摘 要：為了進一步貫徹落實歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，歷史教師必須改變傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)模式，教學(xué)不能再由教師單獨完成。合作化學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以活躍課堂氣氛，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神和實踐能力。因此，在高中歷史教學(xué)中有必要開展合作化學(xué)習(xí)，有必要引導(dǎo)學(xué)生運用新型的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);小組合作化學(xué)習(xí);應(yīng)用

作者簡介：李甲山（1983.8—），男，甘肅武威人，甘肅省武威第二中學(xué)，一級教師，本科，教務(wù)副主任，研究方向：高中歷史教學(xué)。

小組合作化學(xué)習(xí)主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：由教師將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組;教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù);教師將任務(wù)分解給各個小組;學(xué)生通過收集資料、分析和討論問題完成教師布置的任務(wù);學(xué)生呈現(xiàn)答案;教師對學(xué)生的答案進行點評和歸納總結(jié)。課堂上，每位學(xué)生都有自己的任務(wù)，可以調(diào)動學(xué)生的能動性，使學(xué)生將知識內(nèi)化于心。為更好地迎合高中歷史課程改革的要求，越來越多的教師在課堂教學(xué)中采取合作化學(xué)習(xí)的方式，本文將進一步探討如何更好地在高中歷史教學(xué)中開展合作化學(xué)習(xí)。

一、小組合作化學(xué)習(xí)的理論來源

建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論要求教師在教學(xué)中要設(shè)計針對性強的問題，給學(xué)生創(chuàng)造自主解決問題的機會，營造深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生建構(gòu)知識提供外部輔助。

認知發(fā)展理論。認知發(fā)展理論認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)習(xí)目標(biāo)會產(chǎn)生相互作用，在相互作用中會產(chǎn)生各種認知上的沖突，經(jīng)過沖突，會對知識產(chǎn)生更深層次的認識。

需求層次理論。需求層次理論認為，學(xué)生在合作化學(xué)習(xí)的同時，可以極大地滿足各種心理上的需求，感受到來自團體的力量，增強在群體中的歸屬感和滿足感。

此外，當(dāng)今教育的發(fā)展已經(jīng)走向社會化、大眾化，教師將知識資源數(shù)字化、平面資源立體化，還不足以實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。小組化學(xué)習(xí)還體現(xiàn)了社會互賴理論、動機理論、發(fā)展理論等理論原則。

二、小組合作化學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的教學(xué)準(zhǔn)備

為進行有效的合作化學(xué)習(xí)，在歷史教學(xué)中要有充足的教學(xué)準(zhǔn)備，需要準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)有合理化分組、合理化要求和設(shè)置合理的探究問題。

（一）合理化分組

要想充分發(fā)揮合作化學(xué)習(xí)的效能，必須進行合理化分組。根據(jù)筆者長期的教學(xué)實踐，每個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)應(yīng)該控制在4～6人，人數(shù)過多或者過少都會影響學(xué)習(xí)效率，4～6人一組是開展合作化學(xué)習(xí)的最優(yōu)選擇。在進行分組的過程中，教師應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性別、性格等因素，遵循均衡主義的原則，使每個小組中既有男生，也有女生;既有學(xué)優(yōu)的，也有學(xué)困的;既有性格開朗的，也有性格內(nèi)向的。這樣才能在小組合作化學(xué)習(xí)過程中均衡發(fā)展。分組人員可以固定化，也可以進行周期性調(diào)整。固定化有利于相互熟悉，減少陌生感，從而激發(fā)思考和表達的欲望，進而提高學(xué)習(xí)效率。定期進行調(diào)整，人員變動為小組注入新鮮血液，更能夠取長補短，聽取不同的意見，從而提升學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)小組組長的選擇應(yīng)該采用民主的方式，教師不應(yīng)該過多地干涉，否則會影響組內(nèi)的和諧，應(yīng)由學(xué)生推選出他們認為有威望、責(zé)任感比較強的學(xué)生擔(dān)任。小組長還要有一定的管理能力，一方面在討論前能夠進行合理分工，調(diào)動組內(nèi)成員思考、發(fā)言的積極性，討論中能夠很好地進行有序的組織，討論結(jié)束后能迅速、準(zhǔn)確地將大家的意見、建議進行整理總結(jié);另一方面能夠協(xié)助教師高效地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。

