宋新

【摘要】在小學(xué)階段，課本劇活動是一項極具實踐色彩的語文活動，然而，課本劇的優(yōu)勢與局限并存，亟待探索解決。為了突破局限性，本文引介微課程，創(chuàng)新課本劇的實踐模式。文章主要介紹微課程的內(nèi)涵、創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，反思微課程的價值與發(fā)展。鑒于微課程起到的重要作用，推薦語文教師在課本劇實踐中嘗試和推廣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;微課程;課本劇實踐

課本劇，一種以小學(xué)語文課本中故事性較強的記敘文為改編依據(jù)，借助戲劇的形式，再現(xiàn)故事情節(jié)，活化故事角色的短劇。作為一項極具實踐色彩的語文活動，課本劇活動在校園里備受矚目，深受青睞。在小學(xué)階段，課本劇活動不僅能為學(xué)生搭建極富語文味的實踐平臺，還能服務(wù)于語文學(xué)科的教學(xué)活動。然而，在課本劇活動的開展過程中，師生面臨課本劇優(yōu)勢與局限并存的狀況，需要突破課本劇實踐的局限。

一、認(rèn)清課本劇的實踐現(xiàn)狀

眾所周知，課本劇活動優(yōu)勢顯著，能夠推動語文教學(xué)的發(fā)展與完善：首先，作為一種以學(xué)生為主體，推動師生角色轉(zhuǎn)換的實踐活動，它能為語文課堂注入生機和活力，深化課堂教學(xué)改革;其次，小學(xué)生與生俱來的好奇心與表演欲令他們深陷于課本劇的獨特魅力之中，進(jìn)而開啟“玩+學(xué)”的理想學(xué)習(xí)模式，鍛煉閱讀、寫作、討論、表演、評價的能力，提升語文核心素養(yǎng)，淺嘗語文的魅力。

然而，課本劇活動的組織與開展受限于兩大制約因素，時常陷入困境。一方面，課本劇活動的組織者多數(shù)為語文教師，他們需要應(yīng)對課程繁重、課時緊張、精力有限等問題。面對巨大的學(xué)科教學(xué)壓力，大多教師選擇“走過場”，導(dǎo)致活動流于形式，學(xué)生未能體驗到課本劇實踐的樂趣。另一方面，關(guān)于如何組織與開展課本劇活動這個問題，致力于課本劇研究的教育界人士眾說紛紜，莫衷一是。而源自教育一線的經(jīng)驗之談大多凌亂繁雜。顯然，系統(tǒng)全面的課本劇實踐策略尚未構(gòu)建，該領(lǐng)域亟待深入研究。

二、引入微課程的巧妙助力

當(dāng)前，信息技術(shù)及科技手段不斷革新，它既改變了人們的生活節(jié)奏，也陪伴了學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。由于現(xiàn)代教育與信息技術(shù)之間的聯(lián)系日益密切，信息數(shù)據(jù)化使教育惠及大眾，“微課程”也由此應(yīng)時而生。

“微課程”，即通過制作一系列主題連貫的微課，構(gòu)建完整立體的課程體系。通常，微課程內(nèi)含豐富的精華與干貨，可以在較短的時間內(nèi)落實重點與難點，并能夠借助針對性的訓(xùn)練，促使學(xué)生鞏固知識要點。蓬勃興起的微課程與以往的傳統(tǒng)課程迥然不同，微課程往往講解精簡、指導(dǎo)準(zhǔn)確、訓(xùn)練有效。

本文引介的“課本劇微課程”是全面介紹課本劇的系列課程。這些微課致力于解決如何選擇課文、如何編寫劇本、如何演繹角色以及如何組織和開展課本劇活動等問題。借助微課程指導(dǎo)課本劇實踐，有助于減輕教師組織活動的壓力與負(fù)擔(dān)，也能更大限度地激發(fā)學(xué)生作為實踐主體的自主意識。可見，如何利用微課程開展小學(xué)語文課本劇實踐，是一個值得探討的問題。

