【摘要】? ? 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)在取得巨大成功的同時，也呈現(xiàn)出一些比較典型問題亟待解決：這些問題主要包括：即弱情感（weak-emotion），弱動機（weak-intention），弱自控（weak-Self-control），弱操作（weak-operation），弱互動（weak-interaction），弱教法（weak-Teaching Philosophy），我們也把這六個方面的問題稱為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“6W”問題。 如何妥善處理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“6W”問題，獲得泛在學(xué)習(xí)的最佳效率？我校在承擔(dān)北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究》研究發(fā)現(xiàn)，以下“TSMA”策略比較有效。利用該方法，我校成功構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間混合式學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生得到較大發(fā)展，提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? ? 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間? ? 問題及對策? ? “6W”問題? ? “TSMA”策略

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“6W”問題

隨著移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等新一代學(xué)習(xí)技術(shù)不斷開展，學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果，尤其是在此次新冠疫情流行期間，“103萬名教師在線開出了107萬門課程，參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計1775萬人，合計23億人次 （吳巖，2020）”，中小學(xué)實施“停課不停學(xué)”的在線學(xué)習(xí)，取得巨大教學(xué)效果。但與此同時，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出一些比較典型問題亟待解決：

這些問題主要包括：即弱情感（Weak-emotion），弱動機（Weak-intention），弱自控（Weak-Self-control），弱操作（Weak-operation），弱互動（Weak-interaction），弱教法（Weak-Teaching Philosophy），我們把這六方面的問題稱為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“6W”問題。

1.弱情感。本研究對我校近2000名學(xué)生在線學(xué)習(xí)進行調(diào)查，有75.3%的學(xué)生，認為面對面教學(xué)感到更加親切，沒有距離感，而在線學(xué)習(xí)缺乏面對面教學(xué)感染力和缺乏教師肢體語言。

2.弱動機。新冠疫情期間，有一些學(xué)生自己在家，學(xué)習(xí)動機不強，雖然能夠正常的參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但是主體學(xué)習(xí)積極性不高，參與意識不強，這就有可能造成一定的學(xué)習(xí)懈怠。

3.弱自控。有些家長比較擔(dān)心孩子利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)間隙，或者在課上悄悄退出教師的講課窗口，去看學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容或者玩游戲。在實際的教學(xué)中，上網(wǎng)課的教師，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然顯示“在線狀態(tài)”，但是學(xué)生無法回答即時問題，很可能學(xué)生在做其他事情。

4.弱操作。學(xué)生對教師授課軟件不熟悉，比如不知道軟件該如何開啟，如何發(fā)言和與教師互動，或者網(wǎng)絡(luò)軟件突然斷連后，不知道如何連接，導(dǎo)致后面課程無法及時參加;也有的學(xué)生無法下載教師提供的資源和上傳作業(yè)，這些都表現(xiàn)出學(xué)生有一定的弱操作性。此外，有些教師也呈現(xiàn)出弱操作性。

例如，有些教師在課前沒有提前上傳課件，等開始上課后再上傳，導(dǎo)致課件不能馬上使用，因為還需要進行轉(zhuǎn)碼的時間。也有些教師，不知道如何切換幻燈片和播放視頻，不知道如何共享本機屏幕以便學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。還有些教師，不知道如何使用直播軟件集成的教學(xué)工具，比如黑板工具、投票工具、問題選擇器等等，這些無疑都成為教學(xué)和學(xué)習(xí)交互的技術(shù)瓶頸。

5.弱互動。有數(shù)據(jù)顯示，新冠疫情期間教師最常用的教學(xué)方式為直播，占85.1%;學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式也是直播，占51.0% （李曉峰，2020）。在直播中，有些教師喜歡自己講，很少設(shè)計互動，學(xué)生只能一味的去聽教師的講解，對于自己的疑惑則法交流和回答。還有些教師雖然設(shè)計了一些互動，但是效果不好。網(wǎng)絡(luò)上的互動和面對面的互動有一定的區(qū)別，面對面的互動，教師通過時間異步的方法傾聽學(xué)生問題并解答和交互，在網(wǎng)絡(luò)上容易造成時間同步請求問題。例如，教師問題拋出后，有的學(xué)生在利用軟件舉手，另有一些同學(xué)干脆在聊天區(qū)域直接回答，大量的聊天信息映入教師眼簾，造成目不暇接，在一定程度產(chǎn)生信息冗余，降低信息處理的有效性和時效性。所以，不設(shè)置交互與過分利用工具交互，都有可能造成弱交互。

