賈文翔

【摘要】? ? 從理論角度上看，中學(xué)歷史互聯(lián)網(wǎng)智慧教學(xué)模式具有較強(qiáng)的先進(jìn)科學(xué)性與教學(xué)有效性。但是，要想充分展現(xiàn)出其教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)課堂教學(xué)成效的顯著提升，有必要針對(duì)其教學(xué)模式構(gòu)建策略以及實(shí)施路徑進(jìn)行系統(tǒng)化研究。本文首先探討了構(gòu)建中學(xué)歷史互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂的教學(xué)原則，之后針對(duì)具體的構(gòu)建策略進(jìn)行了相關(guān)探究，希望所提出的觀點(diǎn)及建議能夠?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)工作提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】? ?中學(xué)歷史? ? 互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂? ? 構(gòu)建原則? ? 教學(xué)策略

引言：

在核心素養(yǎng)教育背景下，初中歷史教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)中學(xué)生愛國主義情感、幫助學(xué)生樹立起正確人生觀念和遠(yuǎn)大人生理想的重要載體。但是，在實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師要善于引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂教學(xué)模式，全面激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與感，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)效以及學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

一、中學(xué)歷史互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂的構(gòu)建原則

1.1情感體驗(yàn)與思維激發(fā)相結(jié)合

對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)而言，最大的屏障問題來自于教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，而教師所采用的教學(xué)方法又過于單一機(jī)械，導(dǎo)致學(xué)生無法入情入境的體會(huì)歷史事件的背景、經(jīng)過及其影響。在這種情況下，導(dǎo)致學(xué)生的思維廣度與深度均受到較大的局限。在構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂教學(xué)模式的過程中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、下載一些緊扣教學(xué)需求的動(dòng)態(tài)視頻、電子圖片以及音頻資料，將其引進(jìn)到智慧課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種身臨其境之感。進(jìn)而形成豐富的情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成更加完善的歷史思維，最大限度體現(xiàn)出歷史課程的教學(xué)價(jià)值[1]。

1.2自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

以傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)模式下，學(xué)生雖然缺少學(xué)習(xí)興趣。但是，為了避免歷史成績對(duì)總分?jǐn)?shù)造成不利影響。只能進(jìn)入到死記硬背、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在這種情況下，導(dǎo)致中學(xué)歷史課程的教學(xué)價(jià)值大打折扣，難以對(duì)中學(xué)生思想道德品質(zhì)和個(gè)性養(yǎng)成起到積極正面的引導(dǎo)作用。然而，在互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂教學(xué)模式下，歷史教師可以借助生動(dòng)形象的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源提高課堂教學(xué)生動(dòng)趣味性、直觀性與可視性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情得到充分有效的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)模式也從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，有助于形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和歷史知識(shí)水平[2]。

1.3共性教育與個(gè)性化教育相結(jié)合

在互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂教學(xué)模式下，中學(xué)歷史教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)擴(kuò)充課內(nèi)教學(xué)資源，豐富教學(xué)形式。還可以運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)據(jù)庫和云計(jì)算對(duì)學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行科學(xué)化分析，或者針對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)效進(jìn)行動(dòng)態(tài)檢測與評(píng)估。這樣一來，中學(xué)歷史便可以在做好共性教育的同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異開展個(gè)性化教學(xué)，幫助每一名學(xué)生加深自我了解與自我認(rèn)知大，進(jìn)而找到最適合的自己的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，凸顯出課堂智慧的教學(xué)優(yōu)勢。

二、中學(xué)歷史互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略

2.1針對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)

由于智慧課堂本身具有較強(qiáng)的靈動(dòng)性與生動(dòng)趣味性。因此，智慧課堂是拉近師生情感距離、營造愉悅課堂的有效載體。對(duì)此，需要教師針對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，打破沉悶、枯燥的課堂氛圍，使歷史課堂呈現(xiàn)出和諧的情感、閃耀著智慧的光芒?；诮虒W(xué)一教學(xué)需求，需要中學(xué)歷史教師針對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。例如在課前準(zhǔn)備階段，合理制訂本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提煉出教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，針對(duì)課堂教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的“意外”情況進(jìn)行預(yù)測分析，例如學(xué)生會(huì)提出哪些質(zhì)疑，暴露出哪些教學(xué)障礙等等。教師要巧妙運(yùn)用這些“意外”，激發(fā)學(xué)生的智慧，拓展學(xué)生的思維[3]。例如在學(xué)習(xí)《青銅器與甲骨文》這一課的課前準(zhǔn)備階段，教師在互聯(lián)網(wǎng)上搜集了一些與青銅器、甲骨文相關(guān)的電子圖片和影像資料。再依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情和教學(xué)需求制訂出一份教學(xué)方案，用于課堂教學(xué)方向、教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)策略的全程把控。在課堂上，教師結(jié)合教學(xué)節(jié)奏向?qū)W生展示相關(guān)圖文、影像資料，讓學(xué)生以一種非常直觀具象的方式領(lǐng)略夏商周時(shí)期的歷史文明，觀賞其高超的青銅器工藝。但是，在這個(gè)過程當(dāng)中，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些質(zhì)疑，向教師提出一些問題。教師要捕捉到具有代表性問題，讓學(xué)生通過小組合作討論的方式進(jìn)行答疑，由此構(gòu)建立起“智慧開啟—智慧碰撞—智慧生長”這樣一套完整的智慧課堂教學(xué)模式，促進(jìn)中學(xué)生歷史知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的全面提升[4]。

