張文開

【摘要】在初中數學的教學過程中，對學生的邏輯思維能力有著較高的要求，而反思能力作為學生學習數學不可缺少的一種思維能力，培養(yǎng)學生的這種能力是極為重要的。同時，學生對所學知識進行反思，有助于幫助學生梳理和總結知識內容，并且能使得學生在學習過程中能發(fā)現自身存在的問題，讓學生通過自我反思的方式進一步完善自己。通過這樣的方式，能幫助學生充分掌握知識的框架，并及時針對自身的實際情況對知識進行查漏補缺，進一步優(yōu)化學生的實踐能力。

【關鍵詞】初中數學;反思能力;培養(yǎng)策略

初中階段的學生正處于思維發(fā)展的重要階段，在此教學期間教師應當提高對學生思維能力的培養(yǎng)。所謂反思能力，指的是學生在學習中能在解決問題的過程中不斷的進行反思，以此獲取相應的經驗，而反思能力的培養(yǎng)是提升學生學習效果的關鍵。因此，在當前新課程改革的教育背景下，初中數學教師應當加強培養(yǎng)學生的反思能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、在習題教學中引導學生進行概括性反思

在初中數學教學過程中，可以在多個教學環(huán)節(jié)中展開反思教學，而習題課正是培養(yǎng)學生反思能力的重要環(huán)節(jié)之一。學生要想學習好數學，就需要具備較強的理性思維，以此激發(fā)學生的思維能力，使得學生在做習題時能得心應手。而在教學過程中，教師采取有效的措施，加強學生對問題的反思，以此培養(yǎng)學生良好的反思習慣，進一步提升其反思能力。另外，教師可以引導學生對自身的審題能力進行反思，充分思考自己是否已經對題意有一定的把握，是否充分掌握知識的要點。同時，引導學生反思解題方法，通過不斷地練習習題幫助學生獲取反思機會，從而促使學生更好地掌握解決數學問題的技巧和方法，以此對問題解決的過程進行總結，進一步提升學生的反思能力。例如，在講解《一元一次方程》的知識內容時，教師可以通過實際問題轉化為數學問題，并引導學生通過“一元一次方程”解決相應的問題，如“世界上最大的動物是藍鯨，一頭藍鯨重124噸，是一頭大象體重的25倍多一噸，問這頭大象多少噸？”先讓學生以算數的方式進行計算，隨后引導學生用方程式的方式解決問題，讓學生明白這兩種解決問題方法的差異，同時也能體現出方程式在解決問題上的優(yōu)點。同時，在完成題目后，教師可以引導學生的反思：一元一次方程還能解決哪些問題？在遇到相似的問題時可以使用這種方法嗎？通過這樣的方式，能使得學生在做習題的過程中，獲取更多的經驗和技巧，并且有利于激發(fā)學生的反思興趣，進一步提高學生的反思能力，幫助學生牢牢記住知識點。除此之外，習題課作為檢驗學生學習效果的重要措施，通過習題能讓學生及時了解自己對知識的掌握情況。但大部分學生只是單純地完成教師布置的習題，卻不會重視解題過程的概括性反思。因此，教師應當積極引導學生對解題過程進行反思，讓他們對解題過程進行詳細的回顧分析，從而找出解決問題的關鍵之處，并將其進行總結和規(guī)整，充分掌握解題的方法。

