【摘要】? ? 在全國抗擊新冠肺炎疫情背景下，各高校積極開展 “停課不停教，停課不停學”工作，高校教師借助互聯(lián)網平臺為學生在線授課答疑，確保教學工作平穩(wěn)運行，保證教學質量和教學任務的完成。本文對計算機應用基礎課程教學改革探索研究，在傳統(tǒng)教學模式的參照下，做好線上和線下教學工作，充分利用互聯(lián)網平臺優(yōu)勢，研究適合疫情防控時期的教學方法，深化課程教學改革，讓學生學會更多的計算機知識和技能，提高學生們的計算機素養(yǎng)。

【關鍵詞】? ? 互聯(lián)網? ? 計算機應用基礎? ? 教學改革

引言：

在2020年初，新冠疫情爆發(fā)后迅速蔓延，給人民的生命安全帶來了嚴峻考驗[1]，面對突如其來的新冠肺炎疫情，我們萬眾一心，眾志成城，共同抗疫。我國在疫情防控阻擊戰(zhàn)中取得重大戰(zhàn)略成果，但新冠肺炎疫情在西方一些國家沒有得到很好地控制，我們仍然需要繼續(xù)做好疫情防控工作。教育部在印發(fā)《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》中指出要做好“停課不停教、停課不停學”的工作[2]。各高校貫徹教育部在疫情防控下開展線上教學工作精神，研討更適合疫情防控背景下的教學模式和教學方法，利用信息化推動教育教學改革創(chuàng)新。在這網絡信息時代，當代大學生應該善于利用網絡信息技術，讓它更有利于我們的學習、科研和工作。

計算機應用基礎課程是大學生學習互聯(lián)網和信息技術知識的先行課程，學好計算機應用基礎課程有助于后續(xù)課程的開展學習和實驗技能操作[3]。疫情防控背景下，計算機應用基礎課程教學改革中應該利用互聯(lián)網和信息技術工具的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生計算機思維和加強計算機素質教育，讓學生學習更多的科學文化知識。

一、計算機應用基礎課程特點

大學計算機應用基礎課程是一門公共基礎課程，是非計算機專業(yè)學生學習計算機知識的入門課程[4]。隨著互聯(lián)網和信息技術的快速發(fā)展，各行各業(yè)逐步推進信息化建設，計算機常識性技能已成為當代大學生的必備技能。本門課程旨在培養(yǎng)大學生對計算機基本知識的掌握及計算機技能的熟練應用，培養(yǎng)學生的計算機思維，并為參加全國計算機等級考試一級計算機基礎及MS Office應用科目做準備。

大學計算機應用基礎課程由理論部分和實驗部分內容所組成，理論部分內容中計算機基礎性知識較廣，包括計算機發(fā)展史、計算機軟件和計算機網絡等。實驗部分內容主要包括操作系統(tǒng)、辦公軟件和計算機網絡的操練。參照全國計算機等級考試考核方式計算機應用基礎采用上機考試形式，內含理論知識考核和上機實驗操作考核，其中理論部分考核以選擇題為主。本門課程學生最終成績可由平時成績和期末成績組成，平時成績中可包含期中成績，平時成績由階段性測試和作品作業(yè)等計分方式組成。階段性測試能監(jiān)測學生平時對每部分的掌握情況，有助于學生對本部分內容的查漏補缺。作品作業(yè)部分以老師發(fā)布開放性作業(yè)題為主，例如文字處理部分作業(yè)題是個人簡歷的練習制作。期末考試可由考試軟件在考試題庫中按要求隨機抽選題目。以本學校護理學專業(yè)為例，在護理學專業(yè)計算機應用基礎課程開設學時是52學時，理論和實驗學時分配時12：42，本門課程實驗部分內容占比更大。

