陳金曉

摘要：小學數(shù)學作為老師教學的重點和學生學習的核心內(nèi)容，在小學生的學習和發(fā)展中具有重要地位。提高學生數(shù)學成績，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，可以為學生初中階段的學習打下良好基礎。而課堂提問作為有效檢驗學生學習質(zhì)量和老師教學水平的有力工具一直被老師所重視。大部分老師在實際教學中都會對學生進行提問，但是卻忽視了提問的有效性，使得課堂提問難以發(fā)揮其效能。本文就小學數(shù)學高年級課堂有效提問的探究策略展開論述。

關鍵詞：小學數(shù)學;高年級課堂;有效提問;探究策略

引言

數(shù)學作為一門具有較強邏輯性的綜合性學科，對于學生數(shù)字敏感度和思維空間的想象能力兩方面都提出了較高標準。因此老師在教學過程中需要對學生進行專門的訓練，通過長期的重復記憶和反復練習來提升學生的數(shù)學能力。而課堂提問作為檢驗學生學習和記憶水平的重要手段，在老師教學過程中發(fā)揮著重要作用。因此在今后的教學過程中老師就需要發(fā)揮作為引路人的作用，對于學生進行有效的提問，避免無效提問。下文提出有效提問的提升策略。

一、區(qū)分知識難易程度，懂得取舍

教材內(nèi)容是老師進行教學的重要依據(jù)，也是檢驗老師教學水平的參考物?？梢哉f，教材在老師的教學過程中占據(jù)著舉足輕重的地位。在小學數(shù)學高年級課程的教學中，不言而喻，小學數(shù)學課本是十分重要的。因此老師在備課時對于將要進行講述的課題要有充分的了解和認識，劃分出重點難點。對于較為簡單或者不重要的知識點老師可以一帶而過;對于重難點，老師可以單拎出來將其作為對學生們進行提問的重要內(nèi)容。同時因為數(shù)學知識對于小學生來講難度較高，不太容易接受。因此老師在進行提問時，一定要考慮各單元知識之間具有關聯(lián)性的特點，將知識串聯(lián)起來進行提問。這樣做可以很大程度上發(fā)揮有效提問的積極效能，助力學生學習。同時老師也要注意對提問過程中學生不了解的問題進行及時的答疑解惑。這從另一層面來講相當于學生二次記憶，并且在課堂提問的氛圍中，對于知識的記憶和理解要比平時更具效率性，讓學生速記、牢記。

二、結合年齡特點，創(chuàng)新提問形式

小學生受年齡和心理發(fā)育程度的限制，相對于初中生而言，稍顯稚嫩。因此老師在教學過程中，不能一味地照搬前人模式進行教學。而是要對本班學生所處年齡階段的心理狀況和學習能力進行充分的了解，在立足于本班實際情況的基礎上進行課堂提問。對于小學高年級的學生而言，雖然比低年級的學生要稍微成熟，但是畢竟是處于小學階段，年齡跨度不會太大。受該年齡段的限制，心理發(fā)育程度不甚完善。因此其并不適用于單純的語言提問。老師可以借助信息技術，在課堂提問環(huán)節(jié)增加點趣味性。這樣做可以吸引學生的注意力，有效化解提問環(huán)節(jié)的嚴肅氛圍，降低學生心理壓力，使其在輕松的環(huán)境下對于課堂知識進行復盤。

比如針對青島版四年級上冊第六單元《解決問題》的教學，本章的教學目標是讓學生充分了解和學習路程、速度和時間三者之間的關系，從而培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力。由于本章內(nèi)容的特殊性，老師很難通過語言提問對學生進行檢驗。并且由于學生年紀小，自律性差。干巴巴的提問只會讓學生對于數(shù)學課程產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒。為了避免以上情況的發(fā)生，老師可以利用信息技術，創(chuàng)設教學情境對學生進行提問。首先，老師可以利用信息技術播放汽車行駛的視頻。然后提出設問：汽車的行駛速度為每小時60km，大概行駛了3小時，那么汽車行駛的總路程為多少。這樣做可以極大程度上吸引學生的好奇心。將課本上枯燥的知識轉(zhuǎn)化為色彩豐富的動畫視頻來進行提問，對于小學生來說也更容易接受，學習知識的能力自然提升。同時由于創(chuàng)設的情境具有極強的包容性，老師可以創(chuàng)設多種情況對多位學生進行提問，提高班級整體的數(shù)學能力。

三、根據(jù)學生學習情況，因材施教

老師在進行提問時，應當尊重學生的個體差異，充分考量學生的學習情況和綜合素質(zhì)。受個人智力發(fā)育水平和教育環(huán)境的不同，學生個體差異較大。但不可否認的是，每個學生都有自己的長處和短板。比如有的人邏輯思維能力比較強，有的人則空間思維比較好。因此老師在進行提問時，應當全面了解學生的學習情況，針對學生的學習能力和知識接受水平，進行適合其能力的提問。比如對于學習能力較差的學生，老師就不能專門挑選每單元的難點知識進行提問。選擇不適合學生學習能力的知識提問，不僅不能發(fā)揮提問的積極效能，促進學生的二次記憶，提高學生的學習能力。還會打擊學生的自尊心和自信心，使學生在心理層面對于數(shù)學課程就持以害怕、抵觸的心理。因此對于學生的提問，老師一定要尊重個體差異，根據(jù)學生的學習能力選擇難易程度與其相匹配的知識點進行提問。

結束語

綜上所述，提升小學數(shù)學高年級課堂提問的有效性保障對于學生的學習和全面發(fā)展都有良好的積極效應。同時在教學過程中，老師需注意，第一，對于提問的知識點，老師需要區(qū)分難易程度，懂得取舍;第二，老師需要結合年齡特點，創(chuàng)新提問形式;第三，老師應該根據(jù)學生學習情況，因材施教，從而保障教學的有效性。

參考文獻：

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