三、創(chuàng)新課本劇的實踐模式

作為一所靈動特色學(xué)校，東莞市長安鎮(zhèn)金沙小學(xué)秉承“賦性靈慧? 名動天下”的辦學(xué)理念，努力實現(xiàn)“讓每一個學(xué)生充滿靈性與活力”的育人目標(biāo)，大力支持課本劇活動，努力構(gòu)建高質(zhì)有效的課本劇實踐策略，讓課本劇實踐成為學(xué)生喜聞樂見的魅力活動。

（一）實踐前篇：微課程創(chuàng)設(shè)“三部曲”

以東莞市級課題“小學(xué)統(tǒng)編語文課本劇‘讀寫論演評教學(xué)策略研究”和學(xué)術(shù)論文《小學(xué)語文課本劇微課程的創(chuàng)設(shè)與運用》為理論與實踐支撐，我校擇優(yōu)選拔語文骨干教師，組建“小學(xué)語文課本劇微課程”團(tuán)隊，共同開發(fā)與設(shè)計課本劇微課程。

秉承微課制作完整連貫與相對獨立的原則，團(tuán)隊成員竭力打造系列化、課程化的微課程。課本劇微課程的創(chuàng)設(shè)由“三部曲”構(gòu)成，具體制作流程如下：

1.遠(yuǎn)程培訓(xùn)，品鑒學(xué)習(xí)

此階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)微課制作的技巧，品鑒各種微課作品。團(tuán)隊成員利用“釘釘”群參與微課制作培訓(xùn)，掌握微課制作的技巧。同時，遷移所學(xué)，點評微課范例，賞析優(yōu)秀微課。

2.合作研討，確定主題

此階段需要確定微課主題和教學(xué)內(nèi)容。團(tuán)隊成員借助微信和QQ等社交軟件交流討論，確定整套微課程劃分為三章（共計四小節(jié)），分別是《認(rèn)識課本劇》《編寫課本劇（上）》《編寫課本?。ㄏ拢芬约啊锻孓D(zhuǎn)課本劇》。借助WPS辦公軟件制作課本劇微課程所需的微教案、PPT課件以及配套習(xí)題。

3.巧用技術(shù)，打磨微課

創(chuàng)設(shè)后期是微課程開發(fā)與設(shè)計的關(guān)鍵階段。團(tuán)隊成員運用最新的技術(shù)手段，用心打磨微課視頻，精心制作配套資源，整體制作過程井然有序：

首先，設(shè)計流暢、緊湊的旁白，運用VoiceMemos軟件錄制音頻，插入到PPT課件;其次，設(shè)置懸念和認(rèn)知沖突，安排一波三折的情節(jié)，借助VideoShow軟件拍攝趣味視頻，插入到PPT課件;再次，利用EV錄屏軟件錄制完整的教學(xué)過程;最后，開展后期剪輯與處理工作，運用VUE軟件添加字幕。

整個開發(fā)與制作的過程，團(tuán)隊成員始終齊心協(xié)力，發(fā)揚工匠精神，將匠心注入精工，共同創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)全面的課本劇微課程。

（二）實踐中篇：微課程應(yīng)用“三維度”

“萬事俱備，只欠東風(fēng)”，完備的課本劇微課程只待投入到實際的課本劇活動當(dāng)中。由于課本劇的實踐環(huán)境并非單一固化的，大體可劃分為學(xué)校、家庭、社會三種類型，因此，課本劇微課程的應(yīng)用可以從三大維度來展開。

1.教師答疑，組隊實踐

校內(nèi)，教師利用每周一節(jié)的校本課程，開展“課本劇微課程”系列學(xué)習(xí)活動。在課堂上，全體學(xué)生共同觀看課本劇微課程，學(xué)習(xí)如何選擇課文、如何編寫劇本、如何演繹角色以及如何組織和開展課本劇活動。微課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以提出疑難問題，教師現(xiàn)場解疑答惑。

隨后，全班學(xué)生自由組建課本劇團(tuán)隊，投票選拔團(tuán)隊的隊長人選，共同為團(tuán)隊取個性化的隊名，商討制定課本劇活動的組織方案。課下，團(tuán)隊成員討論組內(nèi)分工問題，并篩選適合表演的課文，合作改編劇本。