楊俊青

【摘要】區(qū)域地理是初中地理學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。在目前，隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》及立德樹人等理念的提出，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升就成為眾多教育領(lǐng)域研究者所關(guān)注的焦點(diǎn)。在地理核心素養(yǎng)中，要培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、看圖識(shí)圖等素養(yǎng)能力，而區(qū)域地理的教學(xué)開展將對(duì)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等素養(yǎng)的養(yǎng)成起到直接的促進(jìn)作用，將促進(jìn)學(xué)生空間感的形成、定位能力的提升。針對(duì)當(dāng)前的初中區(qū)域地理的教學(xué)現(xiàn)狀來說，依然存在很多問題需要教師解決和完善。對(duì)此，在核心素養(yǎng)的背景下，為提高初中區(qū)域地理的教學(xué)質(zhì)量，本文就對(duì)此進(jìn)行探討，希望能夠幫助到同行教師。

【關(guān)鍵詞】初中區(qū)域地理;核心素養(yǎng);運(yùn)用方式

引言：隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒發(fā)，深入貫徹落實(shí)與培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)成為地理教學(xué)的基本共識(shí)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。在地理學(xué)科中，區(qū)域地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，能夠讓學(xué)習(xí)者對(duì)某一具體的區(qū)域進(jìn)行深度掌握和仔細(xì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，詳細(xì)了解區(qū)域知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者區(qū)域位置、區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域特征、區(qū)域發(fā)展以及區(qū)域差異，讓學(xué)習(xí)者由內(nèi)到外整體進(jìn)行某一區(qū)域的學(xué)習(xí)，將提高學(xué)習(xí)者的整體發(fā)展。所以，在初中階段中開展區(qū)域地理是非常有必要的。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念，缺乏學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前，應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，部分教師過于注重學(xué)生知識(shí)的背誦和記憶效果，教師眉飛色舞的講解，學(xué)生則奮筆疾書的摘抄，缺乏對(duì)未知問題的探究。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生不會(huì)自覺搜尋問題，失去了探究與解決問題的樂趣，學(xué)生大腦無法轉(zhuǎn)動(dòng)，靈活度不夠。長期以往，容易造成慣性思維，讓學(xué)生在重復(fù)的學(xué)習(xí)中，逐漸降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，學(xué)生的自覺性不足，既降低教學(xué)效果，也不利于學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。所以，為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)從自身做起，轉(zhuǎn)變觀念，靈活應(yīng)用多種方法，增強(qiáng)學(xué)生興趣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的更加主動(dòng)、自覺，將實(shí)現(xiàn)自覺學(xué)習(xí)，為高效課堂的構(gòu)建準(zhǔn)備基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生地理課堂參與度低

在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，很多學(xué)生受到中考因素的影響下，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理主要是對(duì)地理常識(shí)、地理解題等地理題進(jìn)行背誦記憶即可，不加以內(nèi)化理解，這導(dǎo)致學(xué)生自身積極性很低，為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，不注重自身地理思維的養(yǎng)成，而只關(guān)注外部評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足，沒有積極融入到課堂之中與教師所構(gòu)建的地理情境之中，地理學(xué)習(xí)效果不佳、教學(xué)質(zhì)量低等問題頻發(fā)，需要教師妥善解決。

二、初中區(qū)域地理滲透核心素養(yǎng)的功能

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

眾所周知，興趣的培養(yǎng)是非常重要的，對(duì)于任何階段的學(xué)生來說，最不能缺少的就是興趣。當(dāng)帶動(dòng)學(xué)生的興趣后，學(xué)生會(huì)不自覺的想要加入到區(qū)域地理活動(dòng)中，進(jìn)行區(qū)域地理知識(shí)學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的有效提升。而將核心素養(yǎng)滲透到初中區(qū)域地理教學(xué)中來，是可以激起學(xué)生興趣，讓學(xué)生在任務(wù)的完成中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的整體提升。

