張智敏

【摘要】現(xiàn)如今在新課標(biāo)教育體制環(huán)境下，初中美術(shù)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)從原有以學(xué)生美術(shù)成績(jī)與繪畫(huà)作品數(shù)量為實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔猩佬g(shù)綜合素養(yǎng)為目的。在此背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿美術(shù)教學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，初中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行全面的優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的特征和美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展目標(biāo)。基于此，本文聯(lián)系實(shí)際，提出初中美術(shù)教學(xué)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中美術(shù);課堂教學(xué);優(yōu)化創(chuàng)新

引言：

隨著初中美術(shù)課程的穩(wěn)步推進(jìn)，美術(shù)知識(shí)點(diǎn)的增加以及組織結(jié)構(gòu)的變化等因素影響，促使初中生所要掌握的創(chuàng)作思維與繪畫(huà)技能要求日益增加，使初中生需不斷加強(qiáng)對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)來(lái)提升自身美術(shù)綜合素質(zhì)。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式在思想理念、組織形式、教學(xué)指導(dǎo)等方面存在局限性，已不能適應(yīng)當(dāng)下以學(xué)生為主導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)趨勢(shì)[1]。

一、結(jié)合情境教學(xué)

一切美術(shù)教學(xué)實(shí)施策略的鋪排，首先要解決的問(wèn)題就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促使其更積極地鑒賞日常所見(jiàn)的美術(shù)作品，感知美術(shù)這門(mén)學(xué)科所蘊(yùn)含的美感[2]。教學(xué)中，教師可按照具體的教學(xué)大綱實(shí)施構(gòu)思，以教學(xué)生動(dòng)性、趣味性為宗旨，結(jié)合情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在具體的美術(shù)形象中感知美術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以人美版八年級(jí)美術(shù)“布置理想的家居”為例，一般的教學(xué)方案主要是教師向?qū)W生展示教材中的各個(gè)居室，并解釋不同家居放在不同位置的理由。其教學(xué)主體性依然是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生仍在接受“填鴨式”教學(xué)，無(wú)法探索美術(shù)的構(gòu)建魅力?；诤诵乃仞B(yǎng)下的初中美術(shù)教學(xué)，教師可以通過(guò)幻燈片展示不同房間的照片，并安排若干個(gè)家居，以小組為單位，7個(gè)學(xué)生為一組，讓每個(gè)小組選擇各自的居室，按照學(xué)生的美術(shù)審美來(lái)安排家居。如A小組選擇了兒童房，在墻壁選擇上，傾向使用活潑的色系，如淺黃、粉紅等配色方案，地板鋪設(shè)暖色系墊子，給孩子以安全感，使兒童居室不會(huì)有壓抑感覺(jué);B小組選擇了成人臥室，小組將墻壁顏色設(shè)計(jì)成白色或茶粉色，墻面掛有插花裝飾畫(huà)、電視，臥室為極簡(jiǎn)裝飾風(fēng)格。情境教學(xué)的作用，就是促使每個(gè)學(xué)生都能參與具體場(chǎng)景的設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生的想法得到落實(shí)，具有一定的針對(duì)性[3]。同時(shí)，在學(xué)習(xí)“布置理想的家居”過(guò)程中，學(xué)生親手布置，更加能夠體會(huì)出美術(shù)設(shè)計(jì)的魅力所在，不斷調(diào)整擺件的搭配、從而愛(ài)上設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)專注力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)在情境教學(xué)中善用跨學(xué)科教學(xué)，將其他學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成美術(shù)學(xué)科知識(shí)，在豐富自身知識(shí)體系的同時(shí)，主動(dòng)構(gòu)建美術(shù)與其他學(xué)科之間知識(shí)點(diǎn)的連接，更從容地進(jìn)行教學(xué)。

