摘 要：在教學模式的不斷開發(fā)、衍生發(fā)展中，各種新型教學模式呼之欲出。探究式課堂教學是以現代化教學理念為著力點而創(chuàng)設的具有科學性與培養(yǎng)價值的教學模式。其中，探究式課堂教學活動更是順應了新課程改革下重視學生主體地位的教學體現，亦是素質教育下對學生探究能力培養(yǎng)的重要落實途徑。在高中歷史課程的教學中運用探究式課堂教學，能夠更好地推進學生素養(yǎng)的發(fā)展，增強其歷史學習能力。對此，文章將結合新人教版針對這一教學的具體應用做探究，以增強探究式課堂教學的有效性。

關鍵詞：高中歷史;探究式課堂教學;有效策略

課題項目：廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項目“情思深度學習視野下項目式學習學科教學設計路徑的研究——以歷史和英語為例”（2020YQJK387）。

作者簡介：吳小華（1971.1—），男，廣東高州人，嶺南師院附中東方實驗學校，高中歷史高級教師，本科，嶺南師院附中東方實驗學校常務副校長（嶺南師范學院附屬中學體衛(wèi)藝主任），研究方向：高中歷史教學。

引 言

隨著新課程改革政策的落地，高中歷史教學發(fā)生了具有影響力的變化，以獨特的探究式課堂教學法應用，創(chuàng)新歷史學科教學思路，轉變歷史教學灌輸式的教學模式，形成以教師和學生互動為主的探究形式，激發(fā)學生對歷史學科學習的興趣，使學生摒棄死記硬背式的歷史學習方法，借助探究中的互動學習加深記憶。因此，教師充分發(fā)揮指導作用，與學生一起共同完成歷史知識的探究，能夠使歷史教學效率提升。

一、學生學習的現狀

在教授給學生知識之前，教師要對班級學生的大致學習情況有初步的了解，分析學生在學習當中存在的問題、對重難點知識的理解程度，進而制訂有針對性的教學方案。很多學生沒有主動學習的習慣，只是一味地跟著教師的腳步，不注重分析自身在學習當中存在的問題，導致雖然很努力，但是學習成績得不到顯著提高，這就需要教師深入發(fā)掘，為每一位學生制訂不同的學習方案，幫助學生快速融入課堂。很多學生在學習當中容易出現走神的情況，導致學習效率低下。教師可以通過對一些歷史故事的分析，把學生帶入課堂節(jié)奏當中。由于課程知識較為零散，知識點的涵蓋面較為廣泛，要求學生記憶的內容較多，相比于以前所學其難度更大，合理地將學生從對歷史的認識推進到歷史的學習當中，是實現學生學習過渡的重要手段。歷史知識點分散且較多，要求教師進行合理的整理和分析，循序漸進地講授基礎課程，而內容體系性較強，大部分內容要求學生具備一定的思維能力。而現階段學生獨立思考能力薄弱，對于知識點的把握有所欠缺，長此以往，容易出現厭學情緒，加之歷史科目體系性較強，一旦學生學習時與前一章節(jié)脫節(jié)，后面章節(jié)的知識就沒法理解，形成惡性循環(huán)。

二、高中歷史探究式課堂教學概述

高中歷史探究式課堂教學應該秉承以學生為探究主體的原則，學生通過探究、思考和理解，能將歷史知識熟記在心中，而不是通過死記硬背來進行歷史知識的學習。學生在收集資料時沒有具體限制，可以通過已有的歷史知識、歷史教材、相關論壇、論文資料、歷史書籍等多種途徑進行資料的收集，從而形成自己的觀點。雖然歷史具有過去性和確定性，但是因為學生個體有差異，對歷史會有不同的認知。學生通過交流能產生思想的碰撞，從而還原真實的歷史，有助于更好地學習歷史。歷史教材內容始終有限，學生通過對課外資料的收集可以擴展教學內容，對書中內容有更加全面的了解，從而提高歷史素養(yǎng)。

（一）探究式課堂教學的意義

探究式課堂教學主要是以教材為基礎，鼓勵學生對問題展開分析、討論，最大化地讓學生將學到的知識學以致用。探究式課堂教學的具體形式可以是自主性的探索或者問題式的探索，還可以是小組模式展開討論。在研究式教學中，教師就是班級中的引導者和組織者，為學生營造和諧的課堂氛圍，最大化凸顯學生的主體地位。教師要依據教學大綱設計要探索的問題，讓學生對這一問題展開深入的分析和探索，在探究式教學模式下，教師和學生的互動頻率會增加，并且可以展開有效溝通。