（二）加強(qiáng)合作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

初中區(qū)域地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，小組合作能力也是其中之一，進(jìn)行小組合作，不僅僅是學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，還是團(tuán)隊(duì)綜合能力的有效提高。通過小組合作的方式來完成教學(xué)任務(wù)，讓不同學(xué)習(xí)能力和地理層次的學(xué)生進(jìn)行相互補(bǔ)充、相互扶持，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。同時(shí)，小組合作的有效運(yùn)用，還能讓學(xué)生在探究和交流中，掌握更加高難度的問題，在相互幫助的過程中，提高初中階段學(xué)生的社會(huì)交往能力。

（三）發(fā)揮學(xué)生智慧，培養(yǎng)地理水平

在區(qū)域地理學(xué)習(xí)的過程中，競爭的靈活運(yùn)用，將會(huì)讓學(xué)生在相互比拼中，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)水平的有效提升，用于刺激學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的地理能力。而核心素養(yǎng)滲透到初中區(qū)域地理教學(xué)中，通過組織小組之間的競爭，整合學(xué)生的好勝心，給學(xué)生提出一些問題，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的智慧和能力，還能讓學(xué)生在解決問題的時(shí)候，強(qiáng)化學(xué)生的地理水平，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下初中區(qū)域地理教學(xué)策略研究與運(yùn)用

（一）設(shè)計(jì)微課預(yù)習(xí)，增設(shè)學(xué)習(xí)計(jì)劃

在當(dāng)前，很多學(xué)生雖然具有預(yù)習(xí)的意識(shí)，但是沒有明確的學(xué)習(xí)技術(shù)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳、質(zhì)量不好。微課是信息技術(shù)與教育教學(xué)相互融合，而產(chǎn)生的一種信息化教學(xué)，是目前較為熱門的教學(xué)形式之一，將給教學(xué)帶來多種選擇。微課就是其中一種，其利用數(shù)字化技術(shù)，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在突出的主題及短視頻中，幫助學(xué)生提高認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展。所以，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)引入微課程，教師可采用微課來設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生自覺性的提升，既讓學(xué)生制定屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為自主意識(shí)的培育提供因素，又能滿足接受多元文化的學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為有效課堂的構(gòu)建打造基礎(chǔ)。

例如，以學(xué)習(xí)《祖國的首都–北京》這部分區(qū)域地理知識(shí)為例。在微課的設(shè)計(jì)中，教師先從資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)，找一些與節(jié)課相關(guān)的地理知識(shí)，并設(shè)計(jì)一些問題，整合到微課中，發(fā)送至學(xué)生移動(dòng)平臺(tái)中，讓學(xué)生在短視頻中學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，微課的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，增設(shè)了學(xué)習(xí)計(jì)劃一欄，由學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在自我、教師、學(xué)生的共同監(jiān)督下，完成計(jì)劃的每一個(gè)步驟，以此實(shí)現(xiàn)自主意識(shí)的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

新課改教育背景下，課堂應(yīng)該是歡聲笑語、有效的，學(xué)生會(huì)自覺加入其中，強(qiáng)化自己的知識(shí)與技能。眾所周知，有效教學(xué)的構(gòu)建是在興趣基礎(chǔ)上進(jìn)行的。受傳統(tǒng)教學(xué)因素的影響下，部分教師著重于教科書的講解，會(huì)讓學(xué)生閱讀教材文本，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的強(qiáng)化記憶。但是，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，容易讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥性，導(dǎo)致教學(xué)的低質(zhì)量。所以，想要解決此類問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在直觀體驗(yàn)中，豐富自身情感，獲得知識(shí)記憶，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

例如，以學(xué)習(xí)《祖國的首都–北京》這部分地理知識(shí)為例。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以利用歌曲《北京歡迎你》以及北京相關(guān)的影視資源，展示給學(xué)生。雖然受到環(huán)境因素、家庭因素的制約，部分學(xué)生并沒有去過北京，也沒有體會(huì)到與北京相關(guān)的氣候、地理位置、人文等知識(shí)，可是，信息化時(shí)代的來臨，視頻能夠?qū)⒈本┚跋筮M(jìn)行展示。這樣利用直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注，激發(fā)其興趣，促使學(xué)生能夠?qū)⑿乃嫁D(zhuǎn)入到地理學(xué)習(xí)中，從而獲得自愿學(xué)習(xí)的想法。接著，教師設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的區(qū)域地理知識(shí)問題，讓學(xué)生在問題情境中的思考、分析與回答中，逐步鍛煉自己的地理綜合能力。通過情境的建構(gòu)，學(xué)生在最為直觀的體驗(yàn)下，激發(fā)自身興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)自覺進(jìn)行知識(shí)記憶，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（三）開展多元評(píng)價(jià)，樹立學(xué)習(xí)自信