二、在課堂教學中培養(yǎng)學生的反思能力

課堂小結環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生的反思能力有很好的促進作用，在幫助學生梳理學習內容的同時，幫助學生更好的檢驗自身知識的學習情況。而在此過程中，教師應該鼓勵學生在面對問題時要積極提問，便于教師根據學生的實際情況進行針對性的指導，奠定學生堅實的數學基礎。例如，在講解《立方根》的知識點時，教師在完成課堂教學后，可以在小結部分給出相關題目，并組織學生以小組討論學習的方式完成教師布置的任務，給予學生足夠的思考時間，讓他們在小組中對問題進行討論、交流，隨后教師可以小組代表到臺上進行展示，使得學生的答案能得到共享，進一步激發(fā)學生的思維活力。而在此過程中，不僅能加強學生對“立方根”的理解，還能有效培養(yǎng)學生的反思能力，讓學生能在思考的過程中不斷完善自己，為學習數學打下堅實的基礎。通過這樣的方式，能有效引導學生的思維，使得學生在面對問題時，能夠舉一反三，促使學生對相關知識點產生疑問，讓學生對反思充滿興趣，進一步激發(fā)學生的求知欲望。同時，在反思的引導下，有利于學生更好地掌握知識點，增強學生的知識基礎，并且對拓寬學生的知識面有很大的幫助，使得學生在解決問題時能得心應手地使用相關知識點和解決問題的方法。

三、展開錯題總結，強化學生的反思能力

在數學課堂教學中，錯題總結是十分重要的一個切入點，對培養(yǎng)學生的反思能力有很好的促進作用，最重要的是可以引導學生反思自己做錯的原因，是題目理解錯誤還是采取的解決方法不對，通過這樣的方式對錯題進行反復檢查和思考，從中找出錯誤的原因，深入研究問題的根本，以此及時地采取相應的措施進行改善。另外，學生在錯題總結中進行反思之后，能加深學生對這類題目的印象，有效避免下次再犯同樣的錯誤，從而達到反思的真正目的。例如，在學習《平行線及其判定》的知識內容時，學生對于內錯角、同位角、同旁內角的概念是模糊不清的，在解題過程中極易將其混淆使用，尤其是在解復雜的題型時，概念混淆使用的情況出現較為頻繁。這時，教師就可以引導學生回歸課本，對相關知識點和例題進行回顧，進一步強化自身對角的類型概念的認知，使得學生明確各種角的定義和概念。通過這樣的方式，能幫助學生進行知識的查漏補缺，明確學習的方向感。除此之外，教師在課堂教學中，應當積極培養(yǎng)學生總結錯題的良好習慣，同時在講解完習題后，可以讓學生再寫一遍解題過程，從而達到鞏固知識的目的，并且也能為學生之后的反思提供有效的素材。

四、以探究式學習，培養(yǎng)學生的反思能力

探究式學習在一定程度上能有效激發(fā)學生的反思思維，且探究式學習是以學生為課堂主體，能在教學中充分調動學生的各種感官，以此引導學生不斷地挖掘新知識，最終達到培養(yǎng)學生反思能力的目的。另外，在初中數學教學過程中，合理開展探究式學習，能使得學生由被動學習轉化為主動學習，并且能有效激發(fā)學生的探究欲望，進一步提高學生的獨立思考能力，從而培養(yǎng)學生的反思思維。除此之外，在初中數學課堂教學中，生動有趣的自主研究活動，能有效調動學生的學習積極性，使得學生的思維能力在潛移默化中得到一定的升華，同時，學生在思考、猜想、驗證、討論的過程中，能有效強化學生的反思意識，進一步提升學生的反思能力，讓學生能在反思的過程中，不斷積累數學知識，使得知識基礎更加扎實。例如，在講解《四邊形》的知識內容時，教師可以通過多媒體設備，將各式各樣的四邊形展示給學生觀看，以此激發(fā)學生對四邊形的研究欲望，并讓學生思考：正方形和長方形是特殊的四邊形，他們都有什么特點呢？以此引發(fā)學生的反思，從而讓學生對四邊形的定義和特點有更明確的認知，以此提升學生對知識的掌握程度。通過這樣的方式，能有效培養(yǎng)學生對數學學習的興趣，并且有利于培養(yǎng)學生的反思能力。

五、結論

總的來說，在初中數學的學習過程中，反思能力是極為重要的，與學生對數學知識的掌握程度有著直接的關系。而數學作為思維性較強的一門學科，教師在展開教學活動時，應當從教材內容出發(fā)，深入挖掘初中教材中的教學資源，并不斷地完善教學策略，積累豐富的教學經驗，以此促進學生反思能力的培養(yǎng)，進一步提高學生的數學水平。

參考文獻：

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