二、疫情防控背景下線上授課的開展

新冠疫情給我們的學習、工作和生活帶來了很多不便，2020年和2021年春季很多學校沒有讓學生按照預先設定時間返校，為了降低新冠疫情給學習和科研帶來的影響，各高校采用線上授課方式，充分利用互聯(lián)網和計算機軟件工具開啟網絡授課。面對疫情，各高校和教師貫徹教育部發(fā)布的防控疫情精神，積極落實 “停課不停教，停課不停學”工作。計算機應用基礎課程是大學生學習互聯(lián)網知識和信息化的先行基礎課程，應該在線上授課教學的學習和工作中做得更好。

計算機應用基礎課程線上教學包括以下幾部分：1.課前教師在線上發(fā)送預習作業(yè)和發(fā)布參考資料和電子教材等。老師借助QQ或雨課堂下發(fā)預習內容和電子版預習文件。課前學生可以在中國大學MOOC網搜索大學計算機基礎或計算機基礎教程課程，在搜索結果中選擇老師指定的或者自己篩選的課程學習。2.教師通過網絡直播授課，教師可選擇雨課堂、騰訊課堂或者釘釘直播授課，上課前教師和本班同學約定好時間和哪種直播工具。為了督促學生更好的學習，老師可以在課中進行提問和師生互動，提高課堂學習氛圍，增加學習學習積極性。直播后可以生成課堂回放視頻，回放功能給課上部分內容沒聽懂的學生提供了課下學習的機會。3.測試環(huán)節(jié)，包括課上測試和課下測試，本環(huán)節(jié)是對學生掌握內容的檢測，能促進學生更好的學習，老師可以根據(jù)實際情況對教學方案教學法進行調整。本部分使用雨課堂較好，老師可以將測試題預先上傳到雨課堂中，并設定測試時間（只有到這個時間點學生才可以看到試題）和答題用時。學生作答后，老師可以在雨課堂中看到學生分數(shù)和每個分數(shù)段的人數(shù)，還可以看到每一道題的正確率，具體到哪名同學答錯了，錯誤選項是什么。使用雨課堂可以多維度的查看測試結果。根據(jù)測試情況老師做出總結并根據(jù)實際情況給學生答疑。

三、線下授課現(xiàn)狀分析

計算機應用基礎課程需要將理論知識和實踐相結合，需要更多的練習，為以后學習科研打下堅實的基礎。2021年春季一些學校上幾周網課后按照疫情防控要求回到學校進行線下教學。計算機應用基礎課程前幾周線上授課講解理論知識和部分實驗內容，實驗內容以老師演示為主。計算機應用基礎課程與其他課程有所不同，本門課程實驗學時較多，更多的要求學生上機操作實驗能力的鍛煉。授課教師要做好線上和線下授課銜接的準備工作，學生要將前幾周的線上授課內容和線下教學內容融合起來，為后面章節(jié)內容的學習做準備。

教學方案和教學法要結合實際情況制定，其目的是更好地促進教學，使學生更好的學習本門課程。因此，線下授課計劃的安排和教學方法的研究要充分考慮學生前幾周的線上學習情況。經過調研，前幾周的線上授課學習，學生主要存在以下兩點需要改正的問題現(xiàn)狀。其一，部分學生上課注意力不集中。分析出現(xiàn)這個不良現(xiàn)象的原因主要是線上授課學生上課比較自由約束力較小，學生認為聽不懂的地方還有直播課程回放無壓力學習。其二，一些學生們更愿意聽老師講不愿意動手練習。分析原因主要是計算機應用基礎課程線上授課養(yǎng)成了只聽不練的不好習慣，盡管老師講課時說同學們家里有電腦的聽完直播課后要去練習操作知識技能，仍然存在個別學生沒有練習，還存在一些學生家里沒有電腦無法練習。針對以上存在的問題老師要逐步開展理論和實踐相結合授課方式，做好線上和線下相結合的混合教學模式，對于仍然跟不上的個別學生采用單獨指導的方式講授。幾次線下授課后，學生找到了以往教室內課堂學習的狀態(tài)。

