李紅玲

摘要：積極地在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中通過(guò)各種有效的方式和渠道，全面地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，已經(jīng)成為每一名小學(xué)語(yǔ)文教師的基本共識(shí)。本文將結(jié)合筆者自身的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，從四個(gè)基本方面入手，就培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的具體對(duì)策和基本方法開(kāi)展討論，希望可以起到拋磚引玉的效果，更好的服務(wù)每個(gè)學(xué)生的不斷發(fā)展和提高，崔進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng);策略;探索

積極地強(qiáng)化被學(xué)生閱讀綜合能力和閱讀綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為每一名小學(xué)語(yǔ)文教師的基本共識(shí)，而在具體的培養(yǎng)實(shí)施和培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中還遇到很多突出的問(wèn)題和瓶頸環(huán)節(jié)，需要每一名小學(xué)語(yǔ)文教師積極地強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，全面地結(jié)合問(wèn)題來(lái)探索更為有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的對(duì)策和方法。

一、注重夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

學(xué)生閱讀基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備是否扎實(shí)化、厚實(shí)化，會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響，而從實(shí)際的情況來(lái)看，不少教師在課堂教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的夯實(shí)，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了空中樓閣的現(xiàn)象，還需要小學(xué)語(yǔ)文教師強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，積極地結(jié)合閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，全面地通過(guò)各種有效的方式來(lái)打來(lái)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在講解《池上》內(nèi)容時(shí)，教師要積極地運(yùn)用微課視頻對(duì)該節(jié)課的背景知識(shí)點(diǎn)，如作者的生平成就、寫(xiě)作的背景等，進(jìn)行細(xì)致化和形象化講解，同時(shí)在講解過(guò)程中借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)該節(jié)課的具體知識(shí)點(diǎn)組成，如具體生字詞內(nèi)容、古詩(shī)大意、古詩(shī)表達(dá)的情感等，讓學(xué)生理清這些具體的內(nèi)容，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用幻燈片對(duì)上述的不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致化講解，同時(shí)還要積極地列舉具體的案例來(lái)深化學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，實(shí)現(xiàn)有效化閱讀實(shí)施，助力學(xué)生的更好閱讀學(xué)習(xí)。

二、教授有效閱讀方法

在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中方法和技巧的運(yùn)用至關(guān)重要，而從目前的閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還存在較多的問(wèn)題，如忽視方法教授，使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效益不夠高，自然會(huì)在很大程度上制約著學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效益的提升，需要教師認(rèn)真分析，并強(qiáng)化閱讀方法的有效化教授，更好服務(wù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》文章內(nèi)容時(shí)，教師要注重閱讀方法教授。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助“三步閱讀法”對(duì)本篇文章進(jìn)行具體化閱讀，以更好的啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，指引學(xué)生的閱讀思路，讓學(xué)生更為正確有效開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。第一步：全面掃除閱讀障礙。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，并就閱讀過(guò)程中遇到的各種障礙，如生字詞、不理解的句子等進(jìn)行分析，并對(duì)生字詞注音，理解不同的句子，掃除閱讀障礙。第二步：準(zhǔn)確把握文章大意。語(yǔ)文教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，并對(duì)每個(gè)段落的講述的內(nèi)容、文章的具體結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行明確，基本理清文章大意，為后續(xù)的精準(zhǔn)化閱讀實(shí)施打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三步：細(xì)致分析文章。語(yǔ)文教師要對(duì)文章的每個(gè)段落進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分析，并著重分析文章的寫(xiě)作特色、語(yǔ)言運(yùn)用、情感表達(dá)等，從更深的層次對(duì)文章進(jìn)行分析和解讀，繼而提升閱讀效益。

三、強(qiáng)化閱讀互動(dòng)交流

強(qiáng)化互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生閱讀思維，是教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要渠道，而目前學(xué)生的交流較少，使得閱讀思維得不到激發(fā)，還需要小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀，全面地通過(guò)引入合作學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)一步倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀交流。

例如，在講解《小池》模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以引入合作學(xué)習(xí)法，以在合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)契合教學(xué)主題的討論任務(wù)，如討論這首詩(shī)歌的背景、討論古詩(shī)的大概內(nèi)容;討論作者的生平成就;討論詩(shī)歌的情感表達(dá)等，讓學(xué)生圍繞著這些問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真化和細(xì)致化討論，同時(shí)在具體的討論過(guò)程中要讓學(xué)生大膽和積極發(fā)言，踴躍說(shuō)出自己的真實(shí)想法，教師則要積極地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，及時(shí)破解學(xué)生討論學(xué)習(xí)瓶頸，進(jìn)一步在閱讀交流中激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在深化思考中提升自身的閱讀素養(yǎng)。

四、拓展閱讀教育渠道

如何豐富學(xué)生的閱讀渠道、如何更好落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，是小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題，但結(jié)合目前的閱讀實(shí)施情況來(lái)看，還存在閱讀渠道單一化、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)空間固定化的問(wèn)題，影響著學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師認(rèn)真結(jié)合存在的問(wèn)題，并通過(guò)引入線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)更好的指引學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。

例如，語(yǔ)文教師可以借助抖音進(jìn)行線(xiàn)上平臺(tái)的搭建，并每天為學(xué)生推動(dòng)關(guān)于閱讀講解的小視頻，引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的輔助下結(jié)合自身的需要進(jìn)行靈活和有選擇的觀看，教師則要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)一步破解學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)瓶頸，繼而在高質(zhì)量的線(xiàn)上閱讀學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，并積極地注重夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、強(qiáng)化互動(dòng)交流、積極教授方法、構(gòu)建線(xiàn)上閱讀平臺(tái)，不斷借助良方妙藥來(lái)強(qiáng)化對(duì)閱讀瓶頸的破解，不斷把握閱讀教學(xué)的基本對(duì)策和規(guī)律，以更好的強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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