【摘要】? ? 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域也發(fā)生著深刻的改變，從傳統(tǒng)課堂到現(xiàn)在MOOC、SPOC、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，新的教育環(huán)境下教師如何優(yōu)化教學(xué)方式，重組教學(xué)資源，以及對課堂教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)成為大家研究和探索的熱點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】? ? SPOC? ? 混合式教學(xué)? ? 翻轉(zhuǎn)課堂

引言：

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變革，教育領(lǐng)域也發(fā)生著深刻的改變，從傳統(tǒng)課堂到現(xiàn)在MOOC、SPOC、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，新的教育環(huán)境下對教師、學(xué)生也提出了新的挑戰(zhàn)，如何在互聯(lián)網(wǎng)教育中優(yōu)化教學(xué)方式，重組教學(xué)資源，以及優(yōu)化課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)等，需要教師掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，花更多心思進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生也需快速適應(yīng)這些教學(xué)上的改變。

一、構(gòu)建混合式教學(xué)模式對高職教育的意義

高職教育是高等教育的重要組成部分，但由于地域差異、師資水平等的影響，教育水平也不均衡，那如何縮小這些差距，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代提供了很多途徑和便利條件，作為高職的教師更應(yīng)該跟隨技術(shù)發(fā)展，改進(jìn)自己的教育教學(xué)水平。在教育信息化環(huán)境下，大量網(wǎng)絡(luò)資源沖擊而來，良莠不齊，學(xué)生不能很好的鑒別以及利用，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺技術(shù)的逐漸成熟，設(shè)計(jì)SPOC課程融入傳統(tǒng)課堂，為高職課程教學(xué)改革帶來新思路。

SPOC （Small Private Online Course） ， 直譯為“小規(guī)模限制性在線課程”這個(gè)概念是由阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龅摹POC是“后MOOC時(shí)代”的一種典型的課程模式， 混合式教學(xué) （B-Learing） 是指將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí) （C-Learing） 和線上學(xué)習(xí) （E-Learing） 相結(jié)合的一種教學(xué)模式。[1]這種模式體現(xiàn)“以學(xué)生為主體， 以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

Mooc時(shí)代的到來，帶來了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)視頻，但學(xué)生參與度與完成量不高，尤其高職的學(xué)生，視野較狹窄，學(xué)習(xí)方式還比較單一，引入SPOC教學(xué)模式，教師篩選教學(xué)資源，根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求，重新整合，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并且根據(jù)教學(xué)班級及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，易于掌控與管理。

采用混合式教學(xué)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)，教與學(xué)的方式也有了很大的改變，混合式學(xué)習(xí)必成為主要學(xué)習(xí)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂由“自主學(xué)習(xí)型學(xué)生+互動(dòng)學(xué)習(xí)型師生”組成，它的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自己的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的探索，由于對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)給予支持，使學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)分為課前，課中，課后三個(gè)環(huán)節(jié)，課前學(xué)生先根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)書進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中主要進(jìn)行高階知識的講解與訓(xùn)練，通過師生討論，各種互動(dòng)方式對學(xué)生思維能力創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，課后進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合能力。

通過這些新的教學(xué)模式以及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用，可以很好地提高高職教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，拓展課堂維度，充分發(fā)揮線上線下教學(xué)優(yōu)勢，利于人才的培養(yǎng)。

二、基于“SPOC”線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)方法

計(jì)算機(jī)操作類課程作為高職院校廣泛開展的一類課程，即包含了網(wǎng)絡(luò)知識，也有教育技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，以及課程自身特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)教師也引領(lǐng)著學(xué)校教育信息化的發(fā)展，因此，通過計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行改革，可以探索SPOC課程建設(shè)方法，引領(lǐng)其他課程的改革與改進(jìn)。同時(shí)也可轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)理念。SPOC課程設(shè)計(jì)思路：

2.1課程前期準(zhǔn)備

2.1.1教學(xué)資源的開發(fā)

