沈標(biāo)林

【摘要】地理核心素養(yǎng)是地理課程改革的新方向，對現(xiàn)代教育具有重要的意義。地理核心素養(yǎng)包括人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、尺度關(guān)聯(lián)等要素，其與地理核心概念在知識與能力的要求上是高度一致的。因此，在教學(xué)中運(yùn)用核心概念有助于養(yǎng)成核心素養(yǎng)。本文針對平時教學(xué)中所滲透的地理核心概念，進(jìn)行了教學(xué)策略分析。

【關(guān)鍵詞】初中地理;核心素養(yǎng);核心概念;策略

核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。在現(xiàn)代教學(xué)中，很多教師觀念還是陳舊不變的，還是按以前應(yīng)試教育的方式教學(xué)，即“教師講，學(xué)生背”。很多學(xué)生不理解基本概念，靠死記硬背地學(xué)習(xí)，從而在做題的時候，不明白題目中的核心概念，導(dǎo)致判題錯誤、失分過多。這不但忽視了學(xué)生地理能力的培養(yǎng)，還影響了地理核心概念教學(xué)的有效性。針對平時教學(xué)所遇到的情況，讓學(xué)生有效地掌握并理解相關(guān)地理核心概念，現(xiàn)探討出幾種有效的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生更快速地掌握地理核心概念。例如，在七年級上冊《等高線地形圖判別》的教學(xué)中，特別是判別山脊和山谷時，筆者模擬一個情境：“假如在爬山的時候，遇到了暴雨，如何選擇安全的路線？”學(xué)生在分析情境問題的時候，就會考慮山脊和山谷的概念及特點，下暴雨時山谷易導(dǎo)致山洪的暴發(fā)，所以選擇山脊會更加安全。創(chuàng)設(shè)情境來教學(xué)不但加深理解，還能突破重難點。

再如，在講授《天氣與氣候》時，為了讓學(xué)生更易區(qū)分它們，筆者創(chuàng)設(shè)了一個情境，導(dǎo)入了一段文字：“中午，氣溫好高，學(xué)生抱怨說：‘這死夏天真是熱。下午，忽然烏云密布，雷聲陣陣，豆大的雨不停地下?？墒牵雮€多小時后，天空中又露出了陽光，學(xué)生都在感謝大雨帶來了清涼?！睂W(xué)生們從中理解天氣是短暫且多變的，從而與氣候區(qū)分開來。

二、實驗演示

實驗演示，能讓理論和實踐結(jié)為一體，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生從觸覺上體會地理核心概念。例如，在七年級地理《地球的運(yùn)動》中，學(xué)生對于太陽直射點的運(yùn)動及產(chǎn)生四季變化的原因理解不夠透徹，甚至存在很大的疑惑。如果只靠背書記圖，不但解決不了問題，還打擊了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。那么，為了讓學(xué)生更好地解決學(xué)習(xí)中的疑惑，筆者利用卡紙自制一個相關(guān)教具進(jìn)行實驗演示講授（如圖一）。此教具借用視覺沖擊來模擬太陽直射點的運(yùn)動變化和晝夜長短的變化，使地球公轉(zhuǎn)的教學(xué)更直觀、生動和有趣，學(xué)生更易掌握該知識點。

三、依圖解義

依圖解義，圖文結(jié)合，把復(fù)雜的知識簡化成略圖，便于學(xué)生利用圖形來理解。例如，在講授《地形與地勢》的定義時，展示中山的地形地勢圖。中山的地形是平原，地勢是平坦，從而引出地形與地勢的概念與區(qū)別。地勢是一個地區(qū)的地表起伏的總體形勢，中國就是西高東低，呈三級階梯。地形是一定區(qū)域內(nèi)比較一致的地表起伏特征，現(xiàn)在的地形單元就是高原、山地、平原、盆地、丘陵。利用圖片讓抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀的知識，學(xué)生更能掌握相關(guān)核心地理概念。

又例如，在講授如何描述某一地區(qū)的地理位置時，展示該圖地理位置圖片，根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)判別半球位置和緯度位置，再讀圖判別海陸位置，讓學(xué)生明白地理位置主要包括半球位置、緯度位置和海陸位置，并掌握方法，學(xué)會知識遷移。

四、列表分析

利用表格對比分析，學(xué)生更能區(qū)分容易混淆的地理概念。例如，在講授經(jīng)線和緯線的時候，要學(xué)生明白橫緯豎經(jīng)，并利用以下表格，便于學(xué)生更直觀地區(qū)分經(jīng)線和緯線的特點。學(xué)生通過這個表格對比后，相信在一定程度上會更加理解經(jīng)緯線的地理概念。

五、討論辯證

地理辯論演講是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識技能對某一地理事物或現(xiàn)象，與他人進(jìn)行辯論，發(fā)表個人的看法。這樣不但能激發(fā)學(xué)生興趣，更能讓學(xué)生深刻地理解地理核心概念。例如，在講授到自然資源時，把學(xué)生分成正方與反方，對汽油、雷電屬不屬于自然資源進(jìn)行討論辯證。在辯論的過程中，要求學(xué)生正確理解自然地理的定義，明白兩個特定要求：一是存在自然界中，不經(jīng)過人類改造;二是對人類有價值。汽油是從石油中提煉出來的，經(jīng)過人類改造，不屬于自然資源。而雷電雖然存在自然界中，但是目前并沒有對人類起到利用價值，所以目前不是自然資源。經(jīng)過了辯論后，學(xué)生更能掌握自然資源的定義，掌握一定的判別方法，并培養(yǎng)相關(guān)的地理素養(yǎng)。

六、微課釋義

利用微課講授，不但能更清晰地解釋核心概念的定義，也能方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。例如，在講授氣候特點時，因為氣候特點的判別相對來說較難且耗時會比較長，可以制定微視頻，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師在課堂上再強(qiáng)調(diào)以水定型、以溫定球和以溫定帶，課后再讓學(xué)生觀看視頻復(fù)習(xí)，加深對判別方法的理解，讓學(xué)生能正確描述某一地區(qū)的氣候特點，解決重點考點。

平時教學(xué)課堂中會出現(xiàn)地理核心概念，而在習(xí)題中也會經(jīng)常出現(xiàn)新的地理概念，所以地理概念不能死記硬背地去理解，要學(xué)會一定的理解技能，進(jìn)行知識遷移。地理教學(xué)要體現(xiàn)地理學(xué)科思想，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。然而，如何在教學(xué)中滲透地理素養(yǎng)，仍處于摸索階段。核心概念對地理學(xué)科具有很好的引領(lǐng)性，其符合培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的要求。因此，在平時教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清地理知識的基本脈絡(luò)及核心概念，掌握一定的地理技能，提升地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澄，樊杰.地理新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀[S].湖北教育出版社，2002.

[2]曾早早.中學(xué)地理教育的核心概念[J].中國教師，2014（1）：73-75.

[3]周艷臣.中學(xué)地理概念教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)，2017.

[4]張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用——從記憶事實向理解概念的轉(zhuǎn)變[J].教育學(xué)報，2010，6（1）：57-61.

[5]張家輝.試析地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（9）.