四、 疫情防控背景下課程改革探究

抗擊新冠疫情是我們每個人的責任，我們要遵守疫情防控規(guī)定，堅決打贏這場疫情防控阻擊戰(zhàn)。在疫情防控的同時我們要克服困難，更加努力地學習科學文化知識。2020年春至今各學校經歷了線上授課和線下教學，各高校和教研室應該總結經驗，為今后的教學工作制定計劃。計算機應用基礎課程在線上和線下的教學模式下不斷地探索適合學生的學習的授課方式和方法。在疫情防控背景下對計算機應用基礎課程改革探索研究，本課程在“線上”+“線下”混合式教學模式下有利于提高學生學習興趣和主動性，能帶來良好的教學效果[5]。

計算機應用基礎課程根據(jù)章節(jié)內容適當調整教學方法。以操作系統(tǒng)及其應用章節(jié)為例，授課教師可以根據(jù)制定的教學方案給學生按章節(jié)發(fā)送自學內容，學生可以自學教材和學習網上資源，網上資源通過線上學習包括中國大學慕課中的公開的精品課程和教師預先錄制的學習視頻以及教學課件等，學生通過線上學習做好總結。教師在課上講解和演示重點難點及需要掌握的知識內容，老師可以隨堂測試基礎知識和重點內容，包括老師上課沒有講解學生自學部分內容，通過測試了解學生對知識的掌握情況，老師再通過答疑講解學生沒有掌握的知識。通過演示法和練習法講解實驗部分內容，把“以學生為中心”的理念融入課堂教學，學生每人在自己的計算機上完成相應的案例題目，這樣每個學生都能練習到相應的計算機技能，進而培養(yǎng)計算機思維。這樣的“線上”+“線下”混合式教學模式適合計算機應用基礎課程學習，對50名學生問卷調研，相比于傳統(tǒng)的教學模式，混合式教學模式是否滿意情況如圖1所示。從圖中可以看出大部分學生認可混合式教學模式，92%的同學對這種混合式教學模式滿意，在這種教學模式下學生們能更加主動地去學習，學習更多的知識。

五、結束語

2020年春，突如其來的新冠疫情給各行各業(yè)帶來了巨大的影響，高校在應對疫情防控時采用“停課不停教，停課不停學”的線上授課方式。在新冠疫情防控本文對計算機應用基礎課程教學改革探索研究，“線上”+“線下”混合式教學模式更能增加學生學習的主動性，并以學生為中心開展教學工作。線上利用網絡教育平臺學習課程資源和測試，線下回歸課程對重點知識講解和練習，并查漏補缺。在授課時注意培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。學生通過本門課程學習掌握計算機基礎知識和技能，為以后的學習和科研做好計算機知識技能儲備。

參? 考? 文? 獻

[1]念其鋒，李立耀，郭永寧，趙少卡，王娜.疫情下的計算機類專業(yè)課程線上教學組織與管理[J].計算機教育，2020（08）：28-31.

[2]張玲.疫情防控背景下高?！巴Ｕn不停學”在線教學實踐探索[J].大學教育，2020（09）：190-193.

[3]黃鳳英，林龍鑌.信息化背景下的大學計算機基礎教學改革探索[J].物聯(lián)網技術，2020，10（11）：115-117.

[4]李培，劉擎，白琳.大學計算機基礎課程多元化立體思政體系建設[J].計算機教育，2021（01）：93-96.

[5]葉福蘭.基于混合式教學模式下的“計算機應用基礎”課程教學改革[J].計算機產品與流通，2020（06）：267-268+275.

基金資助：1.河北省教育廳2019-2020河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“基于教育信息化的高校教學督導平臺的研究與實踐”（2019GJJG320）

2.承德醫(yī)學院2019年教育科學研究立項課題“互聯(lián)網平臺下教學效果監(jiān)控系統(tǒng)的研究與應用”（20190031）

夏磊，男，漢族，河北承德，碩士，講師，從事計算機教學研究和軟件研發(fā)方向。