林孝媚

【摘要】在一個班級中，有這樣一部分學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績處于班級的中等水平，是一個容易被忽視的群體，但這個群體卻是班級的中堅(jiān)力量。如果在班級管理工作和日常教學(xué)中，教師都能多點(diǎn)關(guān)心和關(guān)注他們，多些為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺，讓他們在班級活動中、在班級的管理中充分體現(xiàn)自己的價值，發(fā)揮他們的潛力，那么，他們將發(fā)揮巨大的作用，還能在學(xué)習(xí)上發(fā)光發(fā)亮。

【關(guān)鍵詞】中等生;樹立信心;關(guān)注;培養(yǎng)

在一個班級中，有這樣一部分學(xué)生，他們各方面的表現(xiàn)都是處于中等水平，他們是一個最容易被忽視的群體，但是這個群體卻是班級的中堅(jiān)力量，而他們卻成為了教師眼中的“中等生”。優(yōu)等生和后進(jìn)生一直受到教師的關(guān)注，而處于中間位置的“中等生”卻一直默默無聞，也缺乏各科教師的關(guān)注。久而久之，這個班級就會形成一個“橄欖型”的格局。每個教師都喜歡和優(yōu)生打交道，因?yàn)閮?yōu)生天資聰明，學(xué)習(xí)成績突出，教起來隨心省事;也愿意轉(zhuǎn)化差生，因?yàn)椴钌霓D(zhuǎn)化能立竿見影，馬上給人以成功的驚喜。因此，從小學(xué)到中學(xué)，大部分教師只重視對優(yōu)等生的培養(yǎng)和差生的轉(zhuǎn)化，忽視了中等生，從而導(dǎo)致了“忙兩頭，丟中間”的最終局面。中等生與教師接觸機(jī)會很少，除了課堂極少與教師接觸。久而久之，在他們的心里就會感覺到在教師心目中可有可無，不被重視。而他們的這種感覺是直接導(dǎo)致他們在原地踏步，甚至走下坡路的原因。其實(shí)，他們是非?？释线M(jìn)，渴望教師的關(guān)注，渴望成為教師心目中的佼佼者。只是由于在教師無意識中，不經(jīng)意中，讓他們在中間層徘徊。鑒于這樣的特點(diǎn)，要觸動他們的心靈，教師首先要貼近他們的心靈，了解他們最需要什么，有什么煩惱，幫助他們解決生活中的種種困惑。如果在班級工作和日常教學(xué)中，教師能多點(diǎn)去關(guān)心和關(guān)注他們，多些為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺，讓他們在班級活動中，在班級的管理中充分體現(xiàn)自己的價值，發(fā)揮他們的潛力，他們將發(fā)揮巨大的作用，在學(xué)習(xí)上發(fā)光發(fā)亮。以下是筆者的一些教育案例和做法。

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

前幾年，筆者擔(dān)任本校四（3）班的班主任兼數(shù)學(xué)教師。上了幾個星期的數(shù)學(xué)課后，筆者發(fā)現(xiàn)班上的中等生比較多。他們上數(shù)學(xué)課的表現(xiàn)為：課堂上能聽懂基礎(chǔ)知識和基本概念，但掌握不牢，敘述不清，靈活運(yùn)用知識能力差，計(jì)算較繁瑣，速度慢，準(zhǔn)確度不高，做題習(xí)慣于模仿，獨(dú)立思考能力差。針對上述情況，筆者在教學(xué)中狠抓“雙基”的訓(xùn)練，注重知識的綜合運(yùn)用，改掉中等生硬套模式，好的方面多鼓勵他們，差的方面及時糾正，從而培養(yǎng)他們言必有據(jù)的好習(xí)慣。筆者還鼓勵他們自己動手、動腦、找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題，支持他們多和優(yōu)等生一起商討問題，向優(yōu)等生學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)方法，爭取迎頭趕上。此外，筆者還想出了以下幾個辦法來提高中等生的成績。一是在課堂上盡量爭取機(jī)會提問他們，讓他們感覺到教師時常在關(guān)注他們;二是課間做數(shù)學(xué)題能加分，讓他們在你追我趕的競爭氣氛中學(xué)習(xí);三是多在班上表揚(yáng)他們，讓他們有光榮感。幾個星期后，筆者班的中等生成績提高了許多，有幾個甚至光榮地成為了班上的優(yōu)生，贏得了同學(xué)們羨慕的目光。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，難免會遇到各式各樣的挫折。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。眾所周知，困難和挫折在人的一生中是不可避免的。數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的前后連貫性，要想學(xué)好數(shù)學(xué)必須有持之以恒的精神，要迎難而上。有了教師和優(yōu)生的幫助，大家的學(xué)習(xí)興趣提高了不少，學(xué)習(xí)熱情高漲。

二、幫助學(xué)生樹立信心

在一次測驗(yàn)中，筆者班的一個中等生挨著一個優(yōu)生坐，他時不時瞅一瞅那優(yōu)生的試卷。作為監(jiān)考教師的筆者，故意對此視而不見，心想：就讓你考一個好成績，提高一下興趣，增加一點(diǎn)信心。果然，這位中等生的試卷，比那優(yōu)生做得還好， 98分。發(fā)試卷時，該生表情有些尷尬，筆者只輕輕地對他說了一句：“請保住這個成績。”在后來的學(xué)習(xí)中，這名學(xué)生真的為了保住自己的那次紀(jì)錄，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)了。他弄清楚了以前感覺模模糊糊的基本概念，做了一些以前未曾認(rèn)真做過的習(xí)題。他開始愛問教師問題、愛與優(yōu)生交流，整個人的精神面貌都變了。這件事讓筆者得到了啟示：一次偶然的成功會提高一個人的多少自信心可能是沒法計(jì)算的，但是它會影響一個人對自我的重新審視。作為中等生，平時關(guān)注、在意他們的人實(shí)在是太少了，讓他們表現(xiàn)的機(jī)會也比較少，他們對自己沒有一個很好的認(rèn)識。久而久之，他們就認(rèn)為自己永遠(yuǎn)也無法達(dá)到優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)。如果教師人為地制造一些機(jī)會讓他們也成功一把，親身體驗(yàn)一下作優(yōu)生的感覺，他們會從那良好的感覺中得到啟發(fā)：“當(dāng)優(yōu)生的感覺真好，從此我要爭取當(dāng)一名優(yōu)生?！?/p>

事實(shí)上，中等生是班級里最可塑的一個群體，他們是一個班級的主要“生力軍”。培養(yǎng)他們也是教師的責(zé)任，他們本身具備著良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也有追求卓越的愿望，只要教師在平時里多給中等生一點(diǎn)關(guān)愛，給他們明確地提出要求，給予他們充足的自信，尤其在他們感到失落和無助的時候，教師恰到好處地伸出援助之手，那他們就會克服“比上不足，比下有余”的想法，在學(xué)習(xí)和生活上一個新的臺階。因此，筆者在日常教學(xué)中都會時刻想提醒自己：中等生教育不能忽視。