李迪

【摘要】在互聯(lián)網時代背景下，我國教育體制改革的不斷推進，現(xiàn)階段各大高校的教學模式有了很大程度的改革。大學數學課程是各大理工科院校的重點課程之一，通過實踐證實，在教育均衡視角下，在大學數學的教學模式中將商業(yè)領域的O2O應用至其中，針對不同班次的學生，分別設計不同的教學模式，能夠在一定程度上提高教學質量，有利于學生對知識的掌握，從而促進了我國教育的穩(wěn)步發(fā)展。

【關鍵詞】教育均衡;大學教育;數學課程;O2O教學模式

隨著人們生活水平的提高，對教育的重視程度也越來越高，我國的教育部長袁貴仁在提及到“教育夢”時，指出了“有教無類”這四個字，這是希望每個人均能夠平等的接受教育，能夠共享教育資源，從而實現(xiàn)教育均衡發(fā)展[1]。這也體現(xiàn)出了我國對教育均衡化的重視，同時也表明現(xiàn)階段的教育還未均衡，教育均衡任務任重而道遠。當前正處于互聯(lián)網快速發(fā)展的階段，各高校在教學過程中也將其進行了有效融合，信息化教學受到了人們的重點關注。“互聯(lián)網+教育”模式應用而生，逐漸在高等院校中進行嘗試，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，越來越多的教學者們將商業(yè)領域中的O2O模式引用至教育領域中。教育O2O也就是在大數據，云計算，互聯(lián)網等技術的基礎上，將傳統(tǒng)的線下教學模式與現(xiàn)代網絡教育（線上）進行了充分融合，兩者的優(yōu)勢互補，從而形成了一種全新的教學模式。

一、當前大學數學課程教育不均衡所存在的問題分析

1.1教學資源配置不均

我國是一個幅員遼闊的國家，在教育問題上不同地區(qū)也有了明顯的差異。對于當地的人來說，為了能夠凸顯出地方的獨有特色，在對人才的培養(yǎng)時，是由當地政府來對培養(yǎng)目標進行統(tǒng)一制定，對當地的重點大學和一流大學進行重點培養(yǎng)，很多教育資源也是向這些院校傾斜，這就導致普通院校和民辦院校的教育資源無法跟進，政府在對資源的分配問題上出現(xiàn)了嚴重問題，資源的分配的不均衡，使得各高校的教學質量有著很大不同，不利于大學數學課程的均衡發(fā)展。

1.2學生的差異化

高等教育的首要目標是為社會輸送優(yōu)質人才，均衡的教育資源是培養(yǎng)人才的基礎，而優(yōu)質生源的均衡則是高等教育均衡發(fā)展的關鍵。目前，我國各高校對學生的招收主要是根據他們的高考分數的高低來進行篩選，這就造成了重點大學和普通高校所招收的學生在素質上有了很大區(qū)別。對于數學這一學科來說，對學生的素質要求會更高，一些數學基礎并不牢固的學生，在學習數學時會更加困難，導致他們對學習的積極性以及興趣不斷降低，進而使大學數學課程的均衡發(fā)展受到嚴重影響。

1.3師資水平存在差異

現(xiàn)階段，優(yōu)質教師資源短缺以及分配不均衡等現(xiàn)象，導致教育均衡發(fā)展受到了很大局限。對于重點學院和普通學院而言，重點學院在師資水平上要遠高于其他普通學院，大學數學課程教師在數學這一學科的教學知識、支撐水平等方面均存在著非常明顯的差異，教師水平的高低將會直接影響學生的學習質量，師資水平的不均衡，導致人才培養(yǎng)產生極大的差異。

二、在教育均衡視角下，開展大學數學課程O2O教學模式的優(yōu)勢分析

2.1將線上與線下進行充分融合

隨著 “互聯(lián)網+”時代的到來，使得智能技術在人們的日常生活和工作中應用廣泛。新時代網絡背景下，人們對資源的利用率有了很大提升，高校教育也與互聯(lián)網有了密切結合，MOOC等線上網絡課程受到了學生們的追捧，利用網絡的優(yōu)勢，可以突破局限，讓學生能夠不受時間和空間的限制，隨時隨地都能夠進行自主學習，這也使得教育不均衡問題在一定程度上得到了改善[2]。但是，現(xiàn)階段對于線上網絡課程來說，還是以傳統(tǒng)的教師講授為主，僅僅是將傳統(tǒng)的線下課程復制到線上，學生被動的接受知識，師生間缺乏了互動和交流，無法充分調動學生的積極性，使得學生對學習的熱情不斷降低，對很多自控能力不足的學生而言，很難堅持完成課程。在大學數學教學課程中，將O2O教學模式應用其中，能夠使線上與線下教學充分融合，將線上課程作為線下課程的補充，線下課程成為了線上課程的延續(xù)，才能夠更正發(fā)揮出線上課程的價值和作用，進而提高學生的學習質量。

2.2突破傳統(tǒng)教學的局限

傳統(tǒng)教學模式受到了時間，空間等的限制，主要以老師授課，學生被動接受知識為主，這種教學模式缺乏了全面性，方法較為單一，導致教學質量不理想。然而，在大學數學課程種，采用O2O模式，能夠將課堂內容延伸至課堂外，利用網絡技術和多媒體設備，學生能夠充分利用自己的碎片化時間，對課堂內容進行提前預習，課后積極復習，解決了傳統(tǒng)授課因教學時間不足，導致學生僅一味接受知識而缺乏了自我消化時間的問題，讓學生能夠在有限的學時內，掌握更多的專業(yè)知識，為學生和老師的提供了更多的交流機會，完成對知識的吸收和內化，從而提高了教學效率。

2.3提高學生的積極性

數學是一門極為復雜的學科，其對學生的理論思維要求較高，而且內容較為抽象，很多學生在學習這門課程時都會有一定的難度。加之數學的邏輯嚴謹，教師在授課時的速度較快，很多學生無法跟進教學進度，導致對課堂內容的理解并不完全，因此很多學生對這門學科的的學習情趣不高[3]。大學數學課程O2O教學模式，利用網絡和多媒體等輔助教學工具，對教材和網絡資源進行整合，然后根據學生的差異性，采取多樣化的教學方式，充分調動了學生對學習的積極性，激發(fā)他們對數學這門學科的興趣，從而提高了學生的主觀積極性。

三、結語

大學生數學課程的學習效果，不僅與學生自身的能力提升息息相關，而且還會關系到我國未來事業(yè)的發(fā)展。因此，若想培育出更多優(yōu)質人才，首先需要解決教育不均衡問題。在教育均衡視角下，將O2O教學模式應用至大學數學課程的教學中，利用網絡技術，能夠實現(xiàn)線上教學和線下教學的有效融合，使學生的自主學習能力得到提高，有利于我國教育事業(yè)的均衡發(fā)展。

參考文獻：

[1]王曉娜，靳瑞霞. 教育均衡視角下大學數學課程O2O教學模式研究[J]. 中國教育技術裝備，2020（4）：63-64，67.

[2]王芬，劉娟. MOOC+SPOC視角下的混合式教學模式探索——以大學數學類課程為例[J]. 教育教學論壇，2019（18）：174-176.

[3]朱曉鋼. 基于MOOC的O2O高校數學專業(yè)課程的混合式教學探究[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（19）：126-128.