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        網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間視域下學(xué)習(xí)問題及對策的應(yīng)用研究

        2021-02-26 21:21:04徐啟發(fā)
        中國新通信 2021年21期
        關(guān)鍵詞:教師教學(xué)學(xué)生

        【摘要】? ? 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)在取得巨大成功的同時,也呈現(xiàn)出一些比較典型問題亟待解決:這些問題主要包括:即弱情感(weak-emotion),弱動機(weak-intention),弱自控(weak-Self-control),弱操作(weak-operation),弱互動(weak-interaction),弱教法(weak-Teaching Philosophy),我們也把這六個方面的問題稱為,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“6W”問題。 如何妥善處理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“6W”問題,獲得泛在學(xué)習(xí)的最佳效率?我校在承擔(dān)北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究》研究發(fā)現(xiàn),以下“TSMA”策略比較有效。利用該方法,我校成功構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間混合式學(xué)習(xí),讓每位學(xué)生得到較大發(fā)展,提升核心素養(yǎng)。

        【關(guān)鍵詞】? ? 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間? ? 問題及對策? ? “6W”問題? ? “TSMA”策略

        一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“6W”問題

        隨著移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等新一代學(xué)習(xí)技術(shù)不斷開展,學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果,尤其是在此次新冠疫情流行期間,“103萬名教師在線開出了107萬門課程,參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計1775萬人,合計23億人次 (吳巖,2020)”,中小學(xué)實施“停課不停學(xué)”的在線學(xué)習(xí),取得巨大教學(xué)效果。但與此同時,基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出一些比較典型問題亟待解決:

        這些問題主要包括:即弱情感(Weak-emotion),弱動機(Weak-intention),弱自控(Weak-Self-control),弱操作(Weak-operation),弱互動(Weak-interaction),弱教法(Weak-Teaching Philosophy),我們把這六方面的問題稱為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“6W”問題。

        1.弱情感。本研究對我校近2000名學(xué)生在線學(xué)習(xí)進行調(diào)查,有75.3%的學(xué)生,認為面對面教學(xué)感到更加親切,沒有距離感,而在線學(xué)習(xí)缺乏面對面教學(xué)感染力和缺乏教師肢體語言。

        2.弱動機。新冠疫情期間,有一些學(xué)生自己在家,學(xué)習(xí)動機不強,雖然能夠正常的參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),但是主體學(xué)習(xí)積極性不高,參與意識不強,這就有可能造成一定的學(xué)習(xí)懈怠。

        3.弱自控。有些家長比較擔(dān)心孩子利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)間隙,或者在課上悄悄退出教師的講課窗口,去看學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容或者玩游戲。在實際的教學(xué)中,上網(wǎng)課的教師,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然顯示“在線狀態(tài)”,但是學(xué)生無法回答即時問題,很可能學(xué)生在做其他事情。

        4.弱操作。學(xué)生對教師授課軟件不熟悉,比如不知道軟件該如何開啟,如何發(fā)言和與教師互動,或者網(wǎng)絡(luò)軟件突然斷連后,不知道如何連接,導(dǎo)致后面課程無法及時參加;也有的學(xué)生無法下載教師提供的資源和上傳作業(yè),這些都表現(xiàn)出學(xué)生有一定的弱操作性。此外,有些教師也呈現(xiàn)出弱操作性。

        例如,有些教師在課前沒有提前上傳課件,等開始上課后再上傳,導(dǎo)致課件不能馬上使用,因為還需要進行轉(zhuǎn)碼的時間。也有些教師,不知道如何切換幻燈片和播放視頻,不知道如何共享本機屏幕以便學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。還有些教師,不知道如何使用直播軟件集成的教學(xué)工具,比如黑板工具、投票工具、問題選擇器等等,這些無疑都成為教學(xué)和學(xué)習(xí)交互的技術(shù)瓶頸。

        5.弱互動。有數(shù)據(jù)顯示,新冠疫情期間教師最常用的教學(xué)方式為直播,占85.1%;學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式也是直播,占51.0% (李曉峰,2020)。在直播中,有些教師喜歡自己講,很少設(shè)計互動,學(xué)生只能一味的去聽教師的講解,對于自己的疑惑則法交流和回答。還有些教師雖然設(shè)計了一些互動,但是效果不好。網(wǎng)絡(luò)上的互動和面對面的互動有一定的區(qū)別,面對面的互動,教師通過時間異步的方法傾聽學(xué)生問題并解答和交互,在網(wǎng)絡(luò)上容易造成時間同步請求問題。例如,教師問題拋出后,有的學(xué)生在利用軟件舉手,另有一些同學(xué)干脆在聊天區(qū)域直接回答,大量的聊天信息映入教師眼簾,造成目不暇接,在一定程度產(chǎn)生信息冗余,降低信息處理的有效性和時效性。所以,不設(shè)置交互與過分利用工具交互,都有可能造成弱交互。

