，極其討厭寫作業(yè)與考試，內(nèi)心當(dāng)中充滿恐懼，學(xué)習(xí)狀態(tài)不好。新課改中明確提出，教師在傳授知識(shí)時(shí)必須關(guān)注課堂中的每一位學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異性，促使每一位小學(xué)生都能夠獲得全面發(fā)展。

一、為學(xué)困生匹配智能學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求。因此，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)改善傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)施智能匹配方式。具體方式為以下幾個(gè)方面：一是，設(shè)計(jì)智能學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)適當(dāng)減輕學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，將學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)分成階段式，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更科學(xué)。二是，設(shè)計(jì)智能家庭作業(yè)，家庭作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，家庭作業(yè)應(yīng)是以扎實(shí)理論知識(shí)為主，逐漸加大學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。三是，教學(xué)內(nèi)容智能化，教師可以利用信息技術(shù)，錄制數(shù)學(xué)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)內(nèi)容，下發(fā)給學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行觀看，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、家校聯(lián)手，一起指導(dǎo)學(xué)困生

家庭教育作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，家長與教師需要互相溝通，進(jìn)一步幫助學(xué)生脫離學(xué)困生這一現(xiàn)狀，學(xué)生父母一旦發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)和學(xué)校溝通，這樣既能夠掌握小學(xué)生在學(xué)校的動(dòng)態(tài)，又能夠讓教師掌握他們?cè)诩依锏那闆r，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在校與在家的另一面，以此來更好地培養(yǎng)學(xué)困生獨(dú)立的品質(zhì)。學(xué)生家長需要配合學(xué)校的工作，經(jīng)過現(xiàn)實(shí)生活鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，脫離學(xué)困生現(xiàn)狀，養(yǎng)成好習(xí)慣。比如，每一年的開學(xué)季學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生家長到校參加家長會(huì)，有一些父母認(rèn)為自己的孩子學(xué)習(xí)不好，就不想?yún)⒓印⒉幌雭G人，其實(shí)這是錯(cuò)誤的思想，只有真正參加家長會(huì)你才能夠了解自己的孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，也能夠讓教師了解孩子在家里的學(xué)習(xí)情況，孩子學(xué)習(xí)不好并不丟人，經(jīng)過和教師的溝通發(fā)現(xiàn)孩子的不足，及時(shí)糾正，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、運(yùn)用各方力量幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)

學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)就必須激發(fā)和拓展他們的學(xué)習(xí)思維，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科本身對(duì)思維能力的要求就很高。所以對(duì)于學(xué)困生，教師要有更多的耐心，通過對(duì)學(xué)困生心理特征的了解，以及發(fā)動(dòng)集體的力量來尋找更適合和更具針對(duì)性的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問題，消除各種焦慮的情緒，夯實(shí)基礎(chǔ)，靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在教學(xué)“圓的面積”這部分內(nèi)容時(shí)會(huì)將圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似于長方形的圖形，通過計(jì)算這個(gè)長方形面積來得出圓的面積。但是，有些學(xué)困生的空間思維和轉(zhuǎn)換能力較差，教師在講解示范時(shí)有一定的視覺死角，造成這部分學(xué)生可能無法理解其中的道理。那么這時(shí)教師可以在講解示范的基礎(chǔ)上運(yùn)用多媒體立體式動(dòng)畫，將圓轉(zhuǎn)變成近似長方形的這一過程全方位地展現(xiàn)給學(xué)生，使所有學(xué)生都能理解其中的道理。同時(shí)，教師還可以動(dòng)用集體的力量幫助學(xué)困生。教師在班級(jí)中可以成立互助小組和監(jiān)督小組，通過互助小組讓成績較好的學(xué)生主動(dòng)去幫助在學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生。

四、積極開展生活化教學(xué)

考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在明顯抵觸甚至畏懼情緒，在日常教學(xué)中可嘗試采用生活化教學(xué)方式，通過學(xué)生熟悉的情境引出相應(yīng)問題，讓抽象化的數(shù)學(xué)題目融入具象化的生活場景中，調(diào)動(dòng)其解題積極性。如在教學(xué)平面圖形的周長計(jì)算時(shí)，可讓學(xué)生想一想自己身邊有哪些典型圖形，例如梯形、平行四邊形、長方形。讓學(xué)生嘗試自己找出這些圖形的特點(diǎn)，如邊的數(shù)量、是否存在對(duì)等邊。待學(xué)生知道如何計(jì)算四邊形的周長后，讓其思考現(xiàn)在有兩個(gè)周長為12厘米的正方形，若將其拼成一個(gè)長寬比為2∶1的長方形，所得圖形的周長會(huì)有什么變化，是否是兩個(gè)正方形周長簡單地相加。引導(dǎo)學(xué)生通過自主動(dòng)手拼拼看的方式，讓其發(fā)現(xiàn)兩個(gè)拼接的圖形有一條邊相融合，因此所得長方形的周長應(yīng)在兩個(gè)正方形周長之和基礎(chǔ)上減去兩條正方形的邊長。通過動(dòng)手結(jié)合動(dòng)腦的方式更容易讓學(xué)生直觀了解知識(shí)點(diǎn)，在數(shù)形結(jié)合下提升理解程度。

結(jié)束語

學(xué)困生的形成是經(jīng)過長期積累的，想要徹底轉(zhuǎn)化他們并不是一蹴而就的。所以，當(dāng)教師與家長面對(duì)學(xué)困生的時(shí)候，需要付出更多的愛心、耐心，讓他們感受到教師與家長的愛，消除對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的恐懼心態(tài)，給予學(xué)困生更多的鼓勵(lì)，促使他們真正接受數(shù)學(xué)知識(shí)，并愛上數(shù)學(xué)。

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