汪薇

摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，假如學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，閱讀質(zhì)量低下，就會(huì)影響到他們今后更為深入、更為廣泛的學(xué)習(xí)與生活。而比較閱讀則是學(xué)生了解文章、深入文章直至了解作者的一種有效閱讀方式，運(yùn)用比較閱讀法，不僅可以提高學(xué)生的分析理解和鑒賞能力，而且可以引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察事物、多層次思考問(wèn)題，從而有效地提高其閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;比較閱讀;深入閱讀

閱讀是初中生獲取語(yǔ)文知識(shí)的有效方法，閱讀課堂價(jià)值的提升對(duì)于助力初中生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)發(fā)展至關(guān)重要。比較教學(xué)法恰好是一種能夠有效助力初中語(yǔ)文閱讀課堂價(jià)值提高的課堂組織與推進(jìn)方法。用好比較教學(xué)法，初中語(yǔ)文閱讀課堂將會(huì)以更開放、更系統(tǒng)、更靈動(dòng)的姿態(tài)呈現(xiàn)在初中生面前，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中獲得更好的發(fā)展。

一、目前初中語(yǔ)文比較閱讀中存在的問(wèn)題

雖然比較閱讀是-種較符合新課標(biāo)要求的閱讀方法，但在當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用情況卻并不樂觀。通過(guò)對(duì)大量初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：

其一，大部分教師在初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中使用比較教學(xué)法的概率不高，他們認(rèn)為初中學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)薄弱，很難順利進(jìn)行比較閱讀活動(dòng)，且比較性閱讀課堂把控難度大，教學(xué)任務(wù)落實(shí)困難。

其二，教師在選擇比對(duì)性文本時(shí)隨意性強(qiáng)，對(duì)于如何選擇比較閱讀內(nèi)容存在不同的觀點(diǎn)與看法。有的認(rèn)為應(yīng)該選擇主題相同的同類文本，有的認(rèn)為應(yīng)該選擇手法、風(fēng)格相似的文本，還有的認(rèn)為應(yīng)該選擇人物形象相似的文本。

其三，在進(jìn)行比較閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師缺乏對(duì)比較閱讀活動(dòng)的系統(tǒng)性、科學(xué)性設(shè)計(jì)，在組織各類比較閱讀活動(dòng)時(shí)并未提出明確的比較閱讀目標(biāo)，在比較閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)、方法選擇上也比較粗糙。比較閱讀活動(dòng)的雷同性高，指導(dǎo)過(guò)程中的任務(wù)不明確，學(xué)生很難在多次類比閱讀中獲得不同的成長(zhǎng)感悟，也很難提升綜合閱讀能力。

二、比較法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用方法

1豐富文本選擇形式，擴(kuò)大比較閱讀范圍

在初中語(yǔ)文比較閱讀課堂構(gòu)建過(guò)程中，教師可以從文本類型和文本相似性等多個(gè)方面入手進(jìn)行文本選擇。在以文本類型為核心進(jìn)行比較閱讀內(nèi)容選擇的過(guò)程中，教師要盡量細(xì)化文本要求，從而增加比較閱讀文本之間的相似性。比如，在尋找文本《小石潭記》的比較閱讀材料時(shí)，既要看到它是一篇散文，也要看到它是一篇古代文言游記類散文。要緊扣其作為游記類文言寫景散文的特點(diǎn)，選擇與之相對(duì)應(yīng)的比較閱讀材料。在以"相似性特征"為核心篩選閱讀文本時(shí)，可以從主題相似、描寫對(duì)象一致、人物形象相似、文學(xué)風(fēng)格相似、文章結(jié)構(gòu)相似等多個(gè)方面入手，對(duì)個(gè)人掌握的文本內(nèi)容進(jìn)行類比篩選，以拓寬個(gè)人的比較閱讀文本選擇范圍，降低比較閱讀課堂構(gòu)建難度。比如，在教學(xué)周敦頤的《愛蓮說(shuō)》時(shí)，可以根據(jù)對(duì)象一致的原則，選擇朱自清的《荷塘月色》一文作為比較閱讀文本。