        6.弱教法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間從一定程度上體現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)越性,學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí),積累碎片化時間用于學(xué)習(xí)提高。但是,有些教師仍舊沿用舊有的教學(xué)方式方法,沒有用新媒體、新情境式教學(xué),導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備不充分,作業(yè)無法及時評價和反饋,無法深入挖掘?qū)W生的動態(tài)學(xué)習(xí)路徑,也無法給出學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的個性化學(xué)習(xí)之路。

        二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)問題的對策

        如何妥善處理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“6W”問題,獲得泛在學(xué)習(xí)的最佳效率?通過我校承擔(dān)北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究》研究后發(fā)現(xiàn),以下“TSMA”策略比較有效:

        1.技術(shù)輔助法(Technical Assistance)。技術(shù)輔助法,即利用人工智能、5G等先進技術(shù)輔助教學(xué)。北師大黃榮懷教授指出,“人工智能為核心的技術(shù)從情感計算傳感器等方面推動教育計算的發(fā)展。結(jié)合5G技術(shù)高容量、高維度等特點,分析師生的知識、行為和情緒等顯性數(shù)據(jù),支持教師開展智慧教學(xué),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維和創(chuàng)造力。”[1]我們要充分認為到,目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間弱情感特性,在開展網(wǎng)上教學(xué)上,多關(guān)注學(xué)生情緒,多與學(xué)生互動。積極利用人工智能、5G等新技術(shù)讓學(xué)生找到面對面教學(xué)的積極學(xué)習(xí)情緒,尤其是一些“虛擬現(xiàn)實(VR)、增強現(xiàn)實(AR)和混合現(xiàn)實(MR)融合發(fā)展”[2],高效的解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的情感缺失問題。

        2.情境探究法(Situational inquiry)。情境化和探究性是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上重要保障。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一定要注意情境化,吸引所有的學(xué)生,讓他們充滿好奇的探究。比如在進行Python教學(xué)時,可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)置一些關(guān)卡式學(xué)習(xí)任務(wù),把原本枯燥的程序?qū)W習(xí),變成趣味十足的學(xué)習(xí)體驗。通過課題組后臺收集到40000多條學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來看,同比缺乏情境化和探究性的主題,情境化和富于探究性的研究主題受95.6%同學(xué)的喜歡,學(xué)生更容易完成探究任務(wù)且學(xué)習(xí)效果較好。

        3.多模態(tài)智能資源(Multi-modal intelligent resource)。應(yīng)用動態(tài)智能學(xué)習(xí)過程分析技術(shù),提供多模態(tài)學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)點之一,能夠完整記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,方便分析其學(xué)習(xí)路徑。教師運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間空間的大數(shù)據(jù)比對,可以實時查看學(xué)生學(xué)習(xí)本知識節(jié)點到達什么程度,需要哪些幫助,可以更好的分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并促進其發(fā)展。

        同時,鼓勵教師提供的學(xué)習(xí)資源支持多種類型,富含文本、音視頻資源,能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)完成后提供學(xué)習(xí)評價和反饋,適應(yīng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如,根據(jù)使用者風(fēng)格的設(shè)定,對于同一個知識節(jié)點,喜歡文字的學(xué)生可以多閱讀;喜歡視頻的同學(xué),多看視頻的引導(dǎo)。雖然每位學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑不同,學(xué)習(xí)風(fēng)格也有顯著差異,但是多模態(tài)學(xué)習(xí)資源都能滿足學(xué)生,促使他們在愉悅中學(xué)到知識和技能,提升核心素養(yǎng)。

        4. AI導(dǎo)學(xué)法(AI Tutorial)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中,差異化學(xué)習(xí)非常重要,每位學(xué)生都應(yīng)該能夠借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,進行充分個性化的學(xué)習(xí)。尤其在遇到難點時,學(xué)生需要AI導(dǎo)師來幫忙。進入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間后,學(xué)生可認領(lǐng)AI學(xué)習(xí)導(dǎo)師,AI導(dǎo)師負責(zé)實時繪制學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線,構(gòu)建學(xué)生已學(xué)的知識圖譜,自動幫助學(xué)生推薦最佳的學(xué)習(xí)路徑和符合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的界面。根據(jù)AI導(dǎo)師的引領(lǐng),學(xué)生能夠全面提升核心素養(yǎng)。