另外，在合作化學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該合理化安排學(xué)生的座位，安排座位的方式有圓圈式、行列式、田字形、馬蹄形，這樣，小組內(nèi)的每位成員都可以參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中去。在歷史教學(xué)中還可以進行一些場景化模擬設(shè)計，例如，講到聯(lián)合國可以模擬聯(lián)合國會議布置座位，讓不同小組以不同的身份參與活動。需要特別注意的是，在合作化學(xué)習(xí)中，難免會遇到各種突發(fā)情況，因為學(xué)生處于未成年的階段，處理問題難免會偏激，意見分歧比較大，容易走向情緒化，教師要用合理、公平的方式解決問題，減少小組成員間的矛盾，多說一些鼓勵性的語言，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（二）合理化要求

班級里有很多來自農(nóng)村的學(xué)生，由于受環(huán)境的影響，他們往往是不自信的，不敢在課堂上表現(xiàn)自己。對于這部分學(xué)生，教師要格外照顧，一方面在分組的時候，在組內(nèi)加入善于活躍氣氛、組織能力強的學(xué)生。通過這些學(xué)生的引領(lǐng)、帶動促使他們敢于思考、善于表達。另一方面教師可以采取適當(dāng)?shù)墓膭罘椒?，比如小組間的積分、獎品等，充分調(diào)動班級內(nèi)不善于表達的學(xué)生的積極性。但是小組合作化學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生一種副作用，組內(nèi)討論的時候，有些學(xué)習(xí)較差和不愿意思考的學(xué)生，往往會依賴其他學(xué)生的答案，形成了組內(nèi)只有部分學(xué)生在積極思考整理問題，個別學(xué)生逐漸表現(xiàn)不活躍、不積極。因此，為了實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，教師需要充分調(diào)動學(xué)生主動獨立思考、分享思考結(jié)果的能力。為了讓學(xué)生在討論前獨立思考，形成自己的認識和答案，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)該留給學(xué)生獨立思考的時間，否則合作化學(xué)習(xí)難以提高學(xué)生的實踐能力，反而會增強他們的惰性。同時，在時間充裕的條件下，應(yīng)該照顧到組內(nèi)每個成員，保障其在組內(nèi)有暢所欲言的權(quán)利。建議進行逐個發(fā)言，由個別學(xué)生進行整理，組織答案。讓全部學(xué)生都能夠參與其中，并且從分享答案中體會到成功的快樂。另外，教師在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)評價前，應(yīng)該讓小組間進行互評，這樣不僅小組內(nèi)學(xué)生間可以碰撞出思維的火花，每個組間也可以產(chǎn)生思維碰撞，充分的思考和分享更能調(diào)動學(xué)生思考的積極性。在小組討論過程中，教師只須擔(dān)任“裁判員”的角色即可，對結(jié)果進行評價，指出不足，表揚優(yōu)點，完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）設(shè)置合理的探究問題

小組合作化學(xué)習(xí)的焦點就是探究問題，設(shè)置合理的探究問題至關(guān)重要。高中歷史新教材內(nèi)容全面，但不是所有的問題都是可以探究的，這要求教師在設(shè)置探究問題時，要格外考究。首先，教師應(yīng)明確講授課程的重難點，結(jié)合學(xué)案，圍繞重難點設(shè)置探究問題，在設(shè)置問題的同時，要注意學(xué)生已有的知識儲備水平。既要防止問題過于簡單，導(dǎo)致思考的深刻性不夠，降低課堂效率，也要防止問題過難，以學(xué)生現(xiàn)有知識水平和資料儲備無法解答，導(dǎo)致課堂效率下降。這就需要教師在分組教學(xué)實施前，對探究問題進行認真研究和設(shè)計。如筆者在講授《中外歷史綱要》（上）第16課“兩次鴉片戰(zhàn)爭”時，確定了兩次鴉片戰(zhàn)爭簽訂的不平等條約的危害是重點，以表格的形式呈現(xiàn)清政府與英國對同一條款的態(tài)度差異，讓學(xué)生回答：（1）清政府與英國對同一條款的態(tài)度有何差異？（2）這說明了什么？（3）你認為該條款給中國帶來的危害是什么？

該問題的設(shè)置實現(xiàn)了由淺到深逐步推進的效果，將學(xué)生的思考一步步引向問題本質(zhì)，也符合學(xué)生思維的特點。

三、小組合作化學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的實施過程

小組合作化學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的多種能力，如自主學(xué)習(xí)能力、主動探究問題的能力、表達能力、合作能力等。小組合作化學(xué)習(xí)過實現(xiàn)不同小組和組內(nèi)不同學(xué)生之間的廣泛交流，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，逐步養(yǎng)成學(xué)生認定事物、辨別是非的一種思維或取向，從而實現(xiàn)歷史學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式;使學(xué)生了解史料的多種類型，掌握收集史料的途徑與方法，從而更有利于幫助學(xué)生形成史料實證的方法。小組合作化學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的實施過程主要包括以下環(huán)節(jié)：獨立思考，自主學(xué)習(xí);相互交流，以合促學(xué);合理評價，總結(jié)提高。