二、走進(jìn)社會(huì)，貼近自然，提升審美欣賞能力

實(shí)現(xiàn)審美教育的滲透是美術(shù)教育的開(kāi)展目標(biāo)之一，提升學(xué)生的審美情趣和審美能力，這與美術(shù)教育的核心素養(yǎng)是一致的。然而，與以往的審美教育有所區(qū)別，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中美術(shù)教學(xué)課堂打破了藝術(shù)審視的局限，從文化的審美角度深度挖掘了美術(shù)教育的審美趣味，不僅讓學(xué)生在美術(shù)教育環(huán)節(jié)深刻地感受到美術(shù)的審美樂(lè)趣，體會(huì)到與眾不同的審美感受，而且鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地探索與創(chuàng)造美。因此，教師在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中也可以將課堂延伸到校外，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、貼近自然，挖掘新的美術(shù)教學(xué)資源，使美術(shù)教學(xué)課堂真正貼近學(xué)生的生活和情感，啟發(fā)學(xué)生探索藝術(shù)文化的奧秘。這樣不僅改變了美術(shù)教學(xué)的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在自然風(fēng)光中感受優(yōu)美的風(fēng)景，欣賞名勝古跡，觀察萬(wàn)物生長(zhǎng)，參與藝術(shù)活動(dòng)，而且使學(xué)生的審美情趣與知識(shí)視野得到了發(fā)展，感受到人與自然的和諧之美，體會(huì)到傳統(tǒng)藝術(shù)文化的獨(dú)特魅力。

如，在《中國(guó)山水畫(huà)》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞與評(píng)述傳統(tǒng)文化，旨在提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。在中國(guó)悠久的傳統(tǒng)文化體系中，中國(guó)山水畫(huà)獨(dú)樹(shù)一幟，既體現(xiàn)了自然生動(dòng)之美，又賦予了畫(huà)作厚重的歷史色彩。在此節(jié)課的教學(xué)中，教師依托教學(xué)課件展示了經(jīng)典山水畫(huà)，同時(shí)組織學(xué)生前往博物館欣賞山水畫(huà)，啟發(fā)學(xué)生討論山水畫(huà)是如何呈現(xiàn)自然、抒發(fā)情感的，使學(xué)生通過(guò)豐富的賞析過(guò)程感悟傳統(tǒng)文化的魅力，了解中國(guó)山水畫(huà)的表現(xiàn)主題、繪畫(huà)內(nèi)容、創(chuàng)作技法、審美特色等。此外，在學(xué)生欣賞完中國(guó)山水畫(huà)之后，教師還組織學(xué)生開(kāi)展課后探討，評(píng)述中國(guó)山水畫(huà)美在哪里，其如何呈現(xiàn)出藝術(shù)美、文化美、形態(tài)美及意境美。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了更深刻的審美體會(huì)，也提高了美術(shù)核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了美術(shù)課堂教學(xué)的審美教育目標(biāo)。

三、多元化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

美術(shù)作為一種創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生的思維只有不受限，不受思維定式等方面的影響，才能爆發(fā)出更強(qiáng)的創(chuàng)作能力。這就要求初中美術(shù)教師在授課的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生想象，在傳授給他們一些基本的理論和技法的同時(shí)，讓他們運(yùn)用這些基本的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作式的組合。這可以理解成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握了豐富的工具，知識(shí)和技巧都是工具，豐富的素材也是工具，這些都是為了讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行創(chuàng)新組合。

因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的作品教師的評(píng)價(jià)不能僅僅給一個(gè)分?jǐn)?shù)，更重要的是從各個(gè)角度給學(xué)生作出具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，這樣學(xué)生才能從教師的文字和反饋中得到更加詳細(xì)的信息。學(xué)生無(wú)論是在基本的技巧掌握、色彩的運(yùn)用、整個(gè)構(gòu)圖的安排，還是創(chuàng)新想象的發(fā)揮，從多個(gè)角度、多個(gè)側(cè)面，教師只有做到具體的回應(yīng)，才能真正給學(xué)生帶去更多啟發(fā)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)才會(huì)發(fā)揮更加積極的作用。所以，給學(xué)生打造創(chuàng)新的環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓他們的想象力得到保護(hù)和鼓勵(lì)，才能讓課堂教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)活潑，更具有動(dòng)感。因此，教師要反思自己的工作，不斷進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展發(fā)揮更加積極的作用。

結(jié)束語(yǔ)

總之，初中教育中的美術(shù)教學(xué)不在于真正讓學(xué)生掌握龐大的藝術(shù)理論知識(shí)，而是在培養(yǎng)提升學(xué)生的審美水平，最終促進(jìn)他們?nèi)婢C合性地發(fā)展。綜上所述，基于培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)的理念，初中美術(shù)教師需要緊跟時(shí)代潮流，及時(shí)改善自己的教學(xué)內(nèi)容和方法，進(jìn)而有效地提高初中美術(shù)課堂的效率，鞏固課堂的教學(xué)成果，不負(fù)自己作為人民教師的光榮使命及責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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