        除了上面的4種方法以外,還有很多其他的方法,比如混合式學(xué)習(xí)法(hybrid learning),既有線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點,又結(jié)合了面對面學(xué)習(xí)的優(yōu)點。

        三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建和應(yīng)用

        我校在2000多學(xué)生中開展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式學(xué)習(xí),取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

        1.多部門協(xié)同,共同搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。為給學(xué)生搭建網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺,我校多部門協(xié)同工作。由科學(xué)教育中心負責(zé)對目前主流網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行研究,最后選定使用managebac教學(xué)內(nèi)容管理平臺和classin教學(xué)直播平臺。教師、學(xué)生和家長都可以方便的隨時隨地登錄,及時查收學(xué)習(xí)信息。

        2.對教師和學(xué)生分別進行多輪培訓(xùn)?;诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵點是師生能夠熟練使用managebac平臺并利用該平臺進行學(xué)習(xí)交互。為了達成師生熟練使用的目標(biāo),學(xué)校組織各班班長和電教委員進行集中學(xué)習(xí)、邊學(xué)邊用,爭取讓每位學(xué)生盡快熟悉。同時,學(xué)校組織教師在全校大會上做專題培訓(xùn)。經(jīng)過對學(xué)生和教師進行專題培訓(xùn)后,大家都能熟練使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為交互學(xué)習(xí)平臺,不存在技術(shù)鴻溝。

        3.借助新平臺,化解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間互動難題。教師將學(xué)習(xí)資源處理成適于在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)的方式,最初通過微信群、QQ群等方式同學(xué)生互動交流,等學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間熟練后,直接在該平臺上進行交流互動,教師對學(xué)生的問題都進行逐一回復(fù),師生互動充分。

        4.學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備。教師把教學(xué)內(nèi)容切分成一個個知識點,按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格準(zhǔn)備多模態(tài)資源。充分考慮到每位學(xué)生的喜好,準(zhǔn)備了富文本材料、多視頻材料、多動畫材料等等,學(xué)生可以自己情況選擇如何學(xué)習(xí)本知識節(jié)點。

        同時,教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間規(guī)劃教學(xué)單元、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)科教研室主任和教研組長集結(jié)全教研室力量,對本學(xué)科的學(xué)期教學(xué)任務(wù)進行切分,劃分為若干單元,例如切分成六個單元。單元的劃分要符合新課程思想和教學(xué)實際需要,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建本學(xué)期所有單元,并進一步撰寫單元教學(xué)計劃、單元指導(dǎo)思想、單元情境創(chuàng)設(shè)等具體內(nèi)容。

        在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建完單元之后,需要創(chuàng)建教學(xué)任務(wù)。在managebac網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上,預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂任務(wù)和課后任務(wù)是共用相同的模板,任務(wù)的類型分為小測驗、家庭作業(yè)、論文、測試、考試等5種常用類型。課前,教師在managebac教學(xué)平臺上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù),這些任務(wù)是教師經(jīng)過精心挑選學(xué)習(xí)資源組建完成的。

        5.學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間積極學(xué)習(xí)。學(xué)生登錄后,可以看到教師提前放好的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù),提前進行預(yù)習(xí)。在課后也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間完成作業(yè),如有學(xué)習(xí)問題,還可以通過學(xué)習(xí)平臺與教師互動交流。同時,平臺保留了學(xué)生學(xué)習(xí)過程材料,包括過程性成績和終結(jié)性成績,考勤數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)、研學(xué)資料等等,為動態(tài)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況積累了大量數(shù)據(jù),“形成全面的發(fā)展性評價報告,包括認知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、注意力、情感情緒、學(xué)習(xí)軌跡、知識狀態(tài)、知識誤區(qū)、學(xué)科素養(yǎng)等”[3]。

        四、結(jié)束語

        總之,通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的搭建和應(yīng)用研究,之前存在的難題迎刃而解,學(xué)生取得非常好的學(xué)習(xí)效果,核心素養(yǎng)得到快速提升。

        參? 考? 文? 獻

        [1]黃榮懷等.5G+智慧教育:基于智能技術(shù)的教育變革[J].中國電化教育,2021,(4):1-7.

        [2]黃榮懷等.在線學(xué)習(xí)的七個事實 —基于超大規(guī)模在線教育的啟示[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2021,33(3):3-11.

        [3]余勝泉.數(shù)據(jù)賦能的未來教育評價[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué),2021,(7):5-10.

        基金項目:本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究”課題的研究成果,課題批準(zhǔn)號:CHDB2020404。

        徐啟發(fā)(1978.06-),男,漢族,河北容城,碩士研究生,中學(xué)高級,研究方向:現(xiàn)代教育技術(shù)。

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