隨著技術(shù)的不斷更新，軟件的升級，之前的許多教學(xué)資源已不再實(shí)用，重新開發(fā)、優(yōu)選好的教學(xué)資源是課程建設(shè)的首要任務(wù)。教師可以自己制作視頻，也可以購買優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，還可以從網(wǎng)上下載適合的各類資源。

2.1.2 SPOC課程的制作

通過對具體課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與擴(kuò)充，選擇好教學(xué)平臺建課，首先做好線上課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)，資源按目錄進(jìn)行上傳，在所授班級建立基于云課堂的SPOC課程，并可設(shè)置學(xué)生瀏覽分值，自動(dòng)生成平時(shí)成績，搭建資源共享、交互平臺并在教學(xué)中應(yīng)用，利用先進(jìn)的教學(xué)手段替代舊的教學(xué)模式。

2.2混合式教學(xué)實(shí)施

混合式課堂強(qiáng)調(diào)在線教學(xué)資源的建設(shè)，以及線下教學(xué)的合理開展，通過案例主題的研討，確定學(xué)習(xí)典型案例，課程設(shè)計(jì)前期，進(jìn)行知識點(diǎn)疏理，再進(jìn)行案例對知識點(diǎn)的合理覆蓋，并且符合知識邏輯結(jié)構(gòu)，劃分適合在線學(xué)習(xí)內(nèi)容和線下教師講解內(nèi)容和學(xué)生操作實(shí)踐內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，注重實(shí)操的訓(xùn)練，重點(diǎn)講解知識重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決課時(shí)少，內(nèi)容多的矛盾問題。

SPOC在線教學(xué)和課堂教學(xué)雙主線的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2.1線上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.教師作好SPOC課程的建設(shè)，首先做好教學(xué)資源準(zhǔn)備，包括視頻、課件、學(xué)習(xí)任務(wù)書等，然后根據(jù)知識結(jié)構(gòu)作好導(dǎo)航設(shè)計(jì)，然后上傳資源到學(xué)習(xí)平臺。

2.根據(jù)教學(xué)校行政班級，建立云平臺班級，設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)限。

3.根據(jù)平臺功能和互動(dòng)專區(qū)，將學(xué)習(xí)任務(wù)書和前導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，與學(xué)生交流收集學(xué)習(xí)問題并歸納，以便課堂中進(jìn)行分析講解。

4.教師通過平臺功能查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，生成平時(shí)學(xué)習(xí)成績，并可設(shè)置占比，為最終學(xué)習(xí)成績提供支持，通過平臺管理功能對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和管理。

5.課中可以通過平臺交互功能開展師生互動(dòng)，討論，頭腦風(fēng)暴等。

6.通過平臺作業(yè)管理功能，讓學(xué)生上傳作業(yè)和作品，生成學(xué)習(xí)軌跡，以便學(xué)生分享和協(xié)作。

2.2.2線下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

SPOC研討式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)。整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中，對知識點(diǎn)、作業(yè)形式、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，大量使用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，所謂的翻轉(zhuǎn)是在課前給學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行前期學(xué)習(xí)，前期學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是理論性的，并且學(xué)生能夠理解并自主學(xué)習(xí)的，課中注重操作實(shí)踐，根據(jù)課程要求，下課前學(xué)生進(jìn)行作業(yè)、作品的上傳，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)軌跡，課后進(jìn)行拓展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

在線下教學(xué)課堂中，教師要注重高階知識和技能的傳授，啟發(fā)學(xué)生，通過互動(dòng)，討論，對話等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及對知識的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，加強(qiáng)小組合作，自我探索，教師實(shí)時(shí)點(diǎn)拔，完成項(xiàng)目，加強(qiáng)課后拓展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

2.2.3教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評價(jià)從過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)兩個(gè)維度進(jìn)行，對學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)客觀的認(rèn)識和公正的評測，通過平臺功能，學(xué)生的作業(yè)、作品管理更加的便捷，師生評價(jià)，生生互評更容易實(shí)現(xiàn)，互相學(xué)習(xí)，共同成長。