2.2針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)化管理

互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂的實(shí)施，需要科學(xué)有效的課堂管理為其提供保障。這就需要初中歷史教師掌握先進(jìn)的管理手段，并且不斷完善自身的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在具體的課堂教學(xué)管理工作中，主要涉及到以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)語言管理。中學(xué)歷史教師要善于運(yùn)用專業(yè)、精練、規(guī)范而又靈動(dòng)的語言進(jìn)行教學(xué)講解以及師生交流，通過“妙語生花”的方式開啟學(xué)生的智慧，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情;其次，課堂氛圍管理。在歷史課堂上，教師要有意識(shí)的營造出輕松愉悅、張馳有度的教學(xué)氛圍。例如通過多媒體教學(xué)資料的展示引發(fā)師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)，將學(xué)生的注意力全部吸引到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生保持較高的思維活躍度，圍繞著教學(xué)內(nèi)容引發(fā)諸多思考，實(shí)現(xiàn)智慧的共生共長;再者，教學(xué)方法管理。在構(gòu)建智慧課堂的過程中，存在眾多教學(xué)方法可供教學(xué)選擇，例如多媒體教學(xué)、合作探究教學(xué)、情境再現(xiàn)等等，教師要善于結(jié)合教學(xué)需求以及學(xué)生的興趣喜好在眾多教學(xué)方法做出合理選擇;最后，教學(xué)節(jié)奏管理?；ヂ?lián)網(wǎng)智慧課堂雖然具有較強(qiáng)的先進(jìn)性與科學(xué)性，使其教學(xué)價(jià)值的呈現(xiàn)，需要建立起在合理把控教學(xué)節(jié)奏的基礎(chǔ)上，方可呈現(xiàn)出高效課堂。例如在學(xué)習(xí)《安史之亂與唐朝衰亡》這一課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的原因存在認(rèn)知與理解上的偏差。為了提高教學(xué)效率，盡快掃清這一教學(xué)障礙，教師可以將《憶昔》和《垂老別》選段引進(jìn)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。這樣一來，不僅引出安史之亂這個(gè)話題，讓學(xué)生更有針對(duì)性和參考性的理解唐玄宗前后期采取的措施，對(duì)不同統(tǒng)治措施所引發(fā)的結(jié)果形成全面認(rèn)知與透徹理解，以一種高效而又精準(zhǔn)的方式促進(jìn)中學(xué)生智慧的生成[5]。

2.3有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

鑒于被動(dòng)學(xué)習(xí)存在諸多弊端問題，所以需要在構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂的過程中，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。只用在這種狀態(tài)下，才能讓學(xué)生真正掌握住歷史知識(shí)，時(shí)常進(jìn)行自我審視與自我總結(jié)，加深自我了解，從而有針對(duì)性的進(jìn)行自我提升與自我完善，構(gòu)建起一種良性循環(huán)模式。這不僅是提高中學(xué)歷史教學(xué)成果的有效途徑，更是通過歷史課堂幫助中學(xué)生建立起健全人格的重要手段。在具體教學(xué)工作中，需要教師將課堂交給學(xué)生，而自身則要發(fā)揮出教學(xué)引導(dǎo)者的職能作用，多給學(xué)生創(chuàng)造一些獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、探究合作的條件，讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值。例如在學(xué)習(xí)《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》這一課時(shí)，教師可以通過播放視頻短片的形式，讓學(xué)生觀看關(guān)于三大戰(zhàn)役的畫面與鏡頭。隨之，向?qū)W生提出一系列帶有探究意味的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，例如：“為何解放軍選擇東北作為國民黨決戰(zhàn)的主戰(zhàn)場？在遼沈戰(zhàn)役當(dāng)中，我軍的作戰(zhàn)方針是什么？為何要和平解放北平？”學(xué)生為了找尋問題的答案，便開始閱讀教材、分析課文內(nèi)容，有些學(xué)生還自動(dòng)建立起研究小組，共同探索答案[6]。一段時(shí)間之后，學(xué)生的臉上便露出堅(jiān)定而且自信的神情，并且向教師示意已經(jīng)找到問題的答案。通過這種方式，全面培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、探究性、合作性，構(gòu)建起真正意義上的智慧課堂。

三、結(jié)束語

在中學(xué)歷史教學(xué)中構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂，需要教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方式進(jìn)行全面改革。在課前準(zhǔn)備階段做好教學(xué)計(jì)劃，充分把握住課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。通過這一系列措施，借助互聯(lián)網(wǎng)資源構(gòu)建起真正意義上的智慧課堂。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]貢保才讓.核心素養(yǎng)下初中歷史智慧課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（01）：214-215.

[2]王雅靜.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)智慧課堂提升初中歷史教學(xué)效果[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）， 2020（09）：57.

[3]張效紅.信息化中學(xué)歷史課程資源應(yīng)用淺探[J].中國教育技術(shù)裝備， 2020（19）：110-112.

[4]陳玉田.探討智慧課堂在初中歷史學(xué)科的應(yīng)用[J].新智慧，2019（07）：8.

[5]劉磊.智慧課堂環(huán)境下的中學(xué)歷史教學(xué)策略初探[J].考試與評(píng)價(jià)，2018（01）：108.

[6]陳彥均.初中歷史智慧課堂中學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)[J].教育界，2021（16）：51-52.