（二）探究式課堂教學的特征

探究式課堂教學是一種新型的教學模式，首先，它本身具有探究性。這一教學模式關注學生的探究精神的提升，對學生的創(chuàng)新精神有著促進作用，同時也可以塑造學生的個性品質。教師要為學生創(chuàng)造探究的條件，鼓勵學生大膽地提出自己的質疑和看法。其次，探究式課堂教學還具有質疑性，在高中歷史課堂上，采用探究式課堂教學模式，教師要最大化激發(fā)學生的質疑性。這對學生自主提出問題是非常重要的。此外，教師還可以依據歷史事件來創(chuàng)設教學情境，讓學生從不同的角度來看待問題，并且找到質疑的點，以此來完成探究式課堂教學的目標。最后，探究式課堂教學還具有開放性。這一教學模式下，問題的答案是不唯一的，教師要尊重學生的觀點和想法，在不違背教學大綱的前提下，鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的意見。

三、高中歷史探究式課堂教學的有效策略

（一）改變教學理念

在教學中，教師的教學理念會對整個課堂的效率產生直接影響。但是在日常教學中，課堂上都是以教師為中心，教師在短短的一堂課時間內，把這一課內容全部講述給學生，沒有考慮到學生的感受，也不清楚學生對這些知識是否已經吸收，這就大大降低了課堂教學效率。探究式教學模式的出現，打破了以往的教學弊端。這一模式貫徹的是以生為本的理念，要求教師在課堂上尊重學生的主體地位，以一個引導者的身份，對學生進行監(jiān)督和指導，鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題并想辦法解決問題，這樣就轉變了學生的學習模式，把被動的學習模式變成了現在的“我要學”的模式。這就最大化地提升了課堂效率。

（二）注重學生主體作用

為了改變當前高中歷史課堂上的教學問題，我們必須逐漸改變教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為教學的中心。為此我們應當積極運用探究式課堂教學模式，使歷史教學能夠更加具有針對性與有效性，將“要學生學”變成“學生要學”。因此在開展教學活動之前，教師可以布置課前作業(yè)，讓學生進行課前預習，事先給學生留出準備時間，讓學生能夠更好地適應課堂知識的講解，教師通過鼓勵學生查閱資料，極大地激發(fā)學生的學習主動性與積極性，通過在課堂上讓學生講解答案，并對學生的講解采用鼓勵性點評，對學生成果進行肯定，進一步培養(yǎng)學生的動手能力，同時也加深了學生對知識的掌握，激發(fā)了學生的學習興趣。

（三）創(chuàng)設問題情境

情境的創(chuàng)設不僅僅是將歷史現象呈現于學生面前，更是促使學生能夠在情境中進一步實現有效學習，使其能夠借助于情境更好地理解歷史知識，在直觀感知下，對于歷史知識進行深入探究學習?；诖耍處熢陂_展探究式課堂教學期間，亦可為學生創(chuàng)設與之相應的情境，以增強其對于歷史的感悟與體驗，進而通過問題的引領，促使學生逐步由對情境的感觸轉化為對知識的探究學習，實現探究式課堂教學的有效開展。例如，在“文藝復興和宗教改革”這一部分的教學中，教師可為學生呈現意大利這一時期以及體現這一時期的社會風貌的名著畫作，如《雅典學院》《15世紀的佛羅倫薩》以及《十日談》中的插圖等。同時，教師還可為學生介紹這一時期的相關代表人物，為學生呈現相應的影視資料等內容，以促使學生在圖片及影像的視聽中，進一步了解這一時期所發(fā)生的具體事件以及當時的社會狀況，進而在學生掌握基本內容的基礎上，設計相應的問題，引導其展開思考。這樣，學生就能夠在情境中更好地思考問題，并使其探究欲望得以有效激發(fā)，從而推動其對于相關知識及問題的主動探索。

（四）營造探究氛圍

氛圍的營造能夠促使學生更為投入地融入探究式學習過程中，有利于探究式課堂教學的深刻落實。因而在教學實施期間，教師也需要注重良好氛圍的營造，促使學生能夠更好地實現學習的自主探索及創(chuàng)造，使其能夠更為大膽地思考與發(fā)言，以促使其探究式學習得以更好落實。在此過程當中，教師則需充分尊重學生，接納學生的不同見解，以培養(yǎng)并發(fā)展其勇于實踐、積極探究的良好品質。當學生在探索期間發(fā)現并提出相應的問題時，教師可引導學生展開思考，提供相應的點撥與指導，使其仍能夠通過自主思考探究而獲得知識，以實現探究式課堂教學的價值及應用目的。如此一來，探究式課堂教學則能夠更為有效地順利開展與落實，進一步提升課堂教學的有效性。