（一）獨立思考，自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在參與小組合作化學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該及時進行預(yù)習(xí)。在講授“兩次鴉片戰(zhàn)爭”一課之前，教師應(yīng)該先將要討論的問題寫到導(dǎo)學(xué)案上發(fā)給學(xué)生。這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)前對問題已經(jīng)進行了初步的獨立思考，自主預(yù)習(xí)知識要點、預(yù)習(xí)提綱和自主探究。

自主預(yù)習(xí)知識要點與預(yù)習(xí)提綱分為：

①鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。

②鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過。

③兩次鴉片戰(zhàn)爭與不平等條約的簽訂對中國的深遠影響。

④魏源、林則徐等最早開眼看世界的人的思想對中國產(chǎn)生的影響。

⑤根據(jù)知識提綱，梳理主干知識，構(gòu)建邏輯，繪制思維導(dǎo)圖。

自主探究給出以下問題：

①19世紀中期，中英兩國在政治體制、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、思想形態(tài)、軍事裝備和對外關(guān)系等層面有何不同。

②魏源等人的思想在中日兩國的反響中有何差異？

（二）相互交流，以合促學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)有助于歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的落實，學(xué)生如何在課堂上開展合作化學(xué)習(xí)？以下學(xué)習(xí)案例僅供參考。

教師：19世紀中期，中國已經(jīng)漸漸落后于世界潮流，請大家閱讀史料和圖片，共同探究中英兩國在政治體制、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、思想形態(tài)、軍事裝備和對外關(guān)系等層面的不同。

給出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）閱讀課件和學(xué)案上的史料和圖片，嘗試自主概括出答案。（2）小組交流答案，匯總到一張表格中。

學(xué)生：閱讀史料和圖片后進行討論，在黑板上板書答案。

（在學(xué)生進行小組討論的時候，教師不應(yīng)該一直站在講臺上，應(yīng)該走到學(xué)生中間，參與到學(xué)生討論問題的過程中，給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生得出正確的答案，營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍。）

展示兩則關(guān)于《海國圖志》在中日兩國受到不同待遇的史料。

教師：魏源等人的思想在中日兩國的反響有何差異？（教師給學(xué)生留出思考的時間，然后組內(nèi)交流意見，最后匯總答案。）

（教師采用展示的方式，讓學(xué)生表達出自己的想法。）

教師：根據(jù)學(xué)生的展示進行評價，并引導(dǎo)學(xué)生從深層次思考此問題。

（三）合理評價，總結(jié)提高

高中生比較在意教師對他們的評價，評價也是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。合理的教學(xué)評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，建立良好的師生關(guān)系。教學(xué)評價有多種維度，不僅包括教師對學(xué)生的評價，還包括學(xué)生間的互相評價和自我評價。學(xué)生間的評價可以培養(yǎng)學(xué)生良好的合作關(guān)系，學(xué)生的自我評價可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時反思自己存在的問題，然后改正錯誤。學(xué)習(xí)小組討論后，教師必須對學(xué)生的成果進行評價，在評價的同時要及時總結(jié)知識點。評價也是師生間溝通交流的一種重要方式，可以拉近師生間的距離?！皟纱硒f片戰(zhàn)爭”一課使用了學(xué)案等課前輔助材料，在小組合作化學(xué)習(xí)前，學(xué)生進行了獨立思考，在課堂上學(xué)生敢于主動分享交流、回答問題。

高中歷史教學(xué)還存在很多問題，如探究問題的設(shè)置不合理，教師為了省事，按照學(xué)生已有的座位順序進行分組;教師安排的時間不合理;課堂學(xué)習(xí)氛圍不理想;等等。要想提高合作化學(xué)習(xí)的效率，教師必須進行充足的歷史教學(xué)準(zhǔn)備，進行合理化分組、合理化要求、設(shè)置合理的探究問題。每個學(xué)習(xí)小組應(yīng)控制在4～6人，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多采取鼓勵性的措施，建立良好的師生關(guān)系。小組合作化學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生自主探究問題的能力，還可以提高教師把控課堂和知識的能力，長期采取小組合作化學(xué)習(xí)方式，教師教的水平和學(xué)生學(xué)的能力一定能夠獲得質(zhì)的提升。

隨著立德樹人任務(wù)在每個學(xué)科中的不斷落實和新課程改革的深入發(fā)展，歷史教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷探究合作化學(xué)習(xí)的新方式、新策略，將歷史學(xué)科的育人功能真正貫徹落實。

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