6.弱教法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間從一定程度上體現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，積累碎片化時間用于學(xué)習(xí)提高。但是，有些教師仍舊沿用舊有的教學(xué)方式方法，沒有用新媒體、新情境式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備不充分，作業(yè)無法及時評價和反饋，無法深入挖掘?qū)W生的動態(tài)學(xué)習(xí)路徑，也無法給出學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的個性化學(xué)習(xí)之路。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)問題的對策

如何妥善處理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“6W”問題，獲得泛在學(xué)習(xí)的最佳效率？通過我校承擔(dān)北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究》研究后發(fā)現(xiàn)，以下“TSMA”策略比較有效：

1.技術(shù)輔助法（Technical Assistance）。技術(shù)輔助法，即利用人工智能、5G等先進技術(shù)輔助教學(xué)。北師大黃榮懷教授指出，“人工智能為核心的技術(shù)從情感計算傳感器等方面推動教育計算的發(fā)展。結(jié)合5G技術(shù)高容量、高維度等特點，分析師生的知識、行為和情緒等顯性數(shù)據(jù)，支持教師開展智慧教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維和創(chuàng)造力。”[1]我們要充分認為到，目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間弱情感特性，在開展網(wǎng)上教學(xué)上，多關(guān)注學(xué)生情緒，多與學(xué)生互動。積極利用人工智能、5G等新技術(shù)讓學(xué)生找到面對面教學(xué)的積極學(xué)習(xí)情緒，尤其是一些“虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）和混合現(xiàn)實（MR）融合發(fā)展”[2]，高效的解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的情感缺失問題。

2.情境探究法（Situational inquiry）。情境化和探究性是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上重要保障。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一定要注意情境化，吸引所有的學(xué)生，讓他們充滿好奇的探究。比如在進行Python教學(xué)時，可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)置一些關(guān)卡式學(xué)習(xí)任務(wù)，把原本枯燥的程序?qū)W習(xí)，變成趣味十足的學(xué)習(xí)體驗。通過課題組后臺收集到40000多條學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來看，同比缺乏情境化和探究性的主題，情境化和富于探究性的研究主題受95.6%同學(xué)的喜歡，學(xué)生更容易完成探究任務(wù)且學(xué)習(xí)效果較好。

3.多模態(tài)智能資源（Multi-modal intelligent resource）。應(yīng)用動態(tài)智能學(xué)習(xí)過程分析技術(shù)，提供多模態(tài)學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)點之一，能夠完整記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，方便分析其學(xué)習(xí)路徑。教師運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間空間的大數(shù)據(jù)比對，可以實時查看學(xué)生學(xué)習(xí)本知識節(jié)點到達什么程度，需要哪些幫助，可以更好的分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并促進其發(fā)展。

同時，鼓勵教師提供的學(xué)習(xí)資源支持多種類型，富含文本、音視頻資源，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)完成后提供學(xué)習(xí)評價和反饋，適應(yīng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如，根據(jù)使用者風(fēng)格的設(shè)定，對于同一個知識節(jié)點，喜歡文字的學(xué)生可以多閱讀;喜歡視頻的同學(xué)，多看視頻的引導(dǎo)。雖然每位學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格也有顯著差異，但是多模態(tài)學(xué)習(xí)資源都能滿足學(xué)生，促使他們在愉悅中學(xué)到知識和技能，提升核心素養(yǎng)。

4. AI導(dǎo)學(xué)法（AI Tutorial）。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，差異化學(xué)習(xí)非常重要，每位學(xué)生都應(yīng)該能夠借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，進行充分個性化的學(xué)習(xí)。尤其在遇到難點時，學(xué)生需要AI導(dǎo)師來幫忙。進入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間后，學(xué)生可認領(lǐng)AI學(xué)習(xí)導(dǎo)師，AI導(dǎo)師負責(zé)實時繪制學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線，構(gòu)建學(xué)生已學(xué)的知識圖譜，自動幫助學(xué)生推薦最佳的學(xué)習(xí)路徑和符合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的界面。根據(jù)AI導(dǎo)師的引領(lǐng)，學(xué)生能夠全面提升核心素養(yǎng)。

除了上面的4種方法以外，還有很多其他的方法，比如混合式學(xué)習(xí)法（hybrid learning），既有線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點，又結(jié)合了面對面學(xué)習(xí)的優(yōu)點。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建和應(yīng)用