三、基于SPOC的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

3.1設(shè)置學(xué)習(xí)資格限制，易于服務(wù)課程教學(xué)

Spoc課程可以根據(jù)在校班級建立，學(xué)生注冊，隨著教學(xué)進(jìn)度同步進(jìn)行，易于管理，服務(wù)于日常的教學(xué)工作，將線上線下的教學(xué)可以有機(jī)的結(jié)合。

3.2豐富的課程教學(xué)資源，有效降低教學(xué)難度，易于擴(kuò)充教學(xué)量，教師引領(lǐng)，更好利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源

教師可以自行制作教學(xué)素材，也可從網(wǎng)上下載，嵌入spoc 課程中，供學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

3.3線上與線下相結(jié)合，提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

對于學(xué)生來說：

1.有更自由、靈活的學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)，對自己的知識體系可以自我構(gòu)建。

2.方便預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。課堂活動(dòng)所需知識教師提前給出，學(xué)生可以進(jìn)行預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備，課后還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)方式更個(gè)性化層次化。線上線下混合式教學(xué)，對于理解進(jìn)度慢的同學(xué)多了一個(gè)利用網(wǎng)絡(luò)彌補(bǔ)和吸收消化知識的時(shí)間差，對于程度較好的學(xué)生，則可以利用網(wǎng)絡(luò)提前學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了真正的分層教學(xué)。

4.更多的同伴協(xié)作?；旌鲜浇虒W(xué)加強(qiáng)了師生、生生之間的交流與合作，同伴協(xié)作學(xué)習(xí)也更加地頻繁。

對于教師來說：

1.教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以及時(shí)地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.使得教學(xué)更輕松高效。學(xué)生通過預(yù)習(xí)基本上達(dá)到了掌握新課的程度，有效的彌補(bǔ)了個(gè)體之間學(xué)習(xí)能力的差異，課堂上更多的是師生互動(dòng)、答疑解惑。

3.利用網(wǎng)絡(luò)平臺的互動(dòng)功能可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂更輕松，有趣。

4.教師可以關(guān)注到每位同學(xué)，可以開展一對一輔導(dǎo)，可以和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)溝通。

5.通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作，共享教學(xué)資源，取長補(bǔ)短，生成優(yōu)質(zhì)課程。

四、教學(xué)反思

混合式教學(xué)模式，既發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教與學(xué)的方式有較大轉(zhuǎn)變，對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下好的教法與學(xué)法也是我們關(guān)注的內(nèi)容。在這種混合式教學(xué)模式下，可以將學(xué)生進(jìn)行分類和分組，學(xué)有余力的同學(xué)可以通過加強(qiáng)課后拓展進(jìn)行多維度的學(xué)習(xí)[2]。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以通過平臺進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)知識。

混合式教學(xué)打破時(shí)空的限制，為學(xué)生帶來了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師也要不斷通過課堂觀察、討論、對話、測試等分析把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。通過調(diào)查分析，對于混合式教學(xué)的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動(dòng)力顯著提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也明顯提升，學(xué)生思維、視野都有所擴(kuò)充，對學(xué)生的后期成長有很大的幫助。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]王成平，謝志秦. 基于SPOC的混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].微型電腦應(yīng)用期刊，2019（2）：18-20.

[2]王朋嬌，崔璨，姜爽.引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式構(gòu)建及在開放大學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2018（9）：123-131.

基金項(xiàng)目：寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級科研項(xiàng)目階段性成果（項(xiàng)目編號NMYK-201913）;寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用科研團(tuán)隊(duì)（項(xiàng)目編號NMYK-T201906）;

徐秀玲（1975.09-）女， 漢族 ，寧夏中衛(wèi)，副教授，本科，學(xué)士學(xué)位，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)。