2比較文本題材，學(xué)習(xí)寫作手法

在文學(xué)作品中，題材是非常重要的因素，因?yàn)轭}材是為表現(xiàn)作品主題所用的材料，是作品的主要內(nèi)容。在初中語(yǔ)文教材中，題材往往是有限的，甚至有相似之處，但是表現(xiàn)題材的手法卻是豐富多樣的。當(dāng)下，由于學(xué)生的閱讀視野相對(duì)狹窄，他們并不具備良好的語(yǔ)言素養(yǎng)和文本解讀能力，因此學(xué)生在賞析文本題材的表現(xiàn)手法時(shí)，很難體會(huì)出細(xì)微的區(qū)別。鑒于此，教師不妨圍繞同一題材選取不同的文本，讓學(xué)生展開深入對(duì)比，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法。

例如，在初中語(yǔ)文教材中，很多作者都曾用自己的筆觸描繪過(guò)春天，如朱自清的《春》和白居易的《錢塘湖春行》。在教學(xué)過(guò)程中，教師將《春》和《錢塘湖春行》進(jìn)行比較，讓學(xué)生思考這兩篇文學(xué)作品在藝術(shù)手法上存在哪些異同，體會(huì)作者寫作手法的多樣性。首先，教師要求學(xué)生閱讀這兩篇作品，談?wù)勛约簩?duì)這些作品的最初印象。在比較閱讀的過(guò)程中，學(xué)生注意到朱自清在描繪春天時(shí)更加細(xì)膩，作者用了比喻的修辭手法，將春雨比作牛毛、花針、細(xì)絲，寫出了春雨的細(xì)密。同時(shí)，作者又運(yùn)用了擬人的修辭手法，將春草的萌芽狀態(tài)生動(dòng)地寫成"偷偷從土里鉆出來(lái)"。而在《錢塘湖春行》這首詩(shī)歌里，詩(shī)人借助對(duì)偶的修辭手法將春天的景物進(jìn)行對(duì)照，形成一種動(dòng)靜結(jié)合的畫面美，展示了西湖早春時(shí)分的景象，給人以清新自然之感。經(jīng)過(guò)這樣的比較閱讀鑒賞，學(xué)生會(huì)對(duì)這兩篇文章理解的更透徹、深入，進(jìn)而更明確地把握文章的主題。

3把握結(jié)構(gòu)，研究段落

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)比文本，更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。某些文章前、后部分波動(dòng)較大，期間隱藏穿插著許多伏筆，其前文與后文、段落與段落間的反差較為強(qiáng)烈，如此方便學(xué)生比較，能在很大程度上引起學(xué)生強(qiáng)烈興趣。文章作者在創(chuàng)作時(shí)，從思想上對(duì)各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行安排，是為了精確地突出文章的主題。一些文章以一般開頭，然后以例證為主，細(xì)節(jié)有所不同;一些文章一開始就受到有意的壓制，最后全面爆發(fā)而教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同段落、不斷思想的語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)比，可讓學(xué)生了解課文的情感、思想脈絡(luò)，可了解文章核心內(nèi)容。

5關(guān)注作者個(gè)性，深入閱讀

很多作者都因創(chuàng)作內(nèi)容精彩紛呈，深受學(xué)生喜愛。而通過(guò)比較閱讀，可讓學(xué)生了解作者的寫作風(fēng)格和思維特征，從而對(duì)教材有一個(gè)更加準(zhǔn)確深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)達(dá)到更高的層次。透過(guò)同一作者的不同作品，學(xué)生也能感受到其不同的人生階段、思想變化以及情感起伏。而學(xué)生只有對(duì)作者不同時(shí)期不同思想主題的作品進(jìn)行比較，才能更好地理解和把握其整個(gè)過(guò)程的變化。

結(jié)論

綜上所述，比較閱讀法是初中語(yǔ)文閱讀改革探索中應(yīng)該被重視和利用的新方法。比較閱讀的方法、角度是多種多樣的，這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)要勤思考，多鉆研，并善于設(shè)問(wèn)置疑。重視并利用好比較閱讀法，初中生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)將會(huì)獲得更好的提升。

參考文獻(xiàn)：

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