我校在2000多學(xué)生中開展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式學(xué)習(xí)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

1.多部門協(xié)同，共同搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。為給學(xué)生搭建網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，我校多部門協(xié)同工作。由科學(xué)教育中心負責(zé)對目前主流網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行研究，最后選定使用managebac教學(xué)內(nèi)容管理平臺和classin教學(xué)直播平臺。教師、學(xué)生和家長都可以方便的隨時隨地登錄，及時查收學(xué)習(xí)信息。

2.對教師和學(xué)生分別進行多輪培訓(xùn)?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵點是師生能夠熟練使用managebac平臺并利用該平臺進行學(xué)習(xí)交互。為了達成師生熟練使用的目標(biāo)，學(xué)校組織各班班長和電教委員進行集中學(xué)習(xí)、邊學(xué)邊用，爭取讓每位學(xué)生盡快熟悉。同時，學(xué)校組織教師在全校大會上做專題培訓(xùn)。經(jīng)過對學(xué)生和教師進行專題培訓(xùn)后，大家都能熟練使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為交互學(xué)習(xí)平臺，不存在技術(shù)鴻溝。

3.借助新平臺，化解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間互動難題。教師將學(xué)習(xí)資源處理成適于在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)的方式，最初通過微信群、QQ群等方式同學(xué)生互動交流，等學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間熟練后，直接在該平臺上進行交流互動，教師對學(xué)生的問題都進行逐一回復(fù)，師生互動充分。

4.學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備。教師把教學(xué)內(nèi)容切分成一個個知識點，按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格準(zhǔn)備多模態(tài)資源。充分考慮到每位學(xué)生的喜好，準(zhǔn)備了富文本材料、多視頻材料、多動畫材料等等，學(xué)生可以自己情況選擇如何學(xué)習(xí)本知識節(jié)點。

同時，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間規(guī)劃教學(xué)單元、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)科教研室主任和教研組長集結(jié)全教研室力量，對本學(xué)科的學(xué)期教學(xué)任務(wù)進行切分，劃分為若干單元，例如切分成六個單元。單元的劃分要符合新課程思想和教學(xué)實際需要，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建本學(xué)期所有單元，并進一步撰寫單元教學(xué)計劃、單元指導(dǎo)思想、單元情境創(chuàng)設(shè)等具體內(nèi)容。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建完單元之后，需要創(chuàng)建教學(xué)任務(wù)。在managebac網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上，預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂任務(wù)和課后任務(wù)是共用相同的模板，任務(wù)的類型分為小測驗、家庭作業(yè)、論文、測試、考試等5種常用類型。課前，教師在managebac教學(xué)平臺上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)是教師經(jīng)過精心挑選學(xué)習(xí)資源組建完成的。

5.學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間積極學(xué)習(xí)。學(xué)生登錄后，可以看到教師提前放好的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)，提前進行預(yù)習(xí)。在課后也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間完成作業(yè)，如有學(xué)習(xí)問題，還可以通過學(xué)習(xí)平臺與教師互動交流。同時，平臺保留了學(xué)生學(xué)習(xí)過程材料，包括過程性成績和終結(jié)性成績，考勤數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)、研學(xué)資料等等，為動態(tài)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況積累了大量數(shù)據(jù)，“形成全面的發(fā)展性評價報告，包括認知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、注意力、情感情緒、學(xué)習(xí)軌跡、知識狀態(tài)、知識誤區(qū)、學(xué)科素養(yǎng)等”[3]。

四、結(jié)束語

總之，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的搭建和應(yīng)用研究，之前存在的難題迎刃而解，學(xué)生取得非常好的學(xué)習(xí)效果，核心素養(yǎng)得到快速提升。

參? 考? 文? 獻

[1]黃榮懷等.5G+智慧教育：基于智能技術(shù)的教育變革[J].中國電化教育，2021，（4）：1-7.

[2]黃榮懷等.在線學(xué)習(xí)的七個事實 —基于超大規(guī)模在線教育的啟示[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2021，33（3）：3-11.

[3]余勝泉.數(shù)據(jù)賦能的未來教育評價[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2021，（7）：5-10.

基金項目：本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究”課題的研究成果，課題批準(zhǔn)號：CHDB2020404。

徐啟發(fā)（1978.06-），男，漢族，河北容城，碩士研究生，中學(xué)高級，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。