（五）為學生提供探究空間，培養(yǎng)學生自主學習能力

探究式課堂教學的主要目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力，而歷史教學單純依靠課文中所講解的材料和背景，很難引導學生全面認識歷史的發(fā)展過程。歷史材料涉及范圍極廣，除了課文中的記錄內容以外，還有圖片、文字、文物、遺跡等。這些內容在課堂教學中不可能完全為學生展示，缺乏這些歷史材料的歷史教學是不全面的。而高中歷史的主要教學目標，是讓學生通過了解歷史，總結歷史發(fā)展規(guī)律，而不是單純地對歷史知識進行記憶。因此，教師要為學生提供更多的探究空間，讓學生以自己為核心去收集與教學內容相關的素材，在課堂教學中共享學習素材，從而幫助學生在學習過程中提高思想認識，提高自主學習能力。

（六）引領學生共同思考歷史內容

在多方探究之后，教師要引領學生共同思考，讓歷史知識的理解能夠達到統一。這需要應用項目化教學為共同探究樹立目標，也讓多方探究過程得到完善。比如，在“第二次工業(yè)革命”這一部分的教學中，教師以第二次工業(yè)革命對世界格局的影響為項目主題，讓學生針對第二次工業(yè)革命后所發(fā)生的歷史大事，正確分析中國和世界的近代史發(fā)展，綜合思考第二次工業(yè)革命的影響。在共同思考的過程中，學生的個性理解逐漸深入，解決被動接受的淺層認識問題，達成深度學習引導，可以保證學生有效理解所學知識，并培養(yǎng)其歷史素養(yǎng)。共同思考能夠讓學生完善個人認知，但是為保證課堂教學的效率，需要將學生進行分組，保證課堂上項目討論的秩序，使每位學生都有發(fā)言和思考的空間。而在課堂的最后，需要針對學生的共同思考進行知識總結，利用學生不同的觀點引發(fā)集體討論，整合所學內容，保證自主探究式學習的效果。

（七）應用合作探究式教學

高中歷史教學應用合作探究式課堂教學，可使學生通過合作，相互之間進行歷史學習內容的共同探究，得到幫助和啟發(fā)，得出有效的歷史探究結論，以此獲得良好的探究效果。教師指導學生劃分不同的合作小組，每個小組有歷史學習能力強的學生，有歷史學習能力中等的學生，還應有歷史學習能力差的學生，只有這樣的合理分組，才可產生良好的探究效果。

如在“古代中國的經濟的基本結構與特點”這一部分教學中，教師應用探究式課堂教學法就可通過合作模式，先指導學生分組，并遵循科學小組組建原則，有效完成合作學習的初步準備，而后對“古代中國的經濟的基本結構與特點”進行探究，探究時每個合作成員都應積極融入進來，發(fā)表自己的看法。同時，每個合作小組可依據自己的特點，選擇適宜本小組的探究形式，并以這樣的形式，圍繞“古代中國的農業(yè)經濟”“古代中國的手工業(yè)經濟”“古代中國的商業(yè)經濟”“古代中國的經濟政策”這一組問題，進行多種形態(tài)的探究。小組成員經過詳細的探究分工，共同完成對“古代中國的經濟的基本結構與特點”這一部分的探究，共同提升歷史學習能力。這使得學生經過合作探究，將這一部分的知識點扎實掌握，不需要死記硬背就可完成記憶的目標，提升歷史學習質量，使得歷史學科的學習過程成為學生快樂合作學習的過程。

結 語

教師要積極采用現代化教學形式，將探究式課堂教學充分應用并落實于課堂教學中，幫助學生在自主探索中更為深入、高效地研究和學習歷史知識，使其能夠更好地理解和掌握歷史知識，領悟其深刻的歷史內涵。教師在應用這一教學模式時，則需加強自身的引導作用，通過情境的創(chuàng)設、氛圍的營造、豐富的探究形式等，全面推進學生進行探究式學習，使其能夠更好地獲得學習體驗，不斷地提升其歷史知識的學習及掌握效能。

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