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不能缺少。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，他們也希望獲得他人的認(rèn)可與贊揚(yáng)，以此滿足自尊心，尤其是教師的認(rèn)可。一方面，對(duì)于鼓勵(lì)性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)來說，當(dāng)學(xué)生正確回答問題后，教師對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的信心，并將其轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在不斷成功、表揚(yáng)的模式下，強(qiáng)化學(xué)生的自信心;另一方面，如果學(xué)生在解答問題中出現(xiàn)了錯(cuò)誤時(shí)，在教師的輔助與指導(dǎo)下，學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題，并在教師耐心的幫助下，有效解決問題和完善不足，從而實(shí)現(xiàn)自身能力的全面發(fā)展。通過教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生能夠在教師的評(píng)價(jià)中，獲得自信，將轉(zhuǎn)變內(nèi)心態(tài)度，讓自己更加積極的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力的提升。例如，當(dāng)學(xué)完《祖國的首都–北京》這部分地理知識(shí)的時(shí)候，教師采用多種評(píng)價(jià)方式，可以是學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、可以是學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，也可以是讓教師進(jìn)行來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過這樣多元的評(píng)價(jià)后，學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到自己的，從而促進(jìn)自己綜合能力的提升。

（四）組織課后實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)用能力

眾所周知，知識(shí)來源于生活實(shí)際，是生活實(shí)際的總結(jié)和概括，知識(shí)既高于生活，同時(shí)也要更好的服務(wù)于生活。而地理知識(shí)具有實(shí)踐性，更需要教師通過開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中，培養(yǎng)自己的知識(shí)實(shí)用能力，解決生活中所出現(xiàn)的地理問題，提升自己的價(jià)值與能力，樹立正確的價(jià)值觀念。因此，教師要開展實(shí)踐活動(dòng)，利用學(xué)生的課余時(shí)間，讓學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中，既鍛煉自己的知識(shí)實(shí)用能力，又能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深入探究和有效思考，從而提高學(xué)生的地理運(yùn)用能力與學(xué)習(xí)能力，為有效教學(xué)打造基礎(chǔ)。

例如，以學(xué)習(xí)《祖國的首都–北京》這部分地理知識(shí)為例。當(dāng)教師完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，教師先給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問題，并組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組的共同學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與任務(wù)的有效完成，以及提高學(xué)生的知識(shí)實(shí)用能力。然后，對(duì)于部分有條件的學(xué)校，可以組織學(xué)生去北京進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，在實(shí)踐中對(duì)教師提出的問題以及相應(yīng)的區(qū)域地理內(nèi)容進(jìn)行深度掌握與理解。經(jīng)過實(shí)踐活動(dòng)后，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力將會(huì)得到有效提升，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

總而言之，因地制宜，不僅是對(duì)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展來說，更重要的是讓學(xué)生通過區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，詳細(xì)了解不同地區(qū)、不同國家、不同地域的情況，從而進(jìn)行具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的有效性提升，需要教師在循序漸進(jìn)的過程下，使用符合學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)形式，以能夠引起學(xué)生關(guān)注的策略，開展相應(yīng)教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)的記憶效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)深層次分析新課標(biāo)的內(nèi)容，充分把控多樣教學(xué)法，嘗試多種方式，如設(shè)計(jì)微課預(yù)習(xí)，增設(shè)學(xué)習(xí)計(jì)劃;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣;開展多元評(píng)價(jià)，樹立學(xué)習(xí)自信;組織課后實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)用能力等，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課堂實(shí)際，豐富學(xué)生情感，讓學(xué)生獲得最為堅(jiān)強(qiáng)的意志，進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)，深入知識(shí)內(nèi)部，進(jìn)行有效內(nèi)化與吸收，為接